高考政治非選擇題解題程序

高考政治非選擇題解題程序技巧
　　
　　口劉自力
　　
　　命題是一門科學，考試是一門學問。高考命題總是以問題為中心，通過設(shè)置具體的問題情境，考查考生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。然而，不少考生在應(yīng)對高考政治非選擇題時常常不由自主地出現(xiàn)張冠李戴，答非所問；漫天撒網(wǎng)，東拉西扯；重復(fù)噦唆，掛一漏萬；堆砌觀點，脫離材料；思維混亂，條理不清；表述不準，層次不明等失誤，嚴重影響了考生答題的質(zhì)量和得分。實際上，上述問題是完全可以避免的，最有效的辦法就是規(guī)范解題的程序。
　　
　　一、先看試題問什么
　　
　　高考政治非選擇題的設(shè)問集中體現(xiàn)著命題意圖和答題方向，是考生必須獲取和解讀的最重要的信息，也只有審準設(shè)問，才能避免答非所問。具體說來，審設(shè)問一是要明確運用知識的范圍。首先要明確學科模塊的范圍是《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》還是《生活與哲學》？在此基礎(chǔ)上，還要確定用本模塊中的哪個具體知識。如對于一個考查《生活與哲學》的試題，還要明確試題所用的知識范圍是辯證唯物主義還是歷史唯物主義？如果是辯證唯物主義，是用唯物論、辯證法還是認識論等，一定要看清楚。二是要明確設(shè)問的主體，即是“誰”。是企業(yè)、國家，還是政府和政黨？因為主體不同，它們的學科術(shù)語就不同。例如政府行為，在《政治生活》中稱為“國家職能”，在《經(jīng)濟生活》中則稱為“國家宏觀調(diào)控”。在同一門學科中，如果主體不同，需要調(diào)動和運用的知識體系也不一樣。例如在《政治生活》中，政府是國家機關(guān)，要依法行政，堅持對人民負責的原則；中國共產(chǎn)黨是執(zhí)政黨，要立黨為公，執(zhí)政為民，全心全意為人民服務(wù)。以政府為主體的知識體系是“政府的職能、宗旨、工作的基本原則，政府權(quán)力的行使與監(jiān)督和政府的權(quán)威”；以中國共產(chǎn)黨為主體的知識體系是“黨的性質(zhì)、地位、宗旨、指導思想、執(zhí)政理念、執(zhí)政方式和黨的建設(shè)”。只有把主體區(qū)分開，才能正確運用知識。三是要明確設(shè)問的角度即答題的方向。是反映現(xiàn)象，揭示本質(zhì)，解決“是什么”的問題？是說明理由、依據(jù)、原因，分析必要性、重要性、影響、意義，解決“為什么”的問題？還是回答“措施、啟示”，解決“怎么辦”的問題？同樣要區(qū)別開來。四是要明確設(shè)問的對象即要分析和解決的具體問題。如穩(wěn)增長、擴內(nèi)需、調(diào)結(jié)構(gòu)，關(guān)注油價、電價、房價、水價、食品安全及就業(yè)等。近年來，由于高考隱性考查社會熱點，設(shè)問的具體對象往往隱藏在試題的情境材料中，這就需要我們帶著設(shè)問讀材料。
　　
　　二、再看材料說什么
　　
　　材料即試題的情境，是設(shè)問的載體。高考政治非選擇題一般都要求根據(jù)材料回答問題，材料對設(shè)問起限制性作用，規(guī)定著答題的范圍和方向。例如2008年全國文綜卷I第38題第（3）問：
　　
　　材料一
　　
　　2007年以來，國際市場糧食價格持續(xù)上漲，一些發(fā)展中國家出現(xiàn)了嚴重的糧食危機，30多個國家由此發(fā)生民眾的抗議和騷亂，一些發(fā)達國家出現(xiàn)了搶購大米等食物的風潮，糧食危機有向世界蔓延之勢。
　　
　　材料二
　　
　　在過去五年中，我國政府從加強農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)入手，把促進糧食增產(chǎn)和農(nóng)民增收作為首要任務(wù)，采取了一系列重大舉措，極大地調(diào)動了農(nóng)民種糧的積極性，全國糧食連續(xù)四年增產(chǎn)，儲備充足。
　　
　　結(jié)合材料，闡述我國政府著力抓好糧食生產(chǎn)所體現(xiàn)的歷史唯物主義的道理。
　　
　　“闡述我國政府著力抓好糧食生產(chǎn)所體現(xiàn)的道理”不能漫天撒網(wǎng)，無的放矢，而應(yīng)該“結(jié)合材料，從歷史唯物主義的角度”進行思考，這就需要我們把材料讀懂，從材料中獲取有效信息。“有效信息”就是對我們分析和解決問題起作用、有幫助的那些文字、數(shù)字、圖示、圖畫等。上題材料一、二中的有效信息是：一些發(fā)展中國家出現(xiàn)了嚴重的糧食危機，由此發(fā)生民眾的抗議和騷亂，一些發(fā)達國家出現(xiàn)了搶購大米等食物的風潮。而我國政府從加強農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)人手，把促進糧食增產(chǎn)和農(nóng)民增收作為首要任務(wù)，避免了糧食危機，確保了群眾利益，維護了社會穩(wěn)定和國家安全。
　　
　　三、明確相關(guān)知識有什么
　　
　　知識的價值在于應(yīng)用，在于分析和解決實際問題。上題所涉及的學科基礎(chǔ)知識是：生產(chǎn)實踐是人類最基本的實踐活動，它對人類社會的存在和發(fā)展起著決定性作用。人民群眾是實踐的主體，是歷史的創(chuàng)造者。
　　
　　四、選擇歸納演繹用什么
　　
　　歸納和演繹既是思維方法，也是解題方法。在高考政治非選擇題中，“上述材料體現(xiàn)了什么道理”考查的是由個別上升到一般的歸納思維能力，要求運用歸納法；“運用什么知識解決什么問題”考查的是由一般到個別的演繹思維能力，要求運用演繹法。歸納法就是將材料“轉(zhuǎn)化”成學科知識，做到材料與觀點一一對應(yīng)；演繹法就是用觀點去分析實際問題，做到觀點與材料具體的統(tǒng)一。上題“闡述我國政府著力抓好糧食生產(chǎn)所體現(xiàn)的歷史唯物主義道理”，用的是歸納與演繹相結(jié)合的方法。其中，將材料“轉(zhuǎn)化”成歷史唯物主義的道理用的是歸納法；而運用歷史唯物主義道理闡述我國政府為什么要抓好糧食生產(chǎn)（必要性、重要性）用的是演繹法。該題的參考答案就是二者的統(tǒng)一。
　　
　　五、確定條分縷析寫什么
　　
　　語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是地球上最美的花朵。既然高考非常注重對考生思維能力的考查，考生就一定要好好地將自己的思維之花綻放在答卷上。先答什么，后答什么，哪些該詳，哪些該略，都必須打好腹稿，考慮清楚。組織答案時首先要緊扣設(shè)問，把握好答題的邏輯起點、切入點和出發(fā)點。如設(shè)問要求回答“企業(yè)應(yīng)該采取的措施”或者“分析當?shù)卣�府所履行的國家職能”等，答題時就應(yīng)該以“行為主體”為邏輯起點，即“企業(yè)應(yīng)該……”、“當?shù)卣�府履行了……”；若設(shè)問要求“運用《經(jīng)濟生活》說明應(yīng)如何發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”，答題時就應(yīng)該以“問題”為出發(fā)點，即“發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，需要……”；若遇2006年全國卷I第39題第（6）問“……今天中國的開放政策和實踐與近代史上在西方列強堅船利炮逼迫下打開國門有著本質(zhì)的不同。運用《政治生活》說明這種不同”這類設(shè)問，答題時則應(yīng)該以平時的思維和寫作習慣為切人點，即“與半殖民地半封建的舊中國不同……”或者“改革開放以來……”等等。組織答案時還要統(tǒng)籌安排。是先分后總，先總后分；由近及遠，由此及彼，由表及里；還是由小到大，由內(nèi)到外；由具體到抽象，由抽象到具體，因題而異。
　　
　　六、寫完再看缺什么
　　
　　高考答題一般不改動，除非出現(xiàn)了明顯的錯別字和知識性錯誤。如將“將政府依法行政、履行國家職能”寫成“政府依法執(zhí)政，黨履行國家職能”等，因為第一感覺往往是正確的。但高考答題一定要檢查是否遺漏得分點。如回答“措施”類試題時是否既有近期措施，又有長遠措施；回答“意義”類試題時是否既有理論意義，又有現(xiàn)實意義；回答“影響”類試題時是否既有積極方面，又有消極方面；涉及“構(gòu)成”時，是否轉(zhuǎn)化成了“結(jié)構(gòu)”，是否考慮到了結(jié)構(gòu)調(diào)整、結(jié)構(gòu)變化以及結(jié)構(gòu)變化是否合理和結(jié)構(gòu)調(diào)整是否優(yōu)化。
　　
　　高考其實沒什么。只要擁有快樂心情，保持清醒頭腦，審準設(shè)問要求，規(guī)范解題程序，堅持得分優(yōu)先，正常發(fā)揮水平；只要人易我易我不大意，人難我難我不畏難，何愁高考不成功？何愁人生不輝煌！
　　
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