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高中思想政治課線性教學誤區(qū)管見
高中思想政治課線性教學誤區(qū)管見口秦璐
所謂線性教學是指教師在授課時依據(jù)教學內容和授課計劃，按規(guī)定的步驟和課堂時間對教學內容分段排列，并按次序予以講解，側重于知識點的前后銜接關系，是一種確定的、序列性的、量化的教學模式。
盡管新課程改革啟動多年，進行了多方教學變革的嘗試，也取得了許多扎實有效的成果，但在廣大基層教學戰(zhàn)線中仍存在著大量線性教學行為。
一、線性教學的表征
1．知識傳遞上重陳述性知識，輕程序性知識�，F(xiàn)代知識觀廣義上將知識區(qū)分為陳述性知識和程序性知識。所謂陳述性知識主要是指言語信息方面的知識，用于回答世界是什么的問題，程序性知識是指用于具體情境的算法或一套操作步驟，解決的是“做什么”和“怎么做”的問題。
陳述性知識一直是各學科進行教學的重要內容，學生在進行陳述性知識的學習時，是順應已有知識、理解新知識并存儲成為信息再次加工整合的資源的過程，在此基礎上，學生通過對其加工、利用、遷移，可形成新的技能。但在一線教學中卻存在著過分強調陳述性知識、輕程序性知識的趨勢，多數(shù)政治教師在長期的教學實踐中主推線式或框架式教學，將課程熟練羅列出各種知識框架體系。殊不知，這其實是對探究具體情境，獲得一般性認識的從個別到一般的認知規(guī)律的違背。
2．在評價觀上重結果評價，輕過程評價？布盧姆在其論著《教育評價》中表明：“所謂評價是為了基于教育計劃而做出決策，收集與運用信息”。因而其將評價細分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價，認為在教育教學過程中三種評價視角應兼而有之，以達到促使學生更好的發(fā)展的目的。而縱觀教育一線，大多仍是考試成績——一考定成敗，“分數(shù)是學生的命根”，教師在接待家長、評價學生的學習時仍要翻看成績冊。
3．課堂教學觀上重標準化結論，輕生成性資源。在高中政治的教學中，教師往往以高高在上的“主管者”角色自居，在提問或組織學生進行其他探究活動時，預設好了標準化答案，以此為模具卡壓學生的探究結論，缺乏寬容性與發(fā)展性。(教學論文 www.gymyzhishaji.com)對于課堂生成性資源較少及時、有效運用，造成資源浪費，降低學生學習動機，特別是不允許錯誤的出現(xiàn)，將課堂教學最終操作成為“一言堂”。
4．教材素材陳舊，缺乏對教材的深度挖掘及創(chuàng)新。部分一線教師仍存在以本為本，教教材而非教學生的陳舊教學觀，在課堂上展現(xiàn)的教學素材陳舊，數(shù)年如一日，未能及時開發(fā)利用新素材，且對教材缺乏深度挖掘，僅依據(jù)教材框架復印式教學，少有創(chuàng)新。
二、線性教學糾因
線性教學誤區(qū)的現(xiàn)實原因是一線教師在教育教學工作中的迷茫與瓶頸的折射。多年來受制于高考“指揮棒”，各項考核以高考、小高考（學業(yè)水平測試）的成績作為教與學的終極評價，以強大外力的形式掣肘了教師自身的教學思維和評價方式，是重結果而輕過程的教育功利化思想的外顯。
線性教學誤區(qū)的根源在于教師自身的線性思維方式。線性思維意即直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維方式，是靜態(tài)思維的一種。長期處于線性思維模式，易造成思維定式，缺乏創(chuàng)造力。鑒于高中政治學科的教學實情，尤其是自07年以來江蘇新高考方案實施以來，政治學科僅作為高考文科選修考試的非必選科目，教師往往承擔更為繁重的教學任務，不乏跨年級教學的情況，不少教師往往還承擔著班主任、心理教育等其他教育教學工作，因而缺乏時間和精力對自身思維高度和理論基礎進行提升。一些教師對《教育學》、《教育心理學》等教育教學門檻類理論書籍很少涉獵，不了解學習的理論，不掌握教育理論及發(fā)展動態(tài)，對生活素材和時事政治缺乏深度的剖析和開發(fā)利用，自然影響其思維發(fā)展的方向性。
三、走出線性教學誤區(qū)的基礎策略
1．根本方法：提升教師自身的教學力。
所謂教學力，并非只是傳統(tǒng)意義上的教學能力，還包括教師自身的教學理念、理論素養(yǎng)和教學技能。現(xiàn)代教學觀認為教學的實質在于交往。因而對課堂教學的評價不再糾結于教師的表現(xiàn)如何，而是將重點放在學生獲取了什么，是掌握了知識還是提高了探究世界和解決問題的能力。教師應不斷提升自己的全方位素質，筆者均將其界定為“教學力”。
�、偻卣挂曇埃瑑�(yōu)化教學理念。
教師在教學工作中，應貫徹落實新課改的理念，切實以素質教育為根本教育觀。許多教師鑒于工作壓力，對于素質教育的基本理念存在盲點，缺乏貫徹的熱情。教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，素質教育的工作重點是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力。而在現(xiàn)行人教版高中政治教材中也增設了綜合探究的活動課程。教師在進行教學設計時，重視探究學習的過程和比重，讓學生學會學習，感知學習的樂趣，能增強學生學習的技能和方法。
�、谏钊胙芯拷虒W理論，踐行學習理論。
馬克思主義哲學中有個原理：理論聯(lián)系實際，是我們政治教師最為耳熟能詳?shù)�，因而各種教學理論和學習理論不能簡單的停留在理論層面，更應該在教育教學工作中踐行。筆者經過對學習理論的學習，傾向于建構主義，即知識是學生在一定的情境下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。于是在教學中會注意多創(chuàng)設情境，尤其多利用鄉(xiāng)土資源作為導人案例，組織學生多渠道探究學習，在探究中自主建構關于本課程的知識概念。如今年3月在高中政治必修二《政治生活》第五課第一框“人民代表大會：國家權力機關”的教學中，就以我校趙校長2月末順利當選徐州市泉山區(qū)人大代表這個鮮活的案例作為情境導入，組織學生就其當選過程進行分析，獲取人大代表的選舉方式、任期等信息，通過2011年人大代表的工作個案分析其職權和義務，建構得出人大代表在我國的重要法律地位：國家權力機關的組成部分。學生在已有的公民民主選舉的知識基礎之上，通過合作分析案例，對人大代表、人大、全國人大這些原本距離他們生活較遠的政治內容進行了主動探究，極大激發(fā)了學生的學習興趣，也是建構主義在教學中的具體運用。
�、鄄粩喔陆虒W資源，優(yōu)化教學手段。
在筆者的一項調查研究中發(fā)現(xiàn)，當前制約高中政治學習熱情的主要原因有：一是教學內容概念性強，不易理解；二是教學內容距離學生生活較遠，過于宏觀（以《政治生活》為主）；三是教材案例較陳舊，缺少時效性；四是教學容量較小，內容枯燥；五是教學語言死板，缺乏趣味性等�？梢�，政治特殊的學科特色，帶有一定的理論性和學術性，為學生學習設置了一定的障礙，但同時也對我們從教人員提出了較高的要求：那就是不斷更新教學資源，優(yōu)化教學手段。時效性是政治學科的生命特色，政治教師應廣閱新聞，保持信息的流暢性，關注身邊實例，開拓鄉(xiāng)土資源，利用學生資源，不斷更新教學資源。在教學手段上，應多采用多媒體教學手段，以實現(xiàn)擴容和激趣。
2．基本途徑：提升教師自身的評價力。
�、俳巧D換：從單純的評價者到引導者、鑒賞者、評價者的三元合一。
在線性教學模式下的教師，往往以“領導者”自居，因而對學生的評價往往以標準答案為據(jù)，忽視了學生在得出答案的過程中付出的努力，缺乏寬容性，對于錯誤答案更是視而不見。在這個問題上，日本教育實踐家東井義雄認為“兒童是出錯的天才”，我們據(jù)此理解：課堂中產生的錯誤也應是一種教學資源，通過剖析錯誤可以正本清源，既是思辨的過程，也可以具體展示探究方法，提高學生的認知水平。而這就需要教師走下“領導者”的神壇，去引領學生展開課堂學習，欣賞學生在學習過程中付出的努力和產生的思想火花，客觀而寬容地評價他們的學習。
②優(yōu)化評價方式，做到科學性與人文關懷并重。
線性教學模式往往將陳述性知識的掌握度作為評價重點，并以標準化考試作為量化學生學科學習的唯一依據(jù)。然而我們生活的世界是豐富多彩的，對于同一事物的認識未必拘泥于同一角度。對于學科檢測既要采用標準化考試對學生的成績進行量化評定，也要鑒于政治學科的復雜性和自身的豐富性，在評價方式上兼具人文關懷，加入學生白評和同學互評的方式，將評價重點放在學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提升之上�；谏鲜鲆�，筆者自制了一個學生評價量表，以加強評價的科學性和客觀性。
3．破解之道：提高學生的學習力。
何謂學習力？理論界的定義為：學習動力、學習毅力和學習能力的綜合。有學者認為也應包含學習創(chuàng)造力，筆者深以為然。學習力的提高是學生學習的價值根源之一。
�、賻椭鷮W生更新學習理念，提高學習動力。
激發(fā)高中學生政治課學習的熱情，首先應幫助他們破除為考試而學習的功利思想，回歸到學習知識和品味獲得知識的成就感的質樸心態(tài)上來，開眼看世界，意識到天地如此廣闊，豁達的開拓學習的機會和空間。
�、谝肟茖W的研究方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。
在筆者的調查中發(fā)現(xiàn)，部分學生學習興趣不高的原因在于認為政治作為一門文科學科，內容龐雜，缺乏科學性。這雖是對政治學科的誤解，卻也傳遞給我們一個信息：政治學科的教學應引入科學研究方法，幫助學生建立科學學習觀。比如觀察分析法、表格對比法、查閱文獻法、調查研究法、統(tǒng)計分析法等都是適合高中學生探究學習的方法。
�、叟囵B(yǎng)學習毅力，激發(fā)學習創(chuàng)造力。
興趣的激發(fā)促動一時，但毅力的培養(yǎng)卻是中長期任務。為此，可借用榜樣的力量，在學生熟悉的人群中樹立楷模標本，感召學生奮起直追。同時建立懲罰分明的長效激勵機制。蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯曾言：“獎勵可以調動學生的積極性，使他們相信自己的力量，激勵他們進一步努力�！倍昂侠淼膽土P制度有助于形成學生堅強的性格，培養(yǎng)學生抵抗引誘、戰(zhàn)勝引誘的能力�！睂τ讵剟钆c懲罰，使用時都應謹慎，“看環(huán)境、時間、個人和集體的特點，看最近時間要達到的目的，看全部的形勢如何而定”。這是基于人人都有的惰性，通過正強化，可以有效地復制榜樣行為，進而推廣。
除此之外，還要不斷讓學生體驗成功，提高自我效能感。學生只有在不斷解決問題，體驗成功的過程中，才能不斷增強自己學習政治的信心，擁有學會政治的自信。因而教師在教學設計中應根據(jù)學生當前的實情，設計不同層級的探究任務，讓學生在思辨中、在實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。
線性教學在很大程度上是教師不得已而為之，“人間正道是滄�！保屛覀冊谡Ｋ贾谐砷L，走出誤區(qū)，走出一條與新課改精神更為接軌的道路。
（作者單位：江蘇省徐州市第五中學）
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