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淺談提高小學(xué)生英語聽力的策略
淺談提高小學(xué)生英語聽力的策略劉麗紅
英語聽力一直是困擾學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)。在語言習(xí)得過程中，聽不僅是取得語言知識(shí)的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強(qiáng)語言實(shí)踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。聽是說的基礎(chǔ)，沒有了聽，說便成了無水之源。但在具體學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生感覺聽力是最難學(xué)習(xí)和掌握的一種語言技能，加之聽的東西轉(zhuǎn)瞬即逝，致使很多學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。每次英語測(cè)試下來，聽力部分不失分的學(xué)生很少。有時(shí)看上去簡(jiǎn)單的題目，甚至做過幾遍的題目，同學(xué)們也會(huì)把它做錯(cuò)。是什么原因呢？通過試卷分析和對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我總結(jié)出以下幾個(gè)原因：一是心理緊張；二是沒有正確把握單詞的讀音；三是沒有理解句型；四是速度跟不上；五是缺少正確的分析。
那么，如何解決以上問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽，提高聽力水平呢？在具體教學(xué)中，我是這么做的：
一、以說促聽
Free talk的環(huán)節(jié)對(duì)于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力很有幫助，這是大家公認(rèn)的，此環(huán)節(jié)對(duì)聽力幫助也是極大的。在Free talk的過程中，學(xué)生須通過聽，將教師提出的問題內(nèi)化為自己的知識(shí)，然后去搜尋符合問題的答案，最后將答案轉(zhuǎn)化成英語并表達(dá)出來，這是一個(gè)極其復(fù)雜的過程。這個(gè)過程和學(xué)生做聽力練習(xí)時(shí)思考的過程是一致的，如果僅僅靠考試的時(shí)候進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生難免生疏。如果每天如此訓(xùn)練，練習(xí)時(shí)間長了，對(duì)于教師提出的問題學(xué)生就能答問自如，做聽力時(shí)自然會(huì)成竹在胸。如在蘇教版牛津小學(xué)英語6A《Unit 2 Ben’s birthday》一單元中，學(xué)生容易將下面三個(gè)問題答案混淆起來：Whatday is it today? What date is it today?When’s your birthday?將一二兩個(gè)問題混淆起來的原因是不知道是該回答星期幾還是日期，將第二三個(gè)問題混淆起來的原因是不知道哪個(gè)答案中需要有介詞on。雖然課堂上反復(fù)講解并練習(xí)，效果欠佳。我要求學(xué)生每節(jié)課上課前五分鐘的Free talk部分，這三個(gè)問題都必須包含進(jìn)去，兩個(gè)星期后，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。學(xué)生在做聽力練習(xí)過程中，遇到類似題目就不會(huì)犯錯(cuò)。平時(shí)教學(xué)中，教師盡量用英語組織教學(xué)，也是提高學(xué)生聽力的有效方法。
二、以練促聽
教學(xué)過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有的教師千方百計(jì)地去尋找適合學(xué)生做的聽力練習(xí)，但對(duì)課本所提供的材料熟視無睹。(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)就拿蘇教版牛津小學(xué)英語6A、6B來說，每個(gè)單元的D部分都是聽力訓(xùn)練（除了6A的第一單元和復(fù)習(xí)單元）。此版塊結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，提供了相應(yīng)的圖片和較長的錄音材料，要求學(xué)生能根據(jù)圖片和錄音材料提取有效信息，進(jìn)行歸納總結(jié)，完成相關(guān)練習(xí)。但在教學(xué)過程中，部分教師為了降低教學(xué)難度，教學(xué)D部分時(shí)，習(xí)慣拿教學(xué)參考書去自己報(bào)讀聽力材料。但這樣做有許多無法彌補(bǔ)的缺點(diǎn)：首先學(xué)生習(xí)慣了教師的語音語調(diào)，如果考試時(shí)換一個(gè)陌生的語音、語調(diào)，學(xué)生將難以適應(yīng)，他們的聽力水平無法得到提高；其次，每個(gè)教師在發(fā)音上總帶有自己的明顯特征或者說是缺點(diǎn)，學(xué)生無法獲得原汁原味的英語，將給他們以后聽說能力的發(fā)展造成巨大的障礙；第三，就教材而言，教師自己報(bào)讀材料無法完成聽力材料上的人物身份之間的轉(zhuǎn)換，反而給學(xué)生造成新的迷惑。對(duì)于課本上的練習(xí)，我們可不拘泥于課本上的題型，而是根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行由易到難、階梯式的訓(xùn)練。首先，教師可就課本所提供的圖片進(jìn)行提問，并帶領(lǐng)學(xué)生看題目，預(yù)設(shè)答案。其次，可根據(jù)聽力材料設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生在初步感知聽力材料的基礎(chǔ)上能作出正確判斷。最后，完成課本上的練習(xí)，核對(duì)答案。此法既可降低教學(xué)難度，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的聽力能力和策略的訓(xùn)練。
三、以讀促聽
讓學(xué)生聽錄音模仿跟讀是課堂上最常見的教學(xué)手段，通過跟磁帶讀、跟教師讀可以不斷糾正學(xué)生在語音、語調(diào)方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時(shí)也能促進(jìn)聽的能力提高。我在教學(xué)牛津小學(xué)英語五六年級(jí)A部分語篇時(shí)，總是最大限度地讓學(xué)生去聽、讀，因?yàn)槔首x就是潛在的聽力訓(xùn)練。我的方法是：先幫助學(xué)生解決生詞上的困難，掃除聽和讀的障礙。然后讓學(xué)生跟著錄音機(jī)讀，開始幾遍我按暫停鍵，讓學(xué)生逐句跟讀，待學(xué)生較熟練后，讓學(xué)生模仿錄音機(jī)里的語音、語調(diào)跟讀，其間不作任何的停頓。在這個(gè)過程中，開始的一至兩遍學(xué)生可能會(huì)讀得很不合節(jié)拍，不是太快就是太慢，而且還不整齊，語音、語調(diào)也沒有逐句跟讀時(shí)的準(zhǔn)確，這是正�，F(xiàn)象，三遍以后學(xué)生就會(huì)慢慢掌握其節(jié)奏，基本能與錄音保持一致。第三步，就是讓學(xué)生將書合起來，進(jìn)行聽錄音復(fù)述，這是提高學(xué)生聽力水平的有效方法。復(fù)述，教師也可分層次訓(xùn)練，可先逐句復(fù)述，然后兩至三句話連在一起復(fù)述，最后要求學(xué)生能用自己的語言概括語篇的主要內(nèi)容。如此，既可幫助學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的、地道的英語，解決學(xué)生害怕陌生的語音、語調(diào)的問題，又可幫助他們形成正確的語速。
四、以寫促聽
聽的訓(xùn)練可以貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。默寫也可幫助學(xué)生提高聽力水平。平時(shí)的默寫采取的方法大多數(shù)是教師報(bào)中文（單詞或句子），學(xué)生在默寫本上寫英文，主要考察學(xué)生是否理解單詞、句子的意思，是否會(huì)拼寫單詞，即單詞的形和義有無建立正確的聯(lián)系，卻和單詞、句子的音無關(guān)。其實(shí)只要我們適當(dāng)?shù)負(fù)Q個(gè)方法，就可以幫助學(xué)生建立單詞、句子之間正確的音、形、義之間的聯(lián)系。那就是教師直接報(bào)英文，學(xué)生聽寫單詞或句子，同時(shí)寫出此單詞、句子的中文意思。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，每?jī)蓚�(gè)星期可以抽二十分鐘時(shí)間讓學(xué)生聽寫語段，如此半學(xué)期下來，學(xué)生聽力水平必定有明顯的提高。五、教會(huì)學(xué)生應(yīng)試的技巧。
聽力水平的高低很大程度取決于聽的人是否有良好的策略。因此，教學(xué)過程中，我時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略的訓(xùn)練。一般正式考試，都會(huì)給學(xué)生1-2分鐘甚至更長的時(shí)間看聽力題，我要求學(xué)生不要急于答題，應(yīng)充分利用這段時(shí)間去閱讀試卷上各題的選擇項(xiàng)，并比較試卷上所給答案之間的異同，進(jìn)而自己試著去預(yù)設(shè)問題。在整個(gè)聽的過程中，要求學(xué)生思想集中。在聽懂大意的基礎(chǔ)上，抓住所聽內(nèi)容的主旨與有關(guān)細(xì)節(jié)。同時(shí)利用在預(yù)讀中得到的潛在信息、讀音手段等，抓住重點(diǎn)，并用自己熟悉的形式把關(guān)鍵信息、數(shù)字等迅速記錄下來。這時(shí)耳聽錄音信息，眼觀書面信息，邊聽邊分析整理。遇到不會(huì)答的難題，果斷放棄，然后集中精力做下一道題。要相信自己的能力。堅(jiān)信只要專心致志就一定能發(fā)揮出自己的實(shí)際水平。
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