淺談提高小學生英語聽力的策略

淺談提高小學生英語聽力的策略
　　
　　劉麗紅
　　
　　英語聽力一直是困擾學生的一個難點。在語言習得過程中，聽不僅是取得語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。聽是說的基礎(chǔ)，沒有了聽，說便成了無水之源。但在具體學習過程中，大多數(shù)學生感覺聽力是最難學習和掌握的一種語言技能，加之聽的東西轉(zhuǎn)瞬即逝，致使很多學生無法感受到學習英語的樂趣。每次英語測試下來，聽力部分不失分的學生很少。有時看上去簡單的題目，甚至做過幾遍的題目，同學們也會把它做錯。是什么原因呢？通過試卷分析和對學生的調(diào)查，我總結(jié)出以下幾個原因：一是心理緊張；二是沒有正確把握單詞的讀音；三是沒有理解句型；四是速度跟不上；五是缺少正確的分析。
　　
　　那么，如何解決以上問題，讓學生學會聽，提高聽力水平呢？在具體教學中，我是這么做的：
　　
　　一、以說促聽
　　
　　Free talk的環(huán)節(jié)對于提高學生的口語表達能力很有幫助，這是大家公認的，此環(huán)節(jié)對聽力幫助也是極大的。在Free talk的過程中，學生須通過聽，將教師提出的問題內(nèi)化為自己的知識，然后去搜尋符合問題的答案，最后將答案轉(zhuǎn)化成英語并表達出來，這是一個極其復(fù)雜的過程。這個過程和學生做聽力練習時思考的過程是一致的，如果僅僅靠考試的時候進行練習，學生難免生疏。如果每天如此訓練，練習時間長了，對于教師提出的問題學生就能答問自如，做聽力時自然會成竹在胸。如在蘇教版牛津小學英語6A《Unit 2 Ben’s birthday》一單元中，學生容易將下面三個問題答案混淆起來：Whatday is it today? What date is it today?When’s your birthday?將一二兩個問題混淆起來的原因是不知道是該回答星期幾還是日期，將第二三個問題混淆起來的原因是不知道哪個答案中需要有介詞on。雖然課堂上反復(fù)講解并練習，效果欠佳。我要求學生每節(jié)課上課前五分鐘的Free talk部分，這三個問題都必須包含進去，兩個星期后，這個教學難點迎刃而解。學生在做聽力練習過程中，遇到類似題目就不會犯錯。平時教學中，教師盡量用英語組織教學，也是提高學生聽力的有效方法。
　　
　　二、以練促聽
　　
　　教學過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有的教師千方百計地去尋找適合學生做的聽力練習，但對課本所提供的材料熟視無睹。(教學論文　www.gymyzhishaji.com)就拿蘇教版牛津小學英語6A、6B來說，每個單元的D部分都是聽力訓練（除了6A的第一單元和復(fù)習單元）。此版塊結(jié)合本單元的教學內(nèi)容，提供了相應(yīng)的圖片和較長的錄音材料，要求學生能根據(jù)圖片和錄音材料提取有效信息，進行歸納總結(jié)，完成相關(guān)練習。但在教學過程中，部分教師為了降低教學難度，教學D部分時，習慣拿教學參考書去自己報讀聽力材料。但這樣做有許多無法彌補的缺點：首先學生習慣了教師的語音語調(diào)，如果考試時換一個陌生的語音、語調(diào)，學生將難以適應(yīng)，他們的聽力水平無法得到提高；其次，每個教師在發(fā)音上總帶有自己的明顯特征或者說是缺點，學生無法獲得原汁原味的英語，將給他們以后聽說能力的發(fā)展造成巨大的障礙；第三，就教材而言，教師自己報讀材料無法完成聽力材料上的人物身份之間的轉(zhuǎn)換，反而給學生造成新的迷惑。對于課本上的練習，我們可不拘泥于課本上的題型，而是根據(jù)班級的實際情況進行由易到難、階梯式的訓練。首先，教師可就課本所提供的圖片進行提問，并帶領(lǐng)學生看題目，預(yù)設(shè)答案。其次，可根據(jù)聽力材料設(shè)計相對簡單的題目，讓學生在初步感知聽力材料的基礎(chǔ)上能作出正確判斷。最后，完成課本上的練習，核對答案。此法既可降低教學難度，又對學生進行了有效的聽力能力和策略的訓練。
　　
　　三、以讀促聽
　　
　　讓學生聽錄音模仿跟讀是課堂上最常見的教學手段，通過跟磁帶讀、跟教師讀可以不斷糾正學生在語音、語調(diào)方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時也能促進聽的能力提高。我在教學牛津小學英語五六年級A部分語篇時，總是最大限度地讓學生去聽、讀，因為朗讀就是潛在的聽力訓練。我的方法是：先幫助學生解決生詞上的困難，掃除聽和讀的障礙。然后讓學生跟著錄音機讀，開始幾遍我按暫停鍵，讓學生逐句跟讀，待學生較熟練后，讓學生模仿錄音機里的語音、語調(diào)跟讀，其間不作任何的停頓。在這個過程中，開始的一至兩遍學生可能會讀得很不合節(jié)拍，不是太快就是太慢，而且還不整齊，語音、語調(diào)也沒有逐句跟讀時的準確，這是正�，F(xiàn)象，三遍以后學生就會慢慢掌握其節(jié)奏，基本能與錄音保持一致。第三步，就是讓學生將書合起來，進行聽錄音復(fù)述，這是提高學生聽力水平的有效方法。復(fù)述，教師也可分層次訓練，可先逐句復(fù)述，然后兩至三句話連在一起復(fù)述，最后要求學生能用自己的語言概括語篇的主要內(nèi)容。如此，既可幫助學生掌握標準的、地道的英語，解決學生害怕陌生的語音、語調(diào)的問題，又可幫助他們形成正確的語速。
　　
　　四、以寫促聽
　　
　　聽的訓練可以貫穿于整個教學環(huán)節(jié)。默寫也可幫助學生提高聽力水平。平時的默寫采取的方法大多數(shù)是教師報中文（單詞或句子），學生在默寫本上寫英文，主要考察學生是否理解單詞、句子的意思，是否會拼寫單詞，即單詞的形和義有無建立正確的聯(lián)系，卻和單詞、句子的音無關(guān)。其實只要我們適當?shù)負Q個方法，就可以幫助學生建立單詞、句子之間正確的音、形、義之間的聯(lián)系。那就是教師直接報英文，學生聽寫單詞或句子，同時寫出此單詞、句子的中文意思。對于小學高年級學生，每兩個星期可以抽二十分鐘時間讓學生聽寫語段，如此半學期下來，學生聽力水平必定有明顯的提高。五、教會學生應(yīng)試的技巧。
　　
　　聽力水平的高低很大程度取決于聽的人是否有良好的策略。因此，教學過程中，我時刻注意對學生進行聽力策略的訓練。一般正式考試，都會給學生1-2分鐘甚至更長的時間看聽力題，我要求學生不要急于答題，應(yīng)充分利用這段時間去閱讀試卷上各題的選擇項，并比較試卷上所給答案之間的異同，進而自己試著去預(yù)設(shè)問題。在整個聽的過程中，要求學生思想集中。在聽懂大意的基礎(chǔ)上，抓住所聽內(nèi)容的主旨與有關(guān)細節(jié)。同時利用在預(yù)讀中得到的潛在信息、讀音手段等，抓住重點，并用自己熟悉的形式把關(guān)鍵信息、數(shù)字等迅速記錄下來。這時耳聽錄音信息，眼觀書面信息，邊聽邊分析整理。遇到不會答的難題，果斷放棄，然后集中精力做下一道題。要相信自己的能力。堅信只要專心致志就一定能發(fā)揮出自己的實際水平。
　　
　　（工作單位：162800內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗博榮中心校）
　　
　　

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