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獨立學院思政課“自主、合作、探究式”教學模式評價體系建沒
獨立學院思政課“自主、合作、探究式”教學模式評價體系建沒邱尹
�。◤V西民族大學相思湖學院社科部，廣西南寧530008）
摘要：獨立學院是我國本科層次辦學的重要組成部分，思想政治理論課教學大部門沿用普通本科院校的教學模式，但是在教學過程中獨立院校的學生學習習慣和思想特點較為散漫和活躍，從而導致教學的針對性和實效性不是很強。為此，“自主、合作、探究式”思政課教學模式的應用將會改善這一狀況。為了使這一教學模式得以持續(xù)有效的發(fā)揮作用，從評價依據、教學效果評價、評價對象、評價方法等方面建立一套切實可行的評價體系是重要工作。
關鍵詞：獨立學院；思想政治理論課教學模式；評價體系
獨立學院是我國二十世紀末興起的一種獨特的高等教育模式，“現在進入獨立院校的學生也在逐年增加，截止2010年7月，全國已有獨立院校322所，在校人數超過150萬人”。這一層面的大學生群體，他們的學習習慣和思想特點都較為隨性和活躍，要培養(yǎng)和造就符合特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，思想建設是關鍵，而這一重擔的主要承擔者無疑落在思想政治理論課教育這個主渠道上。獨立學院的思政課教學模式大部分沿用普通本科院校的教學，教學的針對性和實效性又更差一些，據此探索“自主、合作、探究式”教學模式可以大大彌補這一不足，這一教學模式的健康和可持續(xù)發(fā)展則有賴于科學合理的評價體系建設。
一、“自主、合作、探究式”教學模式內涵
思想政治理論課教學，不管采取何種教學方式方法，都應體現教育思想和教學規(guī)律的統一性，也即采取的教學模式要體現教學目標、方法手段、組織管理的統籌觀念�，F實教學中應用哪種教學模式，直接影響著教學活動的實效性。在獨立院校進行“自主、合作、探究式”教學模式的應用，是順應經濟社會發(fā)展和課程發(fā)展以及學生思想特點發(fā)展的必然要求�！白灾鳌⒑献�、探究式”教學模式，主要是指在高校思想政治理論課教學規(guī)律和要求的前提下，堅持以人為本的科學發(fā)展理念，突出教師的主導作用和學生的主體作用，強調學生在教師的指導之下，激發(fā)自主學習、小組合作、共同探討的研究性學習精神。
“自主、合作、探究式”主要以課程的專題式教學來體現，教師在不違背教學計劃的情況下，將教學內容整合成具有邏輯性的若干專題進行備課和授課，教師個人和集體在這個過程中發(fā)揮主導作用，采取靈活多樣并且行之有效的教學方式手段，彌補傳統的面面俱到灌輸教學的不足；從學生層面來看，就是要做到大班上課小班學習的要求，在老師的指導之下，—個教學班可以分成若干人作為一個小組的學習小組，每個學習小組選出一位核心人物，展開學習。(教學論文 www.gymyzhishaji.com)這個過程就是發(fā)揮學生的主觀能動性，達到“自主”的要求，變要我學為我要學，鍛煉人與人之間的互相信任和合作精神，激發(fā)大學生的問題意識和專研潛能。
二、“自主、合作、探究式”教學模式評價體系建設
高校思想政治理論課教學模式評價是思想政治理論課建設的重要內容，評價體系的構建根本目的在于促進教學質量，更好的發(fā)揮思想政治理論課在大學生思想教育中的主渠道作用，促進大學生綜合素質全面發(fā)展�！白灾�、合作、探究式”教學模式的評價要考慮評價的理論依據、教學效果、評價的主客體、評價的方式方法等，“以理想信念為核心，以愛國主義教育為重點、以基本道德規(guī)范為基礎、以大學生全面發(fā)展為目標”。
（一）評價的依據
“自主、合作、探究式”教學模式的評價主要是根據馬克思主義評價理論尤其是教育評價理論，以及學生思想品德結構發(fā)展理論。在此基礎上，通過一定的價值標準和評價標準和指標體系，運用科學合理、簡便可操作的評價方法，對這種教學模式所涉及的各個要素和各個方面、各個環(huán)節(jié)和整個過程的價值關系、價值事實進行評判。思想政治理論課既包括知識性內容也包括價值性內容，價值性內容更加突出，“思想政治理論課的價值既要包括對青年學生個體和群體發(fā)展的價值，也要包括對經濟、政治、文化和社會發(fā)展的價值；包括教師的教和學生的學所具有的價值，也包括教學方案、教學過程、教學方法、教學手段、教學管理、教學效果所具有的價值”，所以教學模式評價是一個綜合的體系。
（二）教學效果的評價
“自主、合作、探究式”教學模式的合理性和可持續(xù)性，需要從它的效果來進行評判。通過與傳統的單向灌輸教育相對比，這種教學模式讓學生和教師雙方都得到了收益。
第一，學生的綜合能力得以提高。這種教學模式把培養(yǎng)學生自主學習能力、發(fā)現問題、提出問題、解決問題能力、人際交往能力擺在十分突出的位置上。自主、合作、探究改變了以往的教學封閉狀態(tài)，開辟更多的方法和途徑給學生去獲取知識，使他們的潛能得到發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探究意志得以培養(yǎng)。在人際交往過程中，學會與人交往與社會交往，樹立起團隊協作精神；第二，教師職業(yè)能力快速提高�！白灾�、合作、探究式”的教學模式對獨立院校的教師來講是一種挑戰(zhàn)，更是一種提升的方式，針對獨立院校思政課隊伍不強，缺少帶頭骨干的特點，這一教學模式給教師個人的潛能發(fā)展注入了強心劑。這一模式，要求課堂從封閉到開放，從教室到社會，開放的課堂環(huán)境要求教師的理論素養(yǎng)和課堂駕馭能力更高，都不可能完全涉獵，這就要求教師自身也要不斷學習和終身學習，從而激勵整個教師隊伍的快速成長。
�。ㄈ﹨⑴c評價的對象
“自主、合作、探究式”教學模式作為思想政治理論課教學范疇，它的評價對象具有思想政治理論課教學評價的基本要素。在教學模式的推進過程中，凡是涉及到的方方面面都可以作為評價對象，包括教師的評價、學生的評價、主管部門的評價、社會用人單位的評價、課程教材的評價、教學過程的評價、學生學習過程的評價等，然而在這一動態(tài)和長期的教學過程中，我們面臨著評價對象的廣泛性和多元性，不可能逐一涉足，這就要求我們在提高教學評價效率和質量的前提下，有所選擇的進行對象評價�！白灾�、合作、探究式”教學模式的評價對象，主要包括：學生掌握馬克思主義理論和道德規(guī)范法律規(guī)范程度的評價、學生綜合能力的評價、專題內容的評價、教師能力的評價、教學過程的評價等。在評價的過程中，“評價應該首先是自我評價，然后是自評與協同的有機結合，因此在這個過程中必須遵循兩個基本原則，一個是平等性，一個是共建性。教師與學生的自評與互評是當然的評價方式”。
�。ㄋ模┰u價的方法和手段
測評活動的順利實施開展，首先要考慮的必然是評價方法和手段的問題，沒有科學完備的評價方法就容易導致評價結果的誤差出現，難以保證信度和效度。所以科學合理的評價方法和手段的確立，必然會跟評價依據、參評對象、評價目標發(fā)生密切聯系�！白灾�、合作、探究式”教學模式的評價方法，可以根據教學評價的直接對象分為學生學習效果的評價方法、教師執(zhí)教能力的評價方法。
1．學生學習效果的評價方法
�。�1）知識考核與能力考核相結合
新教學模式的應用和考評，檢測它的效果，最直接和最顯著的評價方法來源于學生學習效果的評價。不管采用哪種教學模式，都離不開對學生知識掌握的考核，即對馬克思主義理論的掌握程度和道德規(guī)范以及基本的法律規(guī)范的學習程度。對于知識的考核我們可以通過日常的測驗、期中期末考試、課堂反映和應變來完成。此外“自主、合作、探究式”的教學模式更注重的是獨立院校學生的能力培養(yǎng)，所以能力考核尤為重要。在能力考核方面，我們可以通過學生的專題完成質量來檢查，具體表現為學生如何將知識轉化為知識的靈活應用，如何開展資料收集、整理、歸納，如何進行個人與小組的協同工作，最后完成專題探究的質量等，這個過程就是學生知識能力的提升過程。
（2）理論認知與實踐考核相結合
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對學生的學習效果評估，終極目的是要促使學生能化性成仁，將理論認知通過自身的內化從而外化出來的一種思想操行表現。所以不僅要對學生進行理論認知的評價，也要對學生的實踐行為進行評價。實踐行為的評價，我們可以通過學生參與實踐活動的情況、班主任或輔導員的反饋意見，檢驗學生是否能夠做到“知行統一”。
�。�3）自評與他評相結合
此外，學生學習效果的評價可以通過自己對自己對比來實現，這是學生的主觀能動性的體現，在沒有參與這個教學模式之前他們的學習興趣以及學習效果如何，在參與之后自身又發(fā)生哪些變化，這樣的話我們就可以設計問卷法來測量。他人的評價更具客觀性，所以同時進行自評的時候，我們可以采取第三人的調查法，這個同樣可以通過問卷調查法，訪談法來實現。
2．教師執(zhí)教能力的評價方法
�。�1）專家評價法
教師的教學能力主要表現為課堂的知識駕馭能力和課堂管理能力、對學生的指導能力、教師的學習研究能力等。專家評價法，主要就是借助專業(yè)學者的力量來發(fā)現教師教學過程中的不足或亮點，幫助教師的成長。首先就要組成一個結構合理、人數適中的評價小組，然后再以小組綜合會診的形式進行評價。專家的評價主要包括：對教師的課堂組織能力評價、對教師的教學內容編輯和教案設計進行評價、對教師指導學生的情況進行評價等。
�。�2）學生評價法
學生評價是檢驗教師教學質量的直接反映，他們對教師的教學情況最具發(fā)言權，學生評價法可以通過以下幾個方法來解決：學生對教師進行打分、學生向教學督導部門的反饋信息。不過在對學生的教師評價打分上，也要一分為二來看待，它往往由于學生看問題的角度不同以及思考方式的欠缺，也會存在不客觀的情況，我們在評價的時候也要綜合其他方面的因素來考慮。
�。�3）教師互相評價法
同一個教學部門的教師相互之間，較為了解，對于本學科教學目標、教學方法、教學內容相通，彼此之間能夠做出正確和恰當的判斷，所以這種評價方法有利于教師相互學習和交流，提高個人教學技能，同時也能夠提高整個教學團隊的整體實力。同樣的，在應用這一評價方法的時候，也要注意排除人情分，不同教師之間關系要么密切要么疏遠甚至敵對，所以在評價的時候，不能只聽一面之詞，而要通盤考慮。
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