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獨(dú)立學(xué)院思政課“自主、合作、探究式”教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系建沒
獨(dú)立學(xué)院思政課“自主、合作、探究式”教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系建沒邱尹
�。◤V西民族大學(xué)相思湖學(xué)院社科部，廣西南寧530008）
摘要：獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)本科層次辦學(xué)的重要組成部分，思想政治理論課教學(xué)大部門沿用普通本科院校的教學(xué)模式，但是在教學(xué)過程中獨(dú)立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想特點(diǎn)較為散漫和活躍，從而導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性不是很強(qiáng)。為此，“自主、合作、探究式”思政課教學(xué)模式的應(yīng)用將會(huì)改善這一狀況。為了使這一教學(xué)模式得以持續(xù)有效的發(fā)揮作用，從評(píng)價(jià)依據(jù)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法等方面建立一套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系是重要工作。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；思想政治理論課教學(xué)模式；評(píng)價(jià)體系
獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)二十世紀(jì)末興起的一種獨(dú)特的高等教育模式，“現(xiàn)在進(jìn)入獨(dú)立院校的學(xué)生也在逐年增加，截止2010年7月，全國(guó)已有獨(dú)立院校322所，在校人數(shù)超過150萬人”。這一層面的大學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想特點(diǎn)都較為隨性和活躍，要培養(yǎng)和造就符合特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，思想建設(shè)是關(guān)鍵，而這一重?fù)?dān)的主要承擔(dān)者無疑落在思想政治理論課教育這個(gè)主渠道上。獨(dú)立學(xué)院的思政課教學(xué)模式大部分沿用普通本科院校的教學(xué)，教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性又更差一些，據(jù)此探索“自主、合作、探究式”教學(xué)模式可以大大彌補(bǔ)這一不足，這一教學(xué)模式的健康和可持續(xù)發(fā)展則有賴于科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系建設(shè)。
一、“自主、合作、探究式”教學(xué)模式內(nèi)涵
思想政治理論課教學(xué)，不管采取何種教學(xué)方式方法，都應(yīng)體現(xiàn)教育思想和教學(xué)規(guī)律的統(tǒng)一性，也即采取的教學(xué)模式要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、方法手段、組織管理的統(tǒng)籌觀念。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中應(yīng)用哪種教學(xué)模式，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。在獨(dú)立院校進(jìn)行“自主、合作、探究式”教學(xué)模式的應(yīng)用，是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和課程發(fā)展以及學(xué)生思想特點(diǎn)發(fā)展的必然要求�！白灾鳌⒑献�、探究式”教學(xué)模式，主要是指在高校思想政治理論課教學(xué)規(guī)律和要求的前提下，堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展理念，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、小組合作、共同探討的研究性學(xué)習(xí)精神。
“自主、合作、探究式”主要以課程的專題式教學(xué)來體現(xiàn)，教師在不違背教學(xué)計(jì)劃的情況下，將教學(xué)內(nèi)容整合成具有邏輯性的若干專題進(jìn)行備課和授課，教師個(gè)人和集體在這個(gè)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取靈活多樣并且行之有效的教學(xué)方式手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的面面俱到灌輸教學(xué)的不足；從學(xué)生層面來看，就是要做到大班上課小班學(xué)習(xí)的要求，在老師的指導(dǎo)之下，—個(gè)教學(xué)班可以分成若干人作為一個(gè)小組的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一位核心人物，展開學(xué)習(xí)。(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)這個(gè)過程就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到“自主”的要求，變要我學(xué)為我要學(xué)，鍛煉人與人之間的互相信任和合作精神，激發(fā)大學(xué)生的問題意識(shí)和專研潛能。
二、“自主、合作、探究式”教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系建設(shè)
高校思想政治理論課教學(xué)模式評(píng)價(jià)是思想政治理論課建設(shè)的重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建根本目的在于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，更好的發(fā)揮思想政治理論課在大學(xué)生思想教育中的主渠道作用，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展�！白灾�、合作、探究式”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)要考慮評(píng)價(jià)的理論依據(jù)、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)的主客體、評(píng)價(jià)的方式方法等，“以理想信念為核心，以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)、以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)、以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)”。
�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)的依據(jù)
“自主、合作、探究式”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)馬克思主義評(píng)價(jià)理論尤其是教育評(píng)價(jià)理論，以及學(xué)生思想品德結(jié)構(gòu)發(fā)展理論。在此基礎(chǔ)上，通過一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，運(yùn)用科學(xué)合理、簡(jiǎn)便可操作的評(píng)價(jià)方法，對(duì)這種教學(xué)模式所涉及的各個(gè)要素和各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程的價(jià)值關(guān)系、價(jià)值事實(shí)進(jìn)行評(píng)判。思想政治理論課既包括知識(shí)性內(nèi)容也包括價(jià)值性內(nèi)容，價(jià)值性內(nèi)容更加突出，“思想政治理論課的價(jià)值既要包括對(duì)青年學(xué)生個(gè)體和群體發(fā)展的價(jià)值，也要包括對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值；包括教師的教和學(xué)生的學(xué)所具有的價(jià)值，也包括教學(xué)方案、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)效果所具有的價(jià)值”，所以教學(xué)模式評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合的體系。
（二）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
“自主、合作、探究式”教學(xué)模式的合理性和可持續(xù)性，需要從它的效果來進(jìn)行評(píng)判。通過與傳統(tǒng)的單向灌輸教育相對(duì)比，這種教學(xué)模式讓學(xué)生和教師雙方都得到了收益。
第一，學(xué)生的綜合能力得以提高。這種教學(xué)模式把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力、人際交往能力擺在十分突出的位置上。自主、合作、探究改變了以往的教學(xué)封閉狀態(tài)，開辟更多的方法和途徑給學(xué)生去獲取知識(shí)，使他們的潛能得到發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探究意志得以培養(yǎng)。在人際交往過程中，學(xué)會(huì)與人交往與社會(huì)交往，樹立起團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；第二，教師職業(yè)能力快速提高�！白灾�、合作、探究式”的教學(xué)模式對(duì)獨(dú)立院校的教師來講是一種挑戰(zhàn)，更是一種提升的方式，針對(duì)獨(dú)立院校思政課隊(duì)伍不強(qiáng)，缺少帶頭骨干的特點(diǎn)，這一教學(xué)模式給教師個(gè)人的潛能發(fā)展注入了強(qiáng)心劑。這一模式，要求課堂從封閉到開放，從教室到社會(huì)，開放的課堂環(huán)境要求教師的理論素養(yǎng)和課堂駕馭能力更高，都不可能完全涉獵，這就要求教師自身也要不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，從而激勵(lì)整個(gè)教師隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)。
�。ㄈ﹨⑴c評(píng)價(jià)的對(duì)象
“自主、合作、探究式”教學(xué)模式作為思想政治理論課教學(xué)范疇，它的評(píng)價(jià)對(duì)象具有思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素。在教學(xué)模式的推進(jìn)過程中，凡是涉及到的方方面面都可以作為評(píng)價(jià)對(duì)象，包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、主管部門的評(píng)價(jià)、社會(huì)用人單位的評(píng)價(jià)、課程教材的評(píng)價(jià)、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)等，然而在這一動(dòng)態(tài)和長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，我們面臨著評(píng)價(jià)對(duì)象的廣泛性和多元性，不可能逐一涉足，這就要求我們?cè)谔岣呓虒W(xué)評(píng)價(jià)效率和質(zhì)量的前提下，有所選擇的進(jìn)行對(duì)象評(píng)價(jià)�！白灾�、合作、探究式”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)對(duì)象，主要包括：學(xué)生掌握馬克思主義理論和道德規(guī)范法律規(guī)范程度的評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)、專題內(nèi)容的評(píng)價(jià)、教師能力的評(píng)價(jià)、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)的過程中，“評(píng)價(jià)應(yīng)該首先是自我評(píng)價(jià)，然后是自評(píng)與協(xié)同的有機(jī)結(jié)合，因此在這個(gè)過程中必須遵循兩個(gè)基本原則，一個(gè)是平等性，一個(gè)是共建性。教師與學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)是當(dāng)然的評(píng)價(jià)方式”。
�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)的方法和手段
測(cè)評(píng)活動(dòng)的順利實(shí)施開展，首先要考慮的必然是評(píng)價(jià)方法和手段的問題，沒有科學(xué)完備的評(píng)價(jià)方法就容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的誤差出現(xiàn)，難以保證信度和效度。所以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法和手段的確立，必然會(huì)跟評(píng)價(jià)依據(jù)、參評(píng)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)發(fā)生密切聯(lián)系�！白灾鳌⒑献�、探究式”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法，可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的直接對(duì)象分為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法、教師執(zhí)教能力的評(píng)價(jià)方法。
1．學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法
�。�1）知識(shí)考核與能力考核相結(jié)合
新教學(xué)模式的應(yīng)用和考評(píng)，檢測(cè)它的效果，最直接和最顯著的評(píng)價(jià)方法來源于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。不管采用哪種教學(xué)模式，都離不開對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的考核，即對(duì)馬克思主義理論的掌握程度和道德規(guī)范以及基本的法律規(guī)范的學(xué)習(xí)程度。對(duì)于知識(shí)的考核我們可以通過日常的測(cè)驗(yàn)、期中期末考試、課堂反映和應(yīng)變來完成。此外“自主、合作、探究式”的教學(xué)模式更注重的是獨(dú)立院校學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以能力考核尤為重要。在能力考核方面，我們可以通過學(xué)生的專題完成質(zhì)量來檢查，具體表現(xiàn)為學(xué)生如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的靈活應(yīng)用，如何開展資料收集、整理、歸納，如何進(jìn)行個(gè)人與小組的協(xié)同工作，最后完成專題探究的質(zhì)量等，這個(gè)過程就是學(xué)生知識(shí)能力的提升過程。
�。�2）理論認(rèn)知與實(shí)踐考核相結(jié)合
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估，終極目的是要促使學(xué)生能化性成仁，將理論認(rèn)知通過自身的內(nèi)化從而外化出來的一種思想操行表現(xiàn)。所以不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論認(rèn)知的評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐行為的評(píng)價(jià)，我們可以通過學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情況、班主任或輔導(dǎo)員的反饋意見，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠做到“知行統(tǒng)一”。
�。�3）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合
此外，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以通過自己對(duì)自己對(duì)比來實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)生的主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，在沒有參與這個(gè)教學(xué)模式之前他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果如何，在參與之后自身又發(fā)生哪些變化，這樣的話我們就可以設(shè)計(jì)問卷法來測(cè)量。他人的評(píng)價(jià)更具客觀性，所以同時(shí)進(jìn)行自評(píng)的時(shí)候，我們可以采取第三人的調(diào)查法，這個(gè)同樣可以通過問卷調(diào)查法，訪談法來實(shí)現(xiàn)。
2．教師執(zhí)教能力的評(píng)價(jià)方法
�。�1）專家評(píng)價(jià)法
教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)為課堂的知識(shí)駕馭能力和課堂管理能力、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力、教師的學(xué)習(xí)研究能力等。專家評(píng)價(jià)法，主要就是借助專業(yè)學(xué)者的力量來發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的不足或亮點(diǎn)，幫助教師的成長(zhǎng)。首先就要組成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、人數(shù)適中的評(píng)價(jià)小組，然后再以小組綜合會(huì)診的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。專家的評(píng)價(jià)主要包括：對(duì)教師的課堂組織能力評(píng)價(jià)、對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容編輯和教案設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
（2）學(xué)生評(píng)價(jià)法
學(xué)生評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的直接反映，他們對(duì)教師的教學(xué)情況最具發(fā)言權(quán)，學(xué)生評(píng)價(jià)法可以通過以下幾個(gè)方法來解決：學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行打分、學(xué)生向教學(xué)督導(dǎo)部門的反饋信息。不過在對(duì)學(xué)生的教師評(píng)價(jià)打分上，也要一分為二來看待，它往往由于學(xué)生看問題的角度不同以及思考方式的欠缺，也會(huì)存在不客觀的情況，我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候也要綜合其他方面的因素來考慮。
�。�3）教師互相評(píng)價(jià)法
同一個(gè)教學(xué)部門的教師相互之間，較為了解，對(duì)于本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相通，彼此之間能夠做出正確和恰當(dāng)?shù)呐袛�，所以這種評(píng)價(jià)方法有利于教師相互學(xué)習(xí)和交流，提高個(gè)人教學(xué)技能，同時(shí)也能夠提高整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。同樣的，在應(yīng)用這一評(píng)價(jià)方法的時(shí)候，也要注意排除人情分，不同教師之間關(guān)系要么密切要么疏遠(yuǎn)甚至敵對(duì)，所以在評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能只聽一面之詞，而要通盤考慮。
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