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如何讓課堂討論題“有味”
如何讓課堂討論題“有味”周祥奉
在新課程教改背景下，探索高效高中政治課堂的實(shí)施模式與途徑，成為諸多學(xué)校與教師的共識(shí)。課堂教學(xué)方式日益多樣化，其中課堂討論成為教師們普遍采用的課堂教學(xué)方式。課堂討論能展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，同時(shí)，還能提升教學(xué)感悟、提高教學(xué)技能。課堂討論應(yīng)讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作的教學(xué)方式。課堂討論題的設(shè)置如何，直接關(guān)系到課堂討論的實(shí)效、高效，從而達(dá)成生態(tài)課堂、生成課堂、生命課堂。
但在實(shí)際教學(xué)中，由于在教師設(shè)置的討論題中存在面面俱到，且質(zhì)量低、實(shí)際意義不大的情況，注定此類的課堂是低效、無(wú)味的課堂。如：
某老師執(zhí)教第十一課第二框題“積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”，投影了八個(gè)討論題：
1．什么是世界貿(mào)易組織？
2．世界貿(mào)易組織的作用有哪些？
3．世界貿(mào)易組織的基本原則是什么？
4．我國(guó)為什么要加人世界貿(mào)易組織？
5．我國(guó)為什么要提高開放型經(jīng)濟(jì)水平？
6．我國(guó)應(yīng)如何提高開放型經(jīng)濟(jì)水平？
7．什么是“引進(jìn)來(lái)”？為什么要“引進(jìn)來(lái)”？怎樣“引進(jìn)來(lái)”？
8．什么是“走出去”？為什么要“走出去”？怎樣“走出去”
表面上看，這幾個(gè)問(wèn)題涵蓋了本框題所有知識(shí)，如果這些問(wèn)題解決了，本框題的主要教學(xué)任務(wù)就達(dá)成了。但從“討論題”角度分析，存在明顯的遺憾。
一是存在無(wú)實(shí)質(zhì)討論意義的問(wèn)題。討論的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維、認(rèn)知、情感、行為中的某一方面或某幾方面有所觸動(dòng)。從思維上看，應(yīng)能在學(xué)生頭腦中起波瀾，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思維機(jī)制；從認(rèn)知上看，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上達(dá)到一個(gè)新的高度；從情感上，學(xué)生有一種內(nèi)心的體驗(yàn)、感情的共鳴甚至是升華�！笆澜缳Q(mào)易組織的含義、作用、基本原則”這些基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有必要討論，在課本中一目了然�！笆裁词恰M(jìn)來(lái)”’、“什么是‘走出去”’應(yīng)屬常識(shí)，要充分相信學(xué)生的認(rèn)知水平。
二是存在從理論到理論的問(wèn)題�？菰铮瑒t乏味。中學(xué)思想政治課，要克服理論與實(shí)際相脫離的“兩張皮”現(xiàn)象，更不能是從理論到理論的說(shuō)教模式�！拔覈�(guó)為什么要加人世界貿(mào)易組織”、“我國(guó)為什么要提高開放型經(jīng)濟(jì)水平”、“我國(guó)應(yīng)如何提高開放型經(jīng)濟(jì)水平”三個(gè)問(wèn)題看起來(lái)有討論的意義，但對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是理論問(wèn)題，不會(huì)有過(guò)多思想、知識(shí)的共鳴。這就要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓問(wèn)題能深入淺出，教師可以通過(guò)提供熱點(diǎn)背景材料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)吸引學(xué)生參與討論，避免單調(diào)、枯燥，又能促進(jìn)知識(shí)的生成。2011年12月11日是我國(guó)人世十周年紀(jì)念日，圍繞十周年的紀(jì)念活動(dòng)和討論議題非常豐富。如用“我國(guó)人世十年：十變、十案、十問(wèn)”熱點(diǎn)材料代替課本中的“我國(guó)為什么要加入世界貿(mào)易組織”，政治課的生命力就展現(xiàn)在師生面前。這也展示了教師是在用教材教，而不是在教教材。
三是存在脫離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題�！皬纳钭呦蛑R(shí)，從知識(shí)走向社會(huì)”是新課程的基本理念。只有用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際舉例，才能使學(xué)生深刻地感受到知識(shí)的真實(shí)性。“如何提高開放型經(jīng)濟(jì)水平”、“怎樣‘引進(jìn)來(lái)”’、“怎樣‘走出去”’等問(wèn)題，其實(shí)這些問(wèn)題離學(xué)生都有一定的距離。并且，這些問(wèn)題設(shè)計(jì)可以說(shuō)已延續(xù)了十多年，沒(méi)有時(shí)代氣息和生命力。如：“走出去”問(wèn)題，可通過(guò)近年我國(guó)企業(yè)“走出去”遇到的一些實(shí)際困難與挑戰(zhàn)的具體材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并萌生解決問(wèn)題之思路。正所謂：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺(jué)悟之基也。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空�！睂W(xué)起于思，思源于疑，思維往往是由問(wèn)題引發(fā)的。這就要求教師精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。為此，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一是議題應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂不是少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺(tái)。普通高中教育，應(yīng)是面向全體學(xué)生的教育。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能只是為優(yōu)生量身定置。如在講“儲(chǔ)蓄存款與商業(yè)銀行”時(shí)，有教師設(shè)置一個(gè)討論題“存款準(zhǔn)備金率上調(diào)的意義”，在其所教的幾個(gè)班中，只有一個(gè)學(xué)生知道“存款準(zhǔn)備金”這個(gè)概念，因?yàn)樗赣H在銀行工作。這種問(wèn)題的設(shè)置是無(wú)效的。
二是議題要有一定的廣度和深度、要注重對(duì)問(wèn)題的生成性。問(wèn)題淺而無(wú)味，問(wèn)題巧才有趣，問(wèn)題要有梯度。如對(duì)“市場(chǎng)配置資源”中的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義與優(yōu)點(diǎn)”設(shè)計(jì)中，有這樣兩種設(shè)計(jì)方法。設(shè)計(jì)一：什么是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)？實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)？設(shè)計(jì)二：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的主要區(qū)別是什么？為什么實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能夠促使企業(yè)增強(qiáng)活力、提高素質(zhì)？設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二提出的問(wèn)題，認(rèn)知目標(biāo)一樣，但實(shí)際效果大不相同。設(shè)計(jì)一不需要思考，更不需要討論。
三是要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。討論題要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)：新舊知識(shí)銜接處、重點(diǎn)難點(diǎn)疑惑處、課堂生成恰到處。如：講解完“如何實(shí)現(xiàn)收入分配公平”，與“如何提高居民消費(fèi)水平”結(jié)合，這里有新舊知識(shí)的銜接；講“影響價(jià)格因素”時(shí)，講完“供求影響價(jià)格”，設(shè)置一則材料，大意是“寶馬車降價(jià)，可能降價(jià)只有一輛自行車的價(jià)格嗎？”從而引出價(jià)格由價(jià)值決定。這個(gè)問(wèn)題是重難點(diǎn)的交匯處，這個(gè)設(shè)計(jì)又體現(xiàn)了生成性、生活性、趣味性等為一體。
四是要結(jié)合生活實(shí)際，彰顯時(shí)代特點(diǎn)。思想政治課教學(xué)要貼近生活、貼近實(shí)際，而不是關(guān)起門來(lái)坐而論道。如在講“國(guó)債信用度高、風(fēng)險(xiǎn)小”，能否說(shuō)無(wú)風(fēng)險(xiǎn)？結(jié)合歐洲部分國(guó)家的主權(quán)債務(wù)危機(jī)分析，“風(fēng)險(xiǎn)小”不等于無(wú)風(fēng)險(xiǎn)。在講“國(guó)家為什么發(fā)行國(guó)債”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)討論：為什么國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)地方債券發(fā)行試點(diǎn)選在廣東省、深圳市、上海市、浙江��？這個(gè)問(wèn)題，貼近生活、貼近時(shí)代，又鍛煉了學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)能力。一是這些地方的經(jīng)濟(jì)實(shí)力在全國(guó)居前列，地方財(cái)政實(shí)力強(qiáng)，可對(duì)應(yīng)知識(shí)“國(guó)債信用度高、風(fēng)險(xiǎn)小”；二是這些地方政府為什么要發(fā)行債券？可對(duì)應(yīng)知識(shí)“國(guó)債的用途”。
總之，通過(guò)精心設(shè)計(jì)討論題，讓討論題“有味”。既達(dá)成了課本內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，又促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展和豐富學(xué)生的課外知識(shí)。學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到了別樣的課堂：有意義，學(xué)生課前與課后發(fā)生了明顯的積極變化；有效率，整個(gè)課堂充實(shí)，師生都有事干；有生成，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，師生真實(shí)的、情感的、智慧的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍；常態(tài)性，平平常常、實(shí)實(shí)在在，幾乎沒(méi)有什么做作。
�。ㄗ髡邌挝唬簭V東省順德第一中學(xué)）
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