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如何讓課堂討論題“有味”
如何讓課堂討論題“有味”周祥奉
在新課程教改背景下，探索高效高中政治課堂的實施模式與途徑，成為諸多學校與教師的共識。課堂教學方式日益多樣化，其中課堂討論成為教師們普遍采用的課堂教學方式。課堂討論能展現教師的教學智慧，同時，還能提升教學感悟、提高教學技能。課堂討論應讓學生真正動起來，實現自主、探究、合作的教學方式。課堂討論題的設置如何，直接關系到課堂討論的實效、高效，從而達成生態(tài)課堂、生成課堂、生命課堂。
但在實際教學中，由于在教師設置的討論題中存在面面俱到，且質量低、實際意義不大的情況，注定此類的課堂是低效、無味的課堂。如：
某老師執(zhí)教第十一課第二框題“積極參與國際經濟競爭與合作”，投影了八個討論題：
1．什么是世界貿易組織？
2．世界貿易組織的作用有哪些？
3．世界貿易組織的基本原則是什么？
4．我國為什么要加人世界貿易組織？
5．我國為什么要提高開放型經濟水平？
6．我國應如何提高開放型經濟水平？
7．什么是“引進來”？為什么要“引進來”？怎樣“引進來”？
8．什么是“走出去”？為什么要“走出去”？怎樣“走出去”
表面上看，這幾個問題涵蓋了本框題所有知識，如果這些問題解決了，本框題的主要教學任務就達成了。但從“討論題”角度分析，存在明顯的遺憾。
一是存在無實質討論意義的問題。討論的問題，應對學生的思維、認知、情感、行為中的某一方面或某幾方面有所觸動。從思維上看，應能在學生頭腦中起波瀾，驅動學生的內在思維機制；從認知上看，讓學生在已有的認知經驗基礎上達到一個新的高度；從情感上，學生有一種內心的體驗、感情的共鳴甚至是升華�！笆澜缳Q易組織的含義、作用、基本原則”這些基礎知識沒有必要討論，在課本中一目了然�！笆裁词恰M來”’、“什么是‘走出去”’應屬常識，要充分相信學生的認知水平。
二是存在從理論到理論的問題�？菰�，則乏味。中學思想政治課，要克服理論與實際相脫離的“兩張皮”現象，更不能是從理論到理論的說教模式。“我國為什么要加人世界貿易組織”、“我國為什么要提高開放型經濟水平”、“我國應如何提高開放型經濟水平”三個問題看起來有討論的意義，但對中學生來說還是理論問題，不會有過多思想、知識的共鳴。這就要求發(fā)揮教師的主導作用，讓問題能深入淺出，教師可以通過提供熱點背景材料、創(chuàng)設問題情景來吸引學生參與討論，避免單調、枯燥，又能促進知識的生成。2011年12月11日是我國人世十周年紀念日，圍繞十周年的紀念活動和討論議題非常豐富。如用“我國人世十年：十變、十案、十問”熱點材料代替課本中的“我國為什么要加入世界貿易組織”，政治課的生命力就展現在師生面前。這也展示了教師是在用教材教，而不是在教教材。
三是存在脫離學生實際的問題�！皬纳钭呦蛑R，從知識走向社會”是新課程的基本理念。只有用學生熟悉的生活實際舉例，才能使學生深刻地感受到知識的真實性�！叭绾翁岣唛_放型經濟水平”、“怎樣‘引進來”’、“怎樣‘走出去”’等問題，其實這些問題離學生都有一定的距離。并且，這些問題設計可以說已延續(xù)了十多年，沒有時代氣息和生命力。如：“走出去”問題，可通過近年我國企業(yè)“走出去”遇到的一些實際困難與挑戰(zhàn)的具體材料，讓學生從中發(fā)現問題并萌生解決問題之思路。正所謂：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之基也。
蘇霍姆林斯基說過“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空�！睂W起于思，思源于疑，思維往往是由問題引發(fā)的。這就要求教師精心設計課堂問題去引導學生思考，激活學生的思維，精心設計問題。為此，應注意以下幾點：
一是議題應面向全體學生，課堂不是少數優(yōu)生表演的舞臺。普通高中教育，應是面向全體學生的教育。所以，問題的設計不能只是為優(yōu)生量身定置。如在講“儲蓄存款與商業(yè)銀行”時，有教師設置一個討論題“存款準備金率上調的意義”，在其所教的幾個班中，只有一個學生知道“存款準備金”這個概念，因為他母親在銀行工作。這種問題的設置是無效的。
二是議題要有一定的廣度和深度、要注重對問題的生成性。問題淺而無味，問題巧才有趣，問題要有梯度。如對“市場配置資源”中的“市場經濟的含義與優(yōu)點”設計中，有這樣兩種設計方法。設計一：什么是市場經濟？實行市場經濟有哪些優(yōu)點？設計二：市場經濟與計劃經濟的主要區(qū)別是什么？為什么實行市場經濟能夠促使企業(yè)增強活力、提高素質？設計一與設計二提出的問題，認知目標一樣，但實際效果大不相同。設計一不需要思考，更不需要討論。
三是要在恰當的時機出現恰當的問題。討論題要注意選擇恰當的時機：新舊知識銜接處、重點難點疑惑處、課堂生成恰到處。如：講解完“如何實現收入分配公平”，與“如何提高居民消費水平”結合，這里有新舊知識的銜接；講“影響價格因素”時，講完“供求影響價格”，設置一則材料，大意是“寶馬車降價，可能降價只有一輛自行車的價格嗎？”從而引出價格由價值決定。這個問題是重難點的交匯處，這個設計又體現了生成性、生活性、趣味性等為一體。
四是要結合生活實際，彰顯時代特點。思想政治課教學要貼近生活、貼近實際，而不是關起門來坐而論道。如在講“國債信用度高、風險小”，能否說無風險？結合歐洲部分國家的主權債務危機分析，“風險小”不等于無風險。在講“國家為什么發(fā)行國債”時，請同學討論：為什么國務院批準地方債券發(fā)行試點選在廣東省、深圳市、上海市、浙江省？這個問題，貼近生活、貼近時代，又鍛煉了學生的靈活運用知識能力。一是這些地方的經濟實力在全國居前列，地方財政實力強，可對應知識“國債信用度高、風險小”；二是這些地方政府為什么要發(fā)行債券？可對應知識“國債的用途”。
總之，通過精心設計討論題，讓討論題“有味”。既達成了課本內容和教學大綱要求，又促進了學生的身心發(fā)展和豐富學生的課外知識。學生實實在在感受到了別樣的課堂：有意義，學生課前與課后發(fā)生了明顯的積極變化；有效率，整個課堂充實，師生都有事干；有生成，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，師生真實的、情感的、智慧的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍；常態(tài)性，平平常常、實實在在，幾乎沒有什么做作。
（作者單位：廣東省順德第一中學）
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