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思想政治課教學“低效”課堂種種及對策
思想政治課教學“低效”課堂種種及對策作者/劉順然
打造“高效”課堂，激發(fā)學生思維潛能，培育“四有”公民，是思想政治課教學的終極目標。但教學實踐中“低效”課堂的存在，影響了課堂教學效果，極大地干擾了思想政治課教學目標的實現(xiàn)。推動思想政治課教學由“低效”向“高效”轉變，必須厘清“低效”課堂的類型與成因，有的放矢地采取針對性措施。
一、知識講授的低效
主要表現(xiàn)：一方面，教師對講授內容不熟悉，沒有形成符合教學目標的教學設計；重點難點不突出，教學內容平均用力；教學過程只能簡單重復教材，不能進行深入淺出地解析，課堂氣氛干癟枯澀，缺乏創(chuàng)新性、趣味性和系統(tǒng)性，嚴重者甚至在教學過程中出現(xiàn)自相矛盾和科學性錯誤。另一方面，學生對所講內容毫無準備，被動應付，難以形成雙向互動的良好氛圍。
原因分析：從教的層面看，主要是教師沒有在仔細研讀教材的基礎上，從宏觀和微觀兩個層面領會教材內容，明確教學重點難點，并結合社會實際和學生狀況，創(chuàng)造性地設計教學流程。從學的層面看，一些學生缺乏良好的預習習慣，往往未領會預習要點，為應付檢查而預習。
應對策略：教師要反復研讀教材，準確把握重點、難點，找準重點、難點突破的渠道；關注社會熱點，提高理論聯(lián)系實際分析問題的能力，創(chuàng)造性地整合教材，形成適合學生實際的教學設計，提升課堂教學的邏輯性和感染力。對于學生，則要養(yǎng)成科學的預習習慣，通過預習，既要快速瀏覽待學內容，又要努力提煉出重點和難點，為第二天聽課找準“主攻方向”，真正使自己成為課堂的主體。
二、課堂提問的低效
主要表現(xiàn)：信息提供不全面，問題指向不明確，學生無從作答；問題設計難度過高，學生依據(jù)已有知識儲備無法作答；所提問題與教學內容脫節(jié)，無法達到啟發(fā)思維、鞏固知識的功效；由于對學生所答內容不滿意，中途打斷學生；學生答題時不能全神貫注地傾聽，無法針對學生回答情況進行精準點評，濫用鼓勵性評價；對學生獨辟蹊徑或嚴重偏差的答案，無法隨機應變，或者顯出滿臉尷尬，自爆其短，或者演繹話語霸權，強迫學生接受唯一的“標準答案”；等等。
原因分析：教師課前準備不充分，對問題的設計和答案的多樣性缺乏全面思考；對學情了解不夠，缺乏應有的師生人格平等觀念； (范文先生網(wǎng) www.gymyzhishaji.com) 缺乏必要的提問技巧和從容的應變能力。
應對策略：加強理論學習，關注專家對熱點話題的不同觀點，不斷完善知識構成，做到既“精”又“雜”；精心準備，科學創(chuàng)設問題，多角度給出答案；它山之石，可以攻玉，多向同事學習，注意提問技巧的積累，把握好提問的時機；加強與學生的課外交流與溝通，了解學生的思維習慣與特點，針對教學重點、難點精心設計提問，確保提問的科學性、啟發(fā)性和有效性，讓提問接近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，以激發(fā)全體同學的思考興趣；對個別始終放不開音量的學生，應當及時交流，探尋原因，幫助其逐步轉變。
三、探究性學習的低效
主要表現(xiàn)：問題設計缺乏探究的價值和意義，使得探究活動表面熱火朝天，但學生并無實際收獲，既不能提高應試能力，也不能提高認知水平和分析解決問題的能力；即興安排學生在規(guī)定時間內開展討論，但討論流于形式，倉促間草草收場；弱化對探究活動成果的針對性點評，無視學生探究過程中形成的不同觀點，強行給出“探究答案”。
原因分析：教師備課時對探究活動思考不充分，問題設置不合理，或者一味求新，拋棄教材上經典的優(yōu)秀案例，臨時拼湊一些熱點材料，不利于通過探究活動發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)集體智慧；探究活動時間安排過少，時機選擇欠佳；教師對需要探究的問題缺乏多角度思考，無法對探究小組產生的個性化問題給予有效指導。
應對策略：探究主題要有吸引力和挑戰(zhàn)性，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的好奇心，開發(fā)學生的思維潛能，有效滲透隋感、態(tài)度、價值觀教育，增強學生的誠信意識、創(chuàng)新意識、開放意識和民主法治意識；靈活組建學習小組，合理分配探究任務，根據(jù)學生的興趣愛好和個眭特長，讓每一個學生都有適合自己的角色；選擇合作探究的最佳時機，提供適度的準備和思考空間，讓學生通過探究活動，使自主思考獲得的獨到見解，經過思維碰撞和思想交鋒，對問題有更深入、全面的認識；對學生自主學習、合作學習進行必要的方法指導，注重良好習慣的養(yǎng)成；注意收集學生探究過程中產生的合理的思路與觀點，不斷完善探究成果。
四、多媒體使用的低效
主要表現(xiàn)：教學過程過多依賴多媒體，整個教學流程全部是在多媒體上完成，學生整堂課都是抬著頭被動看屏幕；課件信息量過大，文本切換過快，學生缺少思考的余地，有的甚至來不及看完就切換到下一個界面；片面追求課件的觀賞性，過多采用圖片、音樂、動畫等輔助手段，分散了學生的注意力，活潑有余，理性分析不足；字體、字號設計不合理，教室后部及兩邊的同學無法看清。
原因分析：教師不善于學習，缺乏基本的多媒體使用技巧；備課不充分，對課件沒有形成相對完整的設計，初步完成后沒有進行細致的修改與完善；課件內容設置不科學，為趕時間一味“點鼠標”，未能有效發(fā)揮現(xiàn)代教學手段在解讀信息、架構知識中的積極作用。
應對策略：按照便于學生理解、便于實施教學的原則確定使用多媒體設備；主動學習多媒體操作技術，熟練運用各種課件制作軟、硬件，提高課件制作效率；加強備課組及同行間合作，實現(xiàn)教學資源的共享，不斷完善課件制作。
五、課堂小結與訓練的低效
主要表現(xiàn)：課堂小結時有時無，有時間就小結，沒時間就忽略掉；小結就是教師程式化地將板書內容再讀一遍，或者在板書上加注幾個著重號。課堂鞏固訓練的問題缺乏新意和針對性，沒有層次感，不能預見學生易混淆、存困惑的知識設題；題量過大，課堂訓練得不到時間保證，出現(xiàn)拖課現(xiàn)象，影響學生休息；總是選擇優(yōu)秀的學生公開做題，中等生和后進生缺少思考空間和表達機會。
原因分析：教師缺乏應變能力和提煉技巧，不能根據(jù)學生聽課情況和理解掌握的程度靈活選取小結的形式，適當調整小結的內容。草率選擇課堂訓練的問題，缺乏自主命制課堂小練習的原創(chuàng)能力；不善統(tǒng)籌安排，不能給課堂練習預留相應的時間；片面追求課堂教學形式的完整和教學效果表面的風光，檢測不能面向全體學生，忽視對后進學生的考查訓練。
應對策略：課堂小結不是教學內容的簡單再現(xiàn)與回顧，而是課堂教學由“厚”變“薄”的質變，重在知識體系的建構與完善；小結的形式可以多樣化，可以是教師小結，也可以是學生自己總結。課堂訓練應注意問題的適量和梯度，兼顧不同層次學生；試題既要注重基礎知識檢測，義要具有一定的創(chuàng)新性，通過訓練幫助學生深化對知識的理解，提升認識和解決問題的能力；合理設計教學環(huán)節(jié)，訓練可以安排在小結之后，也可以穿插在教學過程中進行。
課堂教學是一門變化的藝術，是傳授知識、激發(fā)潛能的陣地。因此，必須堅定不移地深化課堂教學改革，最大限度開發(fā)潛能，杜絕低效課堂，打造高效課堂，使教師會教、善教，能夠教會、教好；使學生會學、善學，能夠學會、學好。
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