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思品課教學(xué)素材的選擇與運(yùn)用
思品課教學(xué)素材的選擇與運(yùn)用作者/萬敏
《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“（教學(xué)要）聯(lián)系生活實(shí)際”“要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。”這就告訴我們，教材不是圣經(jīng)，而是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種載體和手段。在課堂教學(xué)中，教師不能成為教材的奴隸，要學(xué)會(huì)用教材教，而不是教教材。只要不違背課程標(biāo)準(zhǔn)，教師完全可以根據(jù)自身和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、刪減、補(bǔ)充或更新。
基于上述課程理念，廣大教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中經(jīng)常補(bǔ)充大量的教學(xué)素材，但要科學(xué)地選擇和使用。筆者在近年來的聽課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)本地有為數(shù)不少的教師在選擇、使用教學(xué)素材方面缺乏科學(xué)性。下面結(jié)合老師們?cè)谶x擇材料、運(yùn)用材料過程中存在的問題，淡談個(gè)人的一些粗淺看法，望大家批評(píng)指正。
一、在選擇和使用素材方面存在的問題
1．素材的內(nèi)容扣題不緊。
案例一：有位老師在上“創(chuàng)建新集體”時(shí)，為了突出“個(gè)人離不開集體”、“集體的力量大”這兩個(gè)主題思想時(shí)，選用了歌曲《敢問路在何方？》。
評(píng)析：歌曲是一種很好的教學(xué)素材，但是我們?cè)谶x用歌曲時(shí)，一定要特別注意歌詞的內(nèi)容，要選用能夠烘托教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生生成教學(xué)目標(biāo)的歌，否則，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思維，干擾課堂教學(xué)。在《敢問路在何方？》中，雖有分工協(xié)作（你挑著擔(dān)，我牽著馬），但更主要的是渲染了西出取經(jīng)的艱險(xiǎn)（踏平坎坷成大道，斗罷艱險(xiǎn)又出發(fā)），襯托出了取經(jīng)者的頑強(qiáng)。這與“個(gè)人離不開集體”、“集體的力量大”的主題不完全吻合。如果改用《眾人劃槳開大船》似乎更好一點(diǎn)�！耙恢е窀菅�，難度汪洋海；眾人劃槳喲，開動(dòng)大帆船。一棵小樹呀，弱不禁風(fēng)雨；百里森林喲，并肩耐歲寒，耐歲寒。一加十，十加百，百加千千萬；你加我，我加你，大家心相連。同舟嘛共濟(jì)海讓路，號(hào)子嘛一喊，浪靠邊……”一支竹篙、一棵小樹，都是各自為政，成不了大器，所以個(gè)人離不開集體；只有大伙同舟共濟(jì)，才能開大船，才能使海讓路，使浪靠邊，可見集體的力量大無邊。把兩首歌一比較，應(yīng)該選用哪一首就不言而喻了。
2．素材的類型選擇不當(dāng)。
案例二：有一位老師在上“世界因生命而精彩”時(shí)，為了說明“有生命這個(gè)世界才精彩”的觀點(diǎn)，采取了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，出示二組圖片，分別是人類、動(dòng)物、植物、青山綠水的圖片和荒無人煙的沙漠、禿嶺以及干涸小河的圖片；第二個(gè)環(huán)節(jié)，提問“看了這兩組圖片后，你有什么感想？”
評(píng)析：在思品課教學(xué)中，可供用來印證同一主題的素材類型是很多的，但是，不同情景下，不同類型的素材所產(chǎn)生的效果也是不同的。上面這位老師，其設(shè)計(jì)思路應(yīng)該說是很不錯(cuò)的，學(xué)生看了兩組圖片后，也能自然生成“世界因生命而精彩”這一教學(xué)目標(biāo)。但相比之下，她還沒有充分利用已有的教學(xué)資源，在素材類型的選擇上稍有不足，因?yàn)樵撔Ｒ褜?shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，如果能圍繞主題展示二段相關(guān)視頻，如在中央電視臺(tái)“動(dòng)物世界”欄目里截取二段相關(guān)的音像視頻，其效果會(huì)更好。生命在于運(yùn)動(dòng)，用動(dòng)態(tài)的音像視頻將各種生命體，包括人類、動(dòng)物、植物、青山綠水等生機(jī)勃勃的景象和沙漠、禿嶺、小河斷流等死氣沉沉的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，必會(huì)給學(xué)生帶來更強(qiáng)烈的視覺沖擊，使學(xué)生更深刻地感受到“有了生命，世界才充滿活力，才精彩紛呈”。用視頻將生命的運(yùn)動(dòng)特征反映出來，既豐富了教學(xué)形式、調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又可更為直觀、形象地凸顯主題，引發(fā)學(xué)生自主生成教學(xué)目標(biāo)。
3．素材脫離當(dāng)?shù)貙?shí)際。
案例三：有一位老師在上“身邊的誘惑”這一框時(shí)，為了證明賭博是一種消極的誘惑，具有很大的危害性，他給學(xué)生提供了如下素材：桐廬縣黃家店村的黃某某與一群哥們?cè)诰频晖媸溃ㄒ环N賭博的形式），輸了一萬多元錢，第二天早上回家后，向妻子要錢趕本，結(jié)果與妻子發(fā)生激烈爭(zhēng)吵，妻子一怒之下撞墻而亡。
評(píng)析：思想品德課程要聯(lián)系生活實(shí)際，這有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況，增強(qiáng)課程內(nèi)容的可信度，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性，從而增強(qiáng)課程的說服力和吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。按照這一理念，上面這位老師的做法就顯得有點(diǎn)不妥，(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)因?yàn)樗撾x了學(xué)生的實(shí)際，沒有扣住“身邊”二字進(jìn)行選材，是空對(duì)空的說教，給學(xué)生虛無縹緲的感覺。
4．沒有充分挖掘素材的內(nèi)涵。
案例四：有位老師在上“人的生命的獨(dú)特性”時(shí)，為了突出“每個(gè)人要根據(jù)自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，選擇一條適合自己的，獨(dú)特閃光的成才之路，展示自己的風(fēng)采，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的智慧和才能“這一主題，投影了華羅庚、莫扎特、姚明等名人的圖片，爾后教師分別介紹了以上名人，接著就投影結(jié)論：要根據(jù)每個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)，選擇適合自己的人生道路，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方式和途徑是多樣的。
評(píng)析：在介紹這些名人時(shí)，應(yīng)將他們各自的獨(dú)特性挖掘出來，這樣才能使學(xué)生一目了然地得出“走適合自己的個(gè)性、特長(zhǎng)的成才之路，更利于展示自己的風(fēng)采，為人類和社會(huì)多做貢獻(xiàn)、做好貢獻(xiàn)”這個(gè)觀點(diǎn)。如，華羅庚從小就對(duì)數(shù)學(xué)具有濃厚的興趣，即便是在因家庭貧困而輟學(xué)回家?guī)透赣H料理雜貨鋪的情況下，也不放棄。顧客來了，就幫父親做生意，打算盤、記賬。顧客一走，就又埋頭看書，演算數(shù)學(xué)題。有時(shí)人了迷，竟忘了接待顧客，甚至把算題的結(jié)果當(dāng)做顧客應(yīng)付的貨款，把顧客嚇了一大跳。莫扎特3歲起就顯露極高的音樂天賦，4歲跟父親學(xué)習(xí)鋼琴，5歲開始作曲。據(jù)說在他還不會(huì)寫字的時(shí)候便已會(huì)作曲了。6歲時(shí)，莫扎特在父親的帶領(lǐng)下到慕尼黑、維也納、普雷斯堡作了一次試驗(yàn)性的巡回演出，獲得成功。再如，學(xué)生們都熟悉的籃球巨星姚明，他從小就比同齡人高出許多，再加上他的父母都是籃球運(yùn)動(dòng)員，潛移默化之中，他對(duì)籃球的興趣和悟性，就逐漸顯露出來。10歲那年，他進(jìn)了區(qū)少年體校接受業(yè)余訓(xùn)練；5年后，他進(jìn)入上海青年隊(duì)；18歲入選國(guó)家青年隊(duì)；19歲穿上了中國(guó)隊(duì)服；就這樣他一步一步地成為國(guó)際巨星。
這幾個(gè)人都有執(zhí)著的精神，但是，他們之所以成為各個(gè)領(lǐng)域的大師或巨星，更主要的因素是他們都善于揚(yáng)己之長(zhǎng)、避己所短，也就是充分地發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，所以，他們能成為有大作為的人。試想，如果華羅庚不是選擇了數(shù)學(xué)而是選擇了體育，如果莫扎特不是選擇了音樂而是選擇了哲學(xué)，如果姚明不是選擇了藍(lán)球而是選擇了舉重，他們能有后來如此大的成就嗎？所以，老師在介紹時(shí)要突出他們的個(gè)性特點(diǎn)，籠而統(tǒng)之，就不利于學(xué)生生成教學(xué)目標(biāo)，那么這則素材就沒有最大限度地發(fā)揮其作用。同時(shí)，這則素材所蘊(yùn)含的結(jié)論也不能由老師擺出來，不然的話就是灌輸，素材就成了花架子，就成了擺設(shè)。
5．對(duì)素材的處理方式不妥。
案例五：有一位老師在上“自己的事自己干”時(shí)（人教版七年級(jí)下冊(cè)第三課第一框），為了讓學(xué)生樹立“自立需要很多能力”這個(gè)觀念，借鑒了教材38頁(yè)的一個(gè)閱讀素材。即：對(duì)于自立來說，在下列各種能力中，你認(rèn)為最重要的能力是什么？——①展示自己，推銷自己的能力；②與人溝通、善解人意、說服他人的能力；③運(yùn)用多種技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的能力；④運(yùn)用法律維護(hù)權(quán)益的能力；⑤組織與決策的能力；⑥不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己的能力……
接下來，這位老師給學(xué)生布置了如下任務(wù)：討論以上哪一種能力最重要，應(yīng)排在前面？除以上能力外，還應(yīng)具備什么其他能力？
評(píng)析：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要求學(xué)生處理思考題的方式顯然是不當(dāng)?shù)模驗(yàn)槊總�(gè)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)、理想、認(rèn)識(shí)以及所處的環(huán)境都不同，今后他們所選擇的人生道路、所從事的職業(yè)以及對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的態(tài)度都有可能不同。那么，在他們心目中，對(duì)哪一種能力最重要的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不同，并且與其他同學(xué)也沒有多少聯(lián)系。因而，這位老師把這種人人想法不同且與別人基本上不相干的問題拿出來討論，就完全沒有必要了，除了熱鬧，就是浪費(fèi)時(shí)間。如果這位老師讓學(xué)生以交流的方式解決以上問題，就比較好了，因?yàn)�，學(xué)生之間只需要了解對(duì)方的看法以及為什么有這種看法，借此來強(qiáng)化“自立需要各種能力”、“對(duì)能力的要求因人而異”這兩個(gè)觀點(diǎn)。
6．素材呈現(xiàn)的時(shí)間不當(dāng)。
案例六：有一位老師在上“珍愛我們的生命”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：①教師列舉自己所知的兩個(gè)自殺事例后，讓學(xué)生談聽后感；②教師口頭介紹周大觀并投影其詩(shī)作《我還有一只腳》。（口頭介紹：周大觀是臺(tái)灣的一個(gè)小女孩，自幼聰明懂事，才華出眾。8歲半的時(shí)候，患了骨癌，為了防止癌細(xì)胞的擴(kuò)散，被鋸掉了一條腿。就是這樣的一個(gè)小女孩，躺在病床上還寫下了40首小詩(shī)，《我還有一只腳》就是其中一首。）（投影《我還有一只腳》：貝多芬雙耳失聰，鄭龍水雙眼失明，我還有一只腳，我要站在地球上。海倫凱勒雙眼失明，鄭豐喜雙腳畸形，我還有一只腳，我要走遍美麗的世界。）③提問：你喜歡詩(shī)中的哪一句？為什么？
評(píng)析：周大觀雖然身體遭受病痛的折磨，但她并不怨天尤人，而是流露出堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)生命的熱愛，用這首小詩(shī)來導(dǎo)人新課，應(yīng)該說與本框的主題思想是相符的。但是，上面這位老師卻設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來導(dǎo)入，就顯得重復(fù)而臃腫。如果將以上環(huán)節(jié)作如下變動(dòng)，效果就不同了：先介紹周大觀，再投影其詩(shī)作《我還有一只腳》，爾后讓學(xué)生結(jié)合人物介紹談讀后感。這樣就能在較短的時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的共鳴，為新課營(yíng)造較好的情感氛圍。這種設(shè)計(jì)緊扣主題、簡(jiǎn)單明快，既節(jié)約了時(shí)間，又能把學(xué)生的情感很快地引入到新課中來。
二、選擇和使用教學(xué)素材應(yīng)把握的幾個(gè)原則
1．目的性原則。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇素材。要么用來烘托主題、升華情感，如案例一；要么用來創(chuàng)設(shè)情景、調(diào)節(jié)氣氛，如案例二；要么用來強(qiáng)化觀念，增強(qiáng)說服力，如案例三；要么用來引導(dǎo)思維、生成教學(xué)目標(biāo)，如案例四；要么用來鞏固延伸、拓寬視野，如案例五；要么用來導(dǎo)人新課、引發(fā)共鳴、營(yíng)造氣氛，如案例六等等。那種漫無目標(biāo)地選用素材的做法，只會(huì)導(dǎo)致畫蛇添足、弄巧成拙，既破壞了課堂的連貫性，又干擾了學(xué)生的思維，弱化了教學(xué)主題，有百害而無一利，應(yīng)堅(jiān)決摒棄。
2．綜合性原則。按照心理學(xué)中的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論來看，若增加刺激的頻率與手段，則能強(qiáng)化人的某種行為動(dòng)機(jī)。如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中能夠想辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、眼、耳、口、手等器官的功能，就能使學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)情景，更加容易生成教學(xué)目標(biāo)。因而，在選擇教學(xué)素材時(shí)，我們要遵循綜合性原則，要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官功能，使學(xué)生用心去想、用眼去看、用耳去聽、用口去說、用手去練，這就勢(shì)必會(huì)大大強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如案例二中的圖片和視頻，它們的功能以及給學(xué)生的感官刺激絕對(duì)是不同的，音像視頻所產(chǎn)生的刺激功能更多，因而其效果就更好些。
3．高效性原則。要從辦公條件、教學(xué)條件和個(gè)人的知識(shí)面等實(shí)際出發(fā)，盡可能選擇、使用最合適的素材，包括選擇素材的內(nèi)容、素材的類型、素材的時(shí)效（盡可能選擇最新的素材）、素材的屬地（最好是當(dāng)?shù)氐�、身邊的）以及使用素材的時(shí)機(jī)，這樣才能最大限度地發(fā)揮素材的效用，上面列舉的六類不當(dāng)做法，都是違背高效性原則的，所以就效果而言都不是很理想，都有改進(jìn)的必要。
（作者單位：湖北省宜昌市興山一高）
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