作業(yè)講評課反思，作業(yè)講評課小結，作業(yè)講評課論文

作業(yè)講評課反思，作業(yè)講評課小結，作業(yè)講評課論文
　　
　　以生為本的作業(yè)講評
　　
　　作者/姚玉美
　　
　　作業(yè)講評是課堂教學的一個常規(guī)環(huán)節(jié)。審視現(xiàn)實的講評教學，有這樣的一種狀況：教師為了節(jié)省時間，提升“效率”，爆豆一般的向學生簡單灌輸所謂的標準答案；學生則恭順被動的機械接受。講評只是走過場，學生還是懵懂不清。究其實質，這樣的講評剝奪了學生的話語權、思維權，侵害了學生在教學中的主體地位�！案嬖V我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解”。只有學生積極參與的作業(yè)講評，才能收到良好的講評效果。筆者在上講評課的時候，嘗試著改變講評方式，由教師直接告知轉變?yōu)閷W生體驗獲取。
　　
　　一、自主反思探究——此時無聲勝有聲
　　
　　學生的作業(yè)經過教師認真的批改之后，發(fā)還給學生，學生對自己做錯的題目重新審題并糾錯改正。有幾類糾錯比較適合學生自主探究改正。第一類是由于粗心大意造成的錯誤。如題目中是反向提問，但學生由于慣性思維選擇了正向答案而造成的錯誤；第二類是由于知識點不清造成的錯誤。如政府依法行政與黨依法執(zhí)政混淆不清；第三類是由于審題范圍或方向的偏差而造成的錯誤。如意義題答成了措施題。這幾種類型的題目，學生經過仔細的重新審題并參照課堂摘記能自主糾正，且會以此為鑒留下比較深刻的印象。
　　
　　在平時的教學中，為了學生不出錯或少出錯。教師總是努力講細講透，并反復警示易出錯的地方，但學生還是一錯再錯。老師應該給學生留有空白，促使學生養(yǎng)成學則必反思的習慣，通過對自身錯誤的反思，消除閑惑，解決問題；讓學生主動構建易錯題的題庫，掌握自主解決問題的技巧和方法。
　　
　　二、學生合作探究——集思廣益激思想
　　
　　面對自己無法解答或答不完整但通過集體談論能有效破解的難題，教師交給同學們，讓他們經過小組合作探究去共同解決。比如：選擇題中異項的排除，(教學論文　www.gymyzhishaji.com)同學可以經過辯論的方式，理清思路，做出正確的選擇；非選擇題中的某些意義題，同學們可以通過頭腦風暴法把握不同的主題，進而多角度、多層次的探討。
　　
　　通過合作探究，學生思維不再局限于某一方面或某一角度，而是從多方面、多角度來分析思考問題，尋求多種解決問題的方法和答題方式。培養(yǎng)更生動、更富創(chuàng)造性的發(fā)散性思維，有利于體現(xiàn)學生的主體性，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
　　
　　三、師生共同探究——深入淺出拔高度
　　
　　在作業(yè)講評中，有幾類題比較適合師生共同探究的。第一類是舉一反三的附有條件性的經典難題。比如：聯(lián)系具有普遍性，任何兩個事物都是聯(lián)系的嗎？聯(lián)系具有客觀性，人能改變事物的固有聯(lián)系嗎？等等。第二類是知識體系的構建和重構。在總結或復習的時候，讓學生在宏觀上系統(tǒng)地掌握知識體系尤為重要。這時，以學生自主構建體系并輔以教師的指導是很有效的一種講評方式。第三類是優(yōu)秀的作業(yè)展示。展示優(yōu)秀作業(yè)往往比給出所謂的標準答案更具影響力。優(yōu)秀作業(yè)展示的不只是答題者嚴謹?shù)拇痤}方式和答題智慧，還有答題者認真的答題態(tài)度，這對同學們有著更好的激勵作用和示范效應。
　　
　　教師在課堂講評過程中要有意識探尋現(xiàn)場合作探究的細節(jié)和課堂教學內容的聯(lián)系，巧妙地引導學生思維向教學目標靠近。同時，教師也要順著學生的思維方向，適時調整和改變預設的思路，并根據(jù)學生的反饋信息調控教學氛圍和節(jié)奏，在互動中引導學生主動構建知識體系，感悟生成的過程和意義，感受自我突破的成就和自信。
　　
　　作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)正始中學
　　
　　

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