課堂教學(xué)論文：汲取本土資源開展有效教學(xué)

課堂教學(xué)論文：汲取本土資源開展有效教學(xué)
　　
　　作者/王愛琴
　　
　　課程資源是課堂不可缺少的、關(guān)系課堂教學(xué)成效的重要的學(xué)習(xí)材料。為實現(xiàn)更有成效的課堂教學(xué)，有不少教師嘗試汲取本土課程資源作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)材料。本土課程資源因地緣等原因，更易引起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣，從而有利于開展有效教學(xué)。我以某教師應(yīng)用南通本土資源為材料創(chuàng)設(shè)的“面對經(jīng)濟(jì)全球化”教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)劶橙”就临Y源，開展有效教學(xué)的體會：
　　
　　一、營造理論孕育的生活前提——在體驗本土情境資源中開展有效教學(xué)
　　
　　成功的課堂導(dǎo)入離不開貼近學(xué)生生活和時代的、貼合課題的、簡潔而新穎的教學(xué)情境：新課教學(xué)內(nèi)容的每個環(huán)節(jié)的知識點都需要由學(xué)生所熟悉的合適的生活情境孕育、生成出來。本土情境資源在促進(jìn)有效教學(xué)上具有不可替代的獨特的地緣優(yōu)勢。
　　
　　例如：南通某教師在設(shè)計“面對經(jīng)濟(jì)全球化”課堂導(dǎo)入時，播放南通進(jìn)入橋港時代的簡短視頻，視頻中氣勢恢宏的蘇通大橋和洋口大港實現(xiàn)“港橋聯(lián)動”，帶來南通與世界的互動發(fā)展，將南通納入經(jīng)濟(jì)全球化的洪流中，從而引出經(jīng)濟(jì)全球化的概念，讓學(xué)生在體驗家鄉(xiāng)新變化的本土生活情境中導(dǎo)入新課，自然又巧妙，時興而別致，很容易吸引學(xué)生對本土情境和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。該教師在新課教學(xué)的過程中，仍選用南通本土資源作為教學(xué)情境，從學(xué)生介紹南通的優(yōu)勢企業(yè)人手，引出南通的大型合資企業(yè)中遠(yuǎn)川崎造船廠，對照教材內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為理論主線，設(shè)計了系列南通川崎的本土情境以預(yù)設(shè)生成相應(yīng)的教材內(nèi)容：以川崎的歷史預(yù)設(shè)生成跨國公司的含義、資本全球化；以川崎的銷售預(yù)設(shè)生成貿(mào)易全球化；以川崎的產(chǎn)品預(yù)設(shè)生成生產(chǎn)的全球化；以川崎的微笑預(yù)設(shè)生成經(jīng)濟(jì)全球化的積極影響；以川崎的哭泣預(yù)設(shè)生成經(jīng)濟(jì)全球化的消極影響；以川崎的明天會更好預(yù)設(shè)生成發(fā)展中國家應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化的正確態(tài)度。本土情境和預(yù)設(shè)生成的教材理論比照式設(shè)置讓人有既在意料之外，又在情理之中之感，如此奇巧的本土化的預(yù)設(shè)生成猶如故事情節(jié)般的設(shè)置令學(xué)生主動關(guān)注和追隨本土情境與課堂教學(xué)情節(jié)的發(fā)展，覺得趣味無窮。
　　
　　整課圍繞南通本土川崎造船廠的發(fā)展這根材料主線，追隨教學(xué)內(nèi)容主線，按教學(xué)內(nèi)容的需要選取南通川崎的本土情境課程資源，以能準(zhǔn)確、恰當(dāng)、貼切地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容為尺度進(jìn)行剪裁，(教學(xué)論文　www.gymyzhishaji.com)并從多角度加以利用，有重點地加以渲染、突破，如此獨具匠心的本土情境的選擇與設(shè)計具有本土、恰當(dāng)、時尚、精練、緊湊、別致等吸引學(xué)生眼球的特點和優(yōu)勢，為開展有效教學(xué)，提供了令學(xué)生感到熟悉而親切有趣的理論孕育的生活前提，促使學(xué)生在本土情境資源的體驗中，自然而然地從生活邏輯過渡到理論邏輯，在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利實現(xiàn)理論生成。
　　
　　二、培養(yǎng)方法習(xí)得的思維模式——在思考本土課堂設(shè)問中開展有效教學(xué)
　　
　　課堂設(shè)問是課堂的精髓，成功的課堂設(shè)問是通向有效課堂教學(xué)的橋梁和捷徑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參照本土資源，以本土發(fā)展過程中所取得的成就和遇到的難題為依托，精心而又巧妙地創(chuàng)設(shè)出能生成相應(yīng)教材理論的系列本土化的課堂設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生關(guān)注地方發(fā)展的興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動從本土資源的現(xiàn)象中歸納、抽象出教材理論，從而促使學(xué)生在本土化的課堂設(shè)問的訓(xùn)練平臺上學(xué)會從特殊到一般的認(rèn)識秩序、學(xué)會分析與綜合的思維方法、學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)等思維模式。
　　
　　例如，在“面向經(jīng)濟(jì)全球化”的課堂教學(xué)設(shè)計中，該教師創(chuàng)設(shè)了三組模塊化的本土課堂設(shè)問構(gòu)成整節(jié)課的框架式的設(shè)問體系以引導(dǎo)學(xué)生在分析本土問題的過程中習(xí)得一般思維方法：第一組課堂設(shè)問模塊：①川崎所造之船的部件分布在世界各國生產(chǎn)說明了經(jīng)濟(jì)全球化哪方面的表現(xiàn)？②日本川崎公司投資南通說明經(jīng)濟(jì)全球化的什么表現(xiàn)？③南通川崎的產(chǎn)品銷往世界各地屬于經(jīng)濟(jì)全球化的什么表現(xiàn)？（由這組問題分析，學(xué)會歸納出什么是經(jīng)濟(jì)全球化的教材理論，學(xué)會分析與歸納的思維方法）。第二組課堂設(shè)問模塊：①從川崎的微笑中你能體會到經(jīng)濟(jì)全球化的有哪些積極影響？②從川崎的哭泣中思考：在川崎的利潤分配中，對中國為什么如此分配不公？③經(jīng)濟(jì)全球化條件下不公的分配會導(dǎo)致什么消極影響？（由這組問題分析，歸納出經(jīng)濟(jì)全球化是“一把雙刃劍”教材理論，學(xué)會辨證分析問題的思維方式）第三組課堂設(shè)問模塊：學(xué)生參與網(wǎng)上跟帖討論：川崎如何創(chuàng)造更美好的明天？①有同學(xué)發(fā)帖：經(jīng)濟(jì)全球化對發(fā)展中國家不利，我們南通的川崎應(yīng)退出經(jīng)濟(jì)全球化，走民族自主發(fā)展的未來之路。②也有同學(xué)發(fā)帖：參與經(jīng)濟(jì)全球化給南通川崎帶來發(fā)展條件和機遇，南通川崎要依靠外國來創(chuàng)造自己的明天。（由這組問題分析，歸納出發(fā)展中國家應(yīng)如何正確應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化）
　　
　　如此簡潔而完整的問題框架體系，有效地避免了因課堂設(shè)問的隨意性而致整個課堂充斥零散不堪的小問題，理論支離破碎、不成體系；課堂結(jié)構(gòu)無層次、缺美感等弊端，從而能有效地引導(dǎo)學(xué)生在分析、討論、解決本土問題的過程學(xué)會分析和綜合的思維方式，學(xué)會在分析本土問題要點中整合、構(gòu)建知識體系，形成知識體系化的意識。學(xué)會在教材理論綜合體系的指導(dǎo)下去認(rèn)識、分析某個本土問題；進(jìn)而學(xué)會在對富有個性的具體的本土問題分析的基礎(chǔ)上歸納，綜合出一般性的理論，又能綜合運用所學(xué)的教材理論分析具體的本土問題。
　　
　　三、促成情感體悟的反思升華——在探討本土未來發(fā)展中開展有效教學(xué)。情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)是課堂有效教學(xué)的靈魂。傳統(tǒng)的課堂總結(jié)往往只注重了知識的總結(jié)，卻淡化能力和方法的提升，尤其忽視了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的反思升華，從而降低了整課教學(xué)效果。因而，廣大教師越來越重視課堂總結(jié)中的情感體悟的反思升華，把它視為開展有效教學(xué)的畫龍點睛之筆。
　　
　　例如，該教師的課堂總結(jié)在回顧知識框架體系的基礎(chǔ)上再次創(chuàng)設(shè)了一個課堂教學(xué)的亮點，設(shè)計了一道綜合本課內(nèi)容的本土合作探究題：自2008年年底，特別是2009以來由美國引發(fā)的金融危機在全球蔓延……南通川崎沒有置身于外，受經(jīng)濟(jì)全球化和世界金融危機的雙重不利影響。南通川崎公司的訂單銳減，開工不足，員工一星期只有兩到三天的上班時間，公司的業(yè)績和利潤大幅下滑，職工的收入減半，公司處在有史以來的低谷時期……探究問題：假如你是公司的管理者，你將如何帶領(lǐng)南通中遠(yuǎn)川崎造船廠抓住經(jīng)濟(jì)全球化的機遇，走出困境呢？拋出探究題材料后，該教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞南通中遠(yuǎn)川崎造船廠的困境和難題展開合作討論、探究，引導(dǎo)學(xué)生把思考的觸角觸及企業(yè)成功經(jīng)營的三要素、經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊、發(fā)展中國家如何正確應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化以及我國的科學(xué)發(fā)展觀等知識點，在教師的點撥下學(xué)生把這些知識點按照該本土探究題的思維邏輯歸納綜合成答案體系，掌握了探究的思路和方法；學(xué)生感悟出趨利避害的應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化的正確態(tài)度和經(jīng)濟(jì)安全意識，在為南通川崎獻(xiàn)計獻(xiàn)策的過程中傾注了對家鄉(xiāng)的關(guān)注和熱愛的深厚情感。
　　
　　這樣的課堂總結(jié)，在更高的平臺上推出一個本土實際發(fā)展難題，在開放的視域中吸引學(xué)生回顧本課知識體系，提升學(xué)生綜合《經(jīng)濟(jì)生活》各處相關(guān)知識的整合能力及理論聯(lián)系實際的運用能力；這樣的課堂總結(jié)，特別重視引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注經(jīng)濟(jì)全球化和金融危機的大背景下更加關(guān)注中國、南通的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的經(jīng)濟(jì)安全意識、本土意識和關(guān)心、熱愛家鄉(xiāng)的情感。在體驗、感知、探究、反思中升華關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。在本土探究中總結(jié)、在反思升華中形成的正確態(tài)度、意識和情感最終鑄成有效課堂教學(xué)的靈魂。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬航�蘇省南通市二中）

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