初中思想品德課教學(xué)論文
初中思想品德課教學(xué)論文巧用心理效應(yīng)，進(jìn)行有效提問(wèn)
作者/蔡青桔
在初中思想品德課教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)不僅能調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，緩解課堂氣氛，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。因此必須要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。而在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，如果能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧用生活中常見(jiàn)的心理效應(yīng)，將會(huì)達(dá)到出人意料的效果。
一、提問(wèn)有“法”——利用雞尾酒會(huì)效應(yīng)
生活中經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：在人聲嘈雜的聯(lián)歡會(huì)上，如果哪個(gè)角落突然傳來(lái)你的名字，你馬上就會(huì)警覺(jué)起來(lái)，有時(shí)候你還能聽(tīng)到某個(gè)熟人似乎也來(lái)到晚會(huì)了，你的耳朵似乎能過(guò)濾聲音，總是能聽(tīng)到自己感興趣的東西，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為雞尾酒會(huì)效應(yīng)。這種在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的雞尾酒會(huì)效應(yīng)，在課堂提問(wèn)中同樣也非常重要，它提醒教師在課堂上應(yīng)該充分利用各種資源和方式使自己提出的問(wèn)題成為學(xué)生的注意中心，而不是成為學(xué)生交頭接耳時(shí)的注意背景。這就要求教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，講究提問(wèn)方式，做到提問(wèn)有“法”。
精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。上課伊始，學(xué)生的注意力往往還處于分散階段，要想成為學(xué)生注意的中心，就必須精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)即生活，對(duì)于思想品德課堂尤其如此。這就需要教師充分了解學(xué)生生活中的興趣所在，除了關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及重大事件外，還要從學(xué)生的身邊取材，選取符合教學(xué)內(nèi)容的材料來(lái)設(shè)置問(wèn)題。
提問(wèn)方式多樣化。要想整堂課都能緊緊抓住學(xué)生的注意力，還要注意提問(wèn)方式的多樣化，使課堂提問(wèn)真正成為一門(mén)藝術(shù)。首先，設(shè)置的問(wèn)題類(lèi)型應(yīng)該多樣化。思想品德課堂中常用的問(wèn)題類(lèi)型有：選擇式問(wèn)題、反問(wèn)式問(wèn)題、開(kāi)放型問(wèn)題、引導(dǎo)型問(wèn)題、推測(cè)型問(wèn)題、裝傻型問(wèn)題等。(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)在課堂提問(wèn)中不斷變換問(wèn)題的類(lèi)型遠(yuǎn)比一直使用單一類(lèi)型的問(wèn)題有效得多。其次，在選擇學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，也要注意使用不同的藝術(shù)。一般可以有以下幾種方式選擇學(xué)生進(jìn)行回答：隨機(jī)點(diǎn)名式、好差兼顧式、小組推選式、舉手回答式及集體回答式。各種方式交錯(cuò)使用，不但能較好地達(dá)成教學(xué)效果，還能使課堂提問(wèn)面向全體，使所有學(xué)生在教師提問(wèn)后都能集中注意力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻全面的思考。學(xué)生的名字是他們最敏感的信號(hào)之一，因此在課堂提問(wèn)時(shí)除了要講究提問(wèn)方法之外，還要盡可能地記住學(xué)生的名字，了解學(xué)生的特點(diǎn)，這樣產(chǎn)生的雞尾酒會(huì)效應(yīng)將更加顯著，課堂提問(wèn)也會(huì)變得更加有效突出，這也是班主任在自己班級(jí)上課時(shí)學(xué)生的注意力較集中的原因之一。
二、提問(wèn)有“度”——避免超限效應(yīng)
超限效應(yīng)是指由于刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的現(xiàn)象。要想讓課堂提問(wèn)更加有效，一定要注意避免超限效應(yīng)的出現(xiàn)。因此，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，一定要注意“度”的把握，做到適時(shí)有度，對(duì)提問(wèn)頻率及提問(wèn)時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)把握。
提問(wèn)頻率的把握。整堂課一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不足取的。而頻繁的提問(wèn)卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑�。事�?shí)上，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的肓日性，甚至還會(huì)引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致超限效應(yīng)的發(fā)生，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成：因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范岡內(nèi)。試想一下，如果針對(duì)某個(gè)學(xué)生還算感興趣的情境，教師說(shuō)“接下來(lái)我有兩個(gè)問(wèn)題需要大家進(jìn)行討論”，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)真討論并且積極參與，但如果當(dāng)教師宣布“接下來(lái)我有十個(gè)問(wèn)題需要大家來(lái)解決”，學(xué)生估計(jì)馬上就失去了討論的興趣。
同時(shí)，對(duì)問(wèn)題頻率的把握除了問(wèn)題數(shù)量不能太多太濫以外，還要注意在提出一個(gè)問(wèn)題后，根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，也能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得更全面。
提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握。要避免超限效應(yīng)的發(fā)生，除了要注意提問(wèn)頻率，對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握也很重要，即教師的提問(wèn)要選擇最佳時(shí)機(jī)，在不同的時(shí)間提出適宜的問(wèn)題，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境，避免引起學(xué)生的反感心理。在把握提問(wèn)時(shí)機(jī)時(shí)尤其要注意兩點(diǎn)：不該反復(fù)重復(fù)的問(wèn)題不要過(guò)多重復(fù)，這樣即使時(shí)機(jī)把握得再好也會(huì)給學(xué)生留下噦嗦的嫌疑，招致學(xué)生的反感。把下課時(shí)間作為增大課堂容量的方法也是非常不可取的，如果占用下課時(shí)間拖堂進(jìn)行提問(wèn)，其結(jié)果只能適得其反，導(dǎo)致超限效應(yīng)的出現(xiàn)。
三、提問(wèn)有“生成”——利用頭腦風(fēng)暴效應(yīng)
在思想品德課堂教學(xué)中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴效應(yīng)進(jìn)行課堂提問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的思維，收到意想不到的效果。但在實(shí)施時(shí)一定要注意提問(wèn)有“生成”，即提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生生成新的疑惑或問(wèn)題，只有當(dāng)學(xué)生能因?yàn)榻處煹膯?wèn)題而生成新的問(wèn)題時(shí)，他們的思維才會(huì)變得更加活躍�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中去。當(dāng)然，提問(wèn)有“生成”對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要精心預(yù)設(shè)，還要隨機(jī)應(yīng)變處理動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題，妥善地處理好預(yù)設(shè)與生成兩者的關(guān)系。
記得在講述“關(guān)愛(ài)父母學(xué)會(huì)孝敬”一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到父母對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)，我先給學(xué)生講了一個(gè)真實(shí)的故事：一對(duì)夫婦帶著他們的孩子去旅行，在乘坐高山纜車(chē)的時(shí)候，纜車(chē)運(yùn)行到中途時(shí)，突然墜落，在接近死亡的一瞬間，父母用力將孩子高高地托起，孩子得救了，而他們卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了深?lèi)?ài)的孩子。并配上了歌手韓紅根據(jù)這個(gè)真實(shí)的故事創(chuàng)作的一首歌《天亮了》。提問(wèn)時(shí)我問(wèn)了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“在這悲傷的歌聲中聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？”頓時(shí)，整個(gè)課堂顯得格外安靜，空氣似乎凝結(jié)，大家都沉浸其中，形成了情感上的共鳴。大家都為這偉大的父愛(ài)、母愛(ài)而感動(dòng)！而這正是我要的效果。突然，一個(gè)男生大聲問(wèn)道：“老師，這纜車(chē)的質(zhì)量為什么這么差？經(jīng)營(yíng)者為什么這么不負(fù)責(zé)任？否則，這個(gè)悲劇就不會(huì)發(fā)生了！”他的回答與質(zhì)疑，猶如一石激起千層浪，學(xué)生都開(kāi)始“化悲憤為力量”，尋找悲劇發(fā)生的原因，譴責(zé)經(jīng)營(yíng)者的欺詐行業(yè)、唯利是圖，然后又討論到做人的原則問(wèn)題。學(xué)生的討論似乎偏離了我預(yù)設(shè)的軌道，但對(duì)于學(xué)生的回答，我沒(méi)有過(guò)多的評(píng)價(jià)，只是適時(shí)地問(wèn)了一句：“這些道理你們是怎么知道的呢？”學(xué)生剛開(kāi)始還嘰嘰喳喳的，過(guò)一會(huì)竟然全都安靜下來(lái)了，因?yàn)樗麄內(nèi)枷氲搅似綍r(shí)生活中父母對(duì)自己的教育。雖然這一意外的“頭腦風(fēng)暴”占用了課堂不少時(shí)間，但經(jīng)過(guò)適時(shí)引導(dǎo)后學(xué)生的思維不但又回到了主題，而且體會(huì)更加深刻。因而在后一環(huán)節(jié)“說(shuō)說(shuō)我的父母”，許多學(xué)生都回憶起了生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都表示父母對(duì)子女的愛(ài)太偉大、太無(wú)私了，要好好地孝敬父母。整堂課達(dá)到了很好的教育效果，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的印象非常深刻，并且認(rèn)同度很高。
瑞士著名教育家裴斯泰洛齊曾精辟地指出：“教育要心理學(xué)化�！睂�(shí)踐也證明，心理效應(yīng)在促進(jìn)思想品德課堂有效提問(wèn)中有著其他教學(xué)手段不可替代的作用。除了上述三種心理效應(yīng)外，課堂教學(xué)中還存在著很多其他的心理效應(yīng)，作為教育工作者應(yīng)該高度重視學(xué)生的心理規(guī)律，巧用各種心理效應(yīng)，將其與各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，大膽創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、講究提問(wèn)藝術(shù)，在思想品德課中充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造！
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