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先學后教政治課堂教學模式中互學模式的研究
先學后教政治課堂教學模式中互學模式的研究作者/鄭玉群
一、問題的提出
我校政治教研組自2011年9月開始“先學后教政治課堂教學模式研究”，形成了“激活（目標任務呈現(xiàn)）——自學（學生自主學習）——互學（生生、師生、信息系統(tǒng)互學）——展示（學習成果展示）——檢測（目標實現(xiàn)程度檢測）——探究（熱點解決分析與運用）”6環(huán)節(jié)教學模式。而其中互學是本教學模式實現(xiàn)教學目標、提高學生能力、培養(yǎng)合作精神、提高課堂教學效率的關鍵。在此基礎上我們又開展了“先學后教政治課堂教學模式中互學模式的研究”，又加強了對互學環(huán)節(jié)的深化研究，力求由課堂走向論壇，充分發(fā)揮互學在先學后教政治教學模式中的作用。
但在實際操作中，互學環(huán)節(jié)還存在以下問題：
1．重形式輕內(nèi)容。課堂教學中我們經(jīng)常會看到分小組討論、競賽等形式，但是這樣的討論、競賽、探究往往流于形式，是為討論而討論，沒有明確分工，也沒有互助合作，各說各的，各做各的，而且交流時也忽視傾聽。這樣的互學過程缺乏辨析、質(zhì)疑，起不到真正的作用。
2．重結果輕過程�；W的價值在生成。而在現(xiàn)實的許多課堂中，教師把學生分組后，規(guī)定討論交流幾分鐘，之后讓學生講想法和答案，在乎的是學生是否有了老師心目中的標準答案，這也不是真正的互學。
3．重生生輕師生。新課改強調(diào)了學生的主體地位，所以在課堂教學探究合作學習過程中，教師通常通過小組的形式，讓學生進行生生互學。但在生生合作互學過程中，教師往往缺少有效的參與，反而成了局外人，同時也使生生的互學效果大打折扣。
4．重知識輕情感。(教學論文 www.gymyzhishaji.com)在課堂中互學的教學設計中教師更關注的是知識性目標，情感態(tài)度往往被忽視，因而互學過程中缺乏師生、生生間真誠的內(nèi)心溝通、真摯的情感交流，整個教學互動過程只注重知識的沖突與理解，卻缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升。
二、理論依據(jù)
1．互學的內(nèi)涵。本課題的“互學”是指政治課堂教學這一時空內(nèi)，師生之間、生生之間、師生與信息系統(tǒng)之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既包括發(fā)生在師生間、生生間的交互方式與過程，也指由此發(fā)生的心理、情感、行為的改變。
2．對話中心教學理論。鐘啟泉教授在《課程的邏輯》中指出：課堂教學本身應當是一種充滿活力的對話的實踐。作為對話實踐的課堂教學過程強調(diào)知識的主觀與客觀、知識的肯言與默會等諸多關系的統(tǒng)一。我們要實現(xiàn)論壇式的對話中心教學和思維型課堂教學，互學就是一種有效的方式。
3．課堂學習的三位一體理論。佐滕學教授在《學習的快樂——走向?qū)υ挕分兄赋觯核^學習的實踐，是構建教育內(nèi)容之意義的同客體對話的實踐，是析出自身和反思自身在自我內(nèi)在對話的實踐。同時，是社會地構建這兩種實踐同他人對話的實踐。所以教師通過科學合理有效地組織設計互學環(huán)節(jié)，就可以把課堂變成對話性實踐場所，把封閉式的課堂變成開放性的論壇。
三、先學后教政治課堂教學模式中互學模式及具體運用
先學后教政治課堂教學模式的教學活動前提是學生的自主學習，教師通過“激活”環(huán)節(jié)，讓學習目標任務鮮活地呈現(xiàn)，引導學生主動、自主地學習，深入地思考，形成自己的思想。為此我們沒計了互學的基本模式（流程圖見下圖），該模式以設計互學為中心，通過生生互學、師生互學、師生與信息系統(tǒng)互學形式，經(jīng)歷互助、分享、質(zhì)疑、反思、拓展、升華過程，達到認知、情感、行為三方面內(nèi)容的交互。
1．生生互學。
生生互學是課堂普遍采用的形式，它包括有小組性的和非小組性的兩種。不管是哪一種形式，生生互學的關鍵都是要讓學生動起來，即做到互說、互辨、互幫、互問。教師要創(chuàng)造各種條件和氛圍，充分發(fā)揮學生“說”的積極性，做到多給學生說的機會。如，解題思路讓學生講、課堂小結讓學生說、反饋評價讓學生評等等，：
不管是互說、互辨、互幫，還是互問，學生的性質(zhì)決定了生生互學的過程更多體現(xiàn)的是學生之間的互助、合作與分享，所以在生生互學環(huán)節(jié)更強調(diào)學生的情感的溝通和合作精神的培養(yǎng)。
2．師生互學。
師生互學是指教師或?qū)W生將自己的信息，借助各種媒介，傳達給對方，并期待對方作出反應，并把這種反應及時反饋給對方的良性循環(huán)系統(tǒng)。師生互學的核心是促進師生之間的相互信任、交流與合作，建立和諧的師生關系。
師生互學中教師的角色主要是：
小組活動的參加者。在小組學習過程中，老師如果能主動參加到學生的學習中去，和學生一起討論、分享，和學生一起面對疑惑，一起享受恍然大悟的成功，才可能真正成為小組的一員。而且老師不僅是某一個強勢或弱勢小組的一員，是每一個需要你加入的小組的一員，這樣不僅可以及時掌握學生學習的狀態(tài)，而且可以增加師生的情感溝通，增加學生學習的興趣和動力。
學生對話的激勵者。要充分激發(fā)學生對話的積極性，必須給學生充分的信心和寬松的環(huán)境，這個環(huán)境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是評價與反饋，這既包括生生之間的，也包括師生之間的，而起主導作用的是教師的。所以在互學的對話過程中，教師應該客觀且有智慧地激勵學生進行多層次、多角度的對話，激發(fā)發(fā)言的熱情和思考的欲望。
學生交流的引導者。在對話交流中，一個人所說的意思，與別人理解的意思，通常會有所差別。所以在學生交流過程中，教師必須時刻保持敏感性，拋開教師自身的思維假設，敏銳地捕捉學生的反應，恰當?shù)靥幚砩尚栽掝}，恰當把握交流的廣度、深度和效度，引導學生進一步對話和交流。
教師的性質(zhì)決定了學生通過與老師的互學更多地可以提高自己的質(zhì)疑能力和水平，并在老師的激勵與引導中反思自己的思維過程與思維方法。所以在師生互動環(huán)節(jié)中教師要有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和反思水平，提高師生互學的有效性。
3師生與信息系統(tǒng)的互動學習。
在這個知識快速更新的時代，任何老師和學生都不可能成為知識的窮盡者，任何時候都不能輕易說自己是絕對真理。所以在信息技術高度發(fā)達的今天，在課堂內(nèi)師生與信息系統(tǒng)的互動，不僅成為可能，而且非常必要。這里所指的信息系統(tǒng)包括教室的電腦設備.ipad、iPhone等電子信息平臺。在生生互動、師生互動環(huán)節(jié)中，在一個師生都無法準確給出答案的疑點上，讓信息系統(tǒng)給我們一個說法，或者給我們一點啟迪，既能及時有效的掌握知識、拓展知識，而且能激發(fā)學生學生的興趣和熱情，有利于引導學生正確使用電子信息產(chǎn)品。
對于這個信息系統(tǒng)的互動學習，利用時必須把握好時機和內(nèi)容的選擇。普通的課堂不可能隨時操控學生的電子信息系統(tǒng)，如果完全放開使用難免會有“翻墻”者，脫離互學的主題。所以師生的信息系統(tǒng)的互動學習應該選擇在師生、生生思維充分碰撞，師生、生生思想充分交流的基礎上進行，教師或者學生創(chuàng)設新的情境，提出新的問題，引導新的思考，并因勢利導對相關知識進行拓展和延伸，實現(xiàn)師生與信息系統(tǒng)的互動學習，在此過程中實現(xiàn)認知、情感和行為的拓展與升華。
四、先學后教政治課堂教學模式中互學模式運用的原則
1．和諧性原則。在小組互學、生生個體交流互學的過程中，不必太在乎程式，學生交流激動的時候人未站聲先起也未必不可，小組互學的學習的時候主動出擊，離開自己的“陣地”也行。整個教學環(huán)境民主、平等、輕松、和諧、融洽，師生常常換位思考，心態(tài)放松，比如，允許沉默的存在，如果教師感覺到學生內(nèi)心在參與，就不必強制學生表達。當學生賦予沉默的自由時，他們反而更可能選擇參與，而且有時沉默并不等于空白，相反深層次學習恰巧就需要沉默來積淀，在積淀的基礎上思維才能更深刻與開闊，對話與互動也才能更有效。
2．反饋及時性原則。在互學的過程，每個人對自己的對話交流都有評價反饋的期待，而且把這種期待與在集體中的重要性、與他人的關心度聯(lián)系起來。對于互學過程中學生表現(xiàn)的及時反饋既能提高學生參與互學的積極性，又能即時處理生成性問題，引導學生對話交流的有效性。
3晰頃聽性原則。佐滕學在《靜悄悄的革命》中寫道：互相傾聽是互相學習的基礎，沒有傾聽就沒有交流與互動。良好的傾聽關系不僅能增強情感，還可以更好地理解對方的意思表達，有利于自己對對方意思表達作出及時反應、思考與反饋。所以在互學過程中，教師不僅要創(chuàng)設有利于積極發(fā)言的教室環(huán)境，還要創(chuàng)設專心、專注的傾聽環(huán)境，讓師生在傾聽中敏感地捕捉對話交流的關鍵與精華，在課堂的潤澤、情感的共振中實現(xiàn)思維的深刻、知識與能力的升華和互學的高效。
五、先學后教政治課堂教學模式中互學模式研究的初期成效與努力的方向
經(jīng)過一個學期的實踐研究，我們的政治課堂真正活起來了，離論壇也起來越近了，主要表現(xiàn)在：
1．課堂原來可以這樣輕松——學生愛上了政治課堂。傳統(tǒng)課堂教學，政治是枯燥的、課堂是嚴肅的，學生什么能講什么不能講都是約定成俗的，基本的教學環(huán)節(jié)都是預設的。 (范文網(wǎng) www.gymyzhishaji.com) 所以有一些學生不是很喜歡上政治課，而走向論壇式互學課堂教學實踐之后的民意調(diào)查顯示，學生對政治課的喜愛程度由原來的78%上升到92%，讓更多學生愛上了政治課。
2．教師原來可以這樣上課——教師轉(zhuǎn)換了角色。經(jīng)過互學實驗研究，老師們認識到，在課堂中教師不僅僅是組織者、引導者，更是參加者、傾聽者，在論壇式的課堂中，老師與學生知識共進、情感共鳴。
3．學習原來可以這樣有效——學生轉(zhuǎn)變了學習方式。政治課堂知識性很強，需要記憶的東西比較多，一些學生以前缺少思考與理解，所以掌握起來有一定的困難。而互學模式下的學習活動，讓學生增強了自主學習能力，學會了更多的思考和質(zhì)疑，對問題的理解更主動和深刻，并激發(fā)了學習的興趣，提高學習的有效性。
4．老師原來也是學習伙伴——師生升華了情感。在互學的課堂教學模式中，師生間平等對話、參與、構建，不僅是知識的共長，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍。在學校進行的教師滿意率調(diào)查中，實驗班學生的教師的滿意率都是100%。一個學期的教學研究實踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删�，但互學過程中各環(huán)節(jié)時間的設計、課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設、課堂容量的把握、師生與信息系統(tǒng)互動的方式等很多問題還需要我們進一步探索。
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