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政治教學(xué)論文：一家經(jīng)緯一線串珠
政治教學(xué)論文：一家經(jīng)緯一線串珠作者/袁安慧
在數(shù)年教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常思考能否有一條線索，以百姓的典型生活為載體，將《經(jīng)濟(jì)生活》乃至《政治生活》的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來。圍繞此研究主題，通過搜集資料、編輯情境、實(shí)踐探索等途徑，我得出了“一家經(jīng)緯，一線串珠”的結(jié)論。
一、“一家經(jīng)緯，一線串珠”課程設(shè)計(jì)的特征
“一家經(jīng)緯，一線串珠”主要是指在教學(xué)過程中以一個典型家庭的人員關(guān)系及生活狀態(tài)為背景材料，依據(jù)經(jīng)濟(jì)生活不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同生活情境進(jìn)行教學(xué)這種課程設(shè)計(jì)具有以下特征：
1．以一戶家庭為線索。
這種課程設(shè)計(jì)，始終圍繞一戶典型家庭的經(jīng)濟(jì)生活而展開，以這戶家庭的生活百態(tài)作為依托，貫穿整個經(jīng)濟(jì)生活的教學(xué)。《經(jīng)濟(jì)生活》主要從生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，而這四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容幾乎都可以在一戶典型家庭的生活中找到相對應(yīng)的生活情境。由此可見，家庭生活中蘊(yùn)含了豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，經(jīng)濟(jì)生活的內(nèi)容在家庭生活中處處可見。
2．以生活情境為依托。
新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)要以生活為抓手，家庭生活情境與學(xué)生比較貼近，其特點(diǎn)是形象直觀、潛移默化、感染力強(qiáng)、目的和手段辯證統(tǒng)一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對所學(xué)知識的理解，也有利于提高學(xué)生的課堂參與度。(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的生動具體的生活情境，以引起學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的欲望和一定的情感體驗(yàn)，使學(xué)生帶著情感感知具體情境，領(lǐng)悟教材內(nèi)容，達(dá)成陶冶情感、情通理達(dá)之目的。具體分為四個步驟：（l）編輯情境，即教師在情境展示前，根據(jù)教學(xué)目的要求和所學(xué)內(nèi)容，設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容、能激發(fā)學(xué)生探究欲的生活情境。（2）展示情境，即教師通過各種手段巧妙地將特定生活情境展示在學(xué)生面前，將學(xué)生不知不覺地帶人情境，使之成為其中的一員。（3）體驗(yàn)情境，即教師通過啟發(fā)、談話、設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生站在情境中人物的位置上體驗(yàn)其情感，品味情境中包含的情、理、趣、韻等多種信息，并相互交流彼此的真實(shí)感受、想法。（4）感悟升華，即在學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對情境中蘊(yùn)涵的情和理進(jìn)行抽象、概括和論證，使學(xué)生產(chǎn)生較為穩(wěn)定的情感態(tài)度和價(jià)值取向，升華為學(xué)生個性的組成部分。
二、“一家經(jīng)緯，一線串珠”的具體實(shí)施
“一家經(jīng)緯，一線串珠”的課程設(shè)計(jì)在具體實(shí)施前，必須整體把握課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的課程方案及教學(xué)設(shè)計(jì)。
1．立足課程，依托家庭，角色定位。
課程是設(shè)計(jì)的依據(jù)和基礎(chǔ)，脫離了課程的設(shè)計(jì)，必然是盲目的、無實(shí)效的。因此，在實(shí)施前必須對課程內(nèi)容做比較詳細(xì)地分析和歸類，如《經(jīng)濟(jì)生活》第一、二單元有關(guān)消費(fèi)方面的內(nèi)容可以歸結(jié)為：影響消費(fèi)水平的主要因素；消費(fèi)類型；消費(fèi)結(jié)構(gòu)及恩格爾系數(shù)；消費(fèi)心理；正確的消費(fèi)觀、消費(fèi)對生產(chǎn)的反作用等。在分析和歸類的基礎(chǔ)上，再考慮設(shè)計(jì)什么樣的家庭，這個家庭的成員構(gòu)成是怎樣的，他們在社會中扮演什么樣的角色，分別在哪一個學(xué)習(xí)內(nèi)容中出場等。整個設(shè)計(jì)過程就如導(dǎo)演選擇演員一般，只有了解劇本、劇情，才能選好演員。筆者基于《經(jīng)濟(jì)生活》的課程內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了不同的角色，并進(jìn)行了分丁。
主角是“王老太”，她的老伴還健在，生有一個女兒及一個兒子。王老太從年輕時(shí)就在家養(yǎng)雞，生意越做越好，養(yǎng)雞的規(guī)模也越辦越大。養(yǎng)的雞肉質(zhì)比較好，無添加劑，價(jià)格還比較公道。市場歡迎度比較高。身體還可以。
家庭主要人員的職業(yè)情況是這樣的：王老太的兒子，一家國有控股企業(yè)的管理人員；王老太的女兒，某一外資企業(yè)的會計(jì)；王老太的孫子小胖，高一學(xué)生；王老太的外孫女妮妮，小學(xué)四年級。根據(jù)課程內(nèi)容的需要，還加入了王老太的一些親戚、鄰居和朋友等，建立一個立體的社會關(guān)系網(wǎng)，豐富課程內(nèi)容。
2．立足生活，設(shè)置情境，角色登場。
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，脫離了生活的教學(xué)則是枯燥的、干癟的。家庭建立了，角色定位了，就需要有生活情境。生活情境的設(shè)計(jì)是讓課程鮮活起來的關(guān)鍵因素。因此“一家經(jīng)緯，一線串珠”的課程設(shè)計(jì)要以王老太一家的生活為依托，緊扣教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會熱點(diǎn)，設(shè)置不同的生活情境。
比如在學(xué)習(xí)“外匯和匯率”時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)：
�。凵钇我唬輫鴳c節(jié)要到了，王老太一家打算十一“香港七日游”，去之前，他們要做些準(zhǔn)備。其他的都好辦，就是有個問題，不知道在香港能不能用人民幣消費(fèi)。于是，他們上網(wǎng)查了一下，發(fā)現(xiàn)有的場合可用，但大部分場合不能用。即使能用，也是按1比1的比例用，不合算。可以用銀聯(lián)卡刷卡的。于是他們把大部分錢存人銀聯(lián)卡里，用人民幣兌了一點(diǎn)港幣作路費(fèi)和零錢。大家知道港幣與人民幣是怎么兌換的嗎？
美國著名教育家布魯納在《教育過程》一書中指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。設(shè)置“王老太一家國慶去香港旅游”的情境，正值國慶節(jié)前，這一情境的設(shè)置能立刻挑起學(xué)生的興奮點(diǎn)，同時(shí)又引起學(xué)生的好奇心：“人民幣與港幣到底如何兌換？”帶著這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生探討外匯以及匯率問題，在探究過程中，了解到外匯是用外幣表示的用于國際間結(jié)算的支付手段。而匯率則是兩種貨幣之間的兌換比率。如果用100單位外幣可以兌換更多的人民幣，說明外幣的匯率升高。反之，則說明外幣匯率跌落。在了解這些知識的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生判斷人民幣與港幣不同時(shí)期的兌換比率，來判斷港幣匯率的升降。這一生活情境的設(shè)置，非常自然地引導(dǎo)學(xué)生探究知識，水到渠成。
再如學(xué)習(xí)“紙幣的發(fā)行量”這一內(nèi)容時(shí)，筆者又設(shè)置了以下生活情境：
�。凵钇味萃趵咸膬合眿D從菜場買菜回來就抱怨說：“現(xiàn)在的物價(jià)都要飛起來了。什么都值錢，就是錢不值錢。什么都漲，就是工資不漲。錢都不夠花了�！蓖趵咸膶O子小胖聽了后說：“那還不好辦啊，國家多印一點(diǎn)鈔票，每個人多發(fā)點(diǎn)，這樣不就解決了�！蓖瑢W(xué)們，小胖的話有道理嗎？為什么？
這一生活情境聯(lián)系了社會現(xiàn)實(shí)問題即“物價(jià)上漲問題”。相信學(xué)生平時(shí)也聽到過家長經(jīng)常這么抱怨。這一情境關(guān)系到他們的生活質(zhì)量問題，因此，學(xué)生會非常關(guān)心，因而就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，小胖是高一的學(xué)生，同齡人之間有著諸多共性，小胖的想法在學(xué)生中具有一定的代表性，因此這樣的情境設(shè)置容易在他們內(nèi)心引起共鳴，繼而主動去探究學(xué)習(xí)。在了解了“紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限”這個知識點(diǎn)后，再引導(dǎo)學(xué)生分析紙幣發(fā)行過多會怎么樣？發(fā)行過少又會怎么樣？學(xué)生在討論和分析的過程中理解了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。同時(shí)，通過這一情境設(shè)置，還能培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注和思考，提高分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，并能深刻地理解保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的重要性。
三、實(shí)踐反思
通過“一家經(jīng)緯，一線串珠”的實(shí)踐探索后，筆者對照以前的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)的確可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)、提高學(xué)生探究和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)還能開拓學(xué)生的視野，了解更多書本以外的生活常識。通過實(shí)踐探索，筆者也發(fā)現(xiàn)，“一家經(jīng)緯，一線串珠”的課程設(shè)計(jì)，除了要設(shè)計(jì)好合適的家庭，定位好人員的角色，立足生活實(shí)際外，還要注意以下幾點(diǎn)：
1．圍繞教材進(jìn)行設(shè)計(jì)。
內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。因此，生活情境的設(shè)置也要始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。如在學(xué)習(xí)“供求影響價(jià)格”這一內(nèi)容時(shí)，筆者緊緊圍繞這一內(nèi)容設(shè)置了這樣的生活情境：
�。凵钇稳葸@幾年，王老太養(yǎng)雞賺了不少錢，但是每每想到禽流感時(shí)期的日子，還心有余悸。當(dāng)時(shí)，王老太為了把雞賣出去，價(jià)格一降再降，仍然賣不出幾只。到最后，甚至無人問津。王老太說：“那段時(shí)間，我連死的心都有了�，F(xiàn)在好了，雞的價(jià)格又漲上去了，這幾年收益還不錯�！眴枺呵萘鞲袝r(shí)期為何雞的價(jià)格會跌得如此厲害？現(xiàn)在為何價(jià)格又漲了呢？
這一生活情境的設(shè)置就是為了解決“供求影響價(jià)格”這一內(nèi)容的。通過情境展示，引導(dǎo)學(xué)生逐步地分析：“禽流感”這一因素會導(dǎo)致價(jià)格下跌，為何禽流感會導(dǎo)致價(jià)格下跌？學(xué)生能得出：因?yàn)榍萘鞲袝r(shí)期人們不敢買雞吃，這樣需要的人就少了。教師及時(shí)小結(jié)：禽流感之所以會導(dǎo)致價(jià)格下跌，是因?yàn)楦淖兞斯┡c求的關(guān)系。供過于求，價(jià)格下跌。然后再讓學(xué)生分析現(xiàn)在為何又會漲價(jià)的問題，學(xué)生則很容易解決。這樣一則生活情境的設(shè)置，既讓學(xué)生懂得時(shí)間、地點(diǎn)、氣候、疾病等很多因素可以影響價(jià)格，但是都必須通過改變供求關(guān)系來實(shí)現(xiàn)。因此，情境的設(shè)置要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容起輔助作用。這樣，既讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和掌握新知，也能切實(shí)體會到成功路上的艱辛。
2．結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會熱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)中就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要結(jié)合社會實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，關(guān)注生活，關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展。因此情境的設(shè)置不能隨便，應(yīng)該“去粗取精，去偽存真”，挑選一些與當(dāng)今社會有關(guān)或?qū)W生實(shí)際有關(guān)的內(nèi)容，精心設(shè)置。比如現(xiàn)今的物價(jià)上漲問題就是現(xiàn)在整個社會都在高度關(guān)注的問題。在學(xué)生幫他們解決矛盾的過程中，思想碰撞，學(xué)生也深有感觸，從而受到了教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。這種方式不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，更是達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的無痕教育效果，這也正是思想政治課教學(xué)的一個重要目標(biāo)即情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
3．情境在于精不在于多。
情境的設(shè)置要能起到牽一發(fā)而動全身的作用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生較快地理解所學(xué)知識，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因此，情境的設(shè)置一定要精。往往在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識上設(shè)置情境，使師生在愉悅的氛同下完成教與學(xué)的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“按勞分配為主體，多種分配方式并存”這一內(nèi)容時(shí)，只需設(shè)置一個生活情境就可以解決所有內(nèi)容了。
�。凵钇嗡模萃趵咸膬鹤釉谝患覈锌毓善髽I(yè)做管理人員，月月有工資，年終有獎金。兒媳婦在一家外資企業(yè)做財(cái)務(wù)工作，去年增加了工資。女兒在一家建設(shè)銀行做職員，收入也不錯。女婿是做服裝生意的個體老板，稅后收入比王老太的兒子媳婦收入的總和還要高。王老太和老伴在家養(yǎng)雞，收入夠一家人開銷。問：情境中不同主體的收入是按什么方式分配的？
這一生活情境的設(shè)置涉及不同的分配方式，對不同主體收入分配方式的分析，就可以貫穿一節(jié)課的內(nèi)容。如分析王老太的兒子的收入分配方式時(shí)，就涉及按勞分配，既而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按勞分配相關(guān)知識。之所以設(shè)置王老太的兒子是管理人員，是因?yàn)橐鉀Q學(xué)生認(rèn)知上的一個誤區(qū)。在學(xué)到“按生產(chǎn)要素分配”時(shí)，學(xué)生往往會以為公有制范圍內(nèi)只有按勞分配，而按生產(chǎn)要素分配只能存在與非公有制經(jīng)濟(jì)中。這是一個認(rèn)識上的誤區(qū)。所以，這一情境的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生懂得在公有制范圍內(nèi)除了按勞分配外，也存在按生產(chǎn)要素分配。因此，情境的設(shè)置一定要精，要考慮全面，一個情境可以解決多個問題。如果在這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，每個分配方式都設(shè)置一個情境，就顯得臃腫、累贅了。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)不是輕松．而是疲于看情境材料，反而達(dá)不成預(yù)期效果。
（作者單位：江蘇省羊尖高級中學(xué)）
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