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語文教學(xué)論文：課文標(biāo)題的教學(xué)功能
語文教學(xué)論文：課文標(biāo)題的教學(xué)功能作者/唐惠忠
標(biāo)題是文章的眼睛，是文本的靈魂。由于位置醒目突出，從創(chuàng)作的角度而言，作者對(duì)標(biāo)題往往反復(fù)斟酌，力求取得給人視覺沖擊、使人萌生閱讀沖動(dòng)的效果。從閱讀的角度看，解讀標(biāo)題既是文本理解的一個(gè)窗口，也是文本閱讀的一種方法。注重對(duì)標(biāo)題的分析，能窺一斑而洞見全篇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們閱讀、思索與探究的積極性，并為鍛煉學(xué)生多方面的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)筆者的觀察、思考與實(shí)踐，課文標(biāo)題在語文教學(xué)中至少可以這么用——
一、由標(biāo)題安排預(yù)習(xí)任務(wù)
語文教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，但最終目的是為了學(xué)，最終效果也體現(xiàn)在學(xué)上。為正確處理教和學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，筆者在課前一般會(huì)安排學(xué)生自主閱讀課文。而相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，有時(shí)就針對(duì)標(biāo)題設(shè)定。例如學(xué)習(xí)雨果的《一滴眼淚換一滴水》，我布置的自學(xué)任務(wù)是：①標(biāo)題關(guān)鍵詞之一為“眼淚”，請(qǐng)思考：誰流淚？在什么情況下流淚？請(qǐng)找出描寫其流淚的段落，明確這是一滴什么樣的“眼淚”。②“水”也是關(guān)鍵詞，請(qǐng)思考：誰要“水”喝？要了幾次“水”？在什么情況下要“水”？“水”化作“眼淚”，表明了什么？③“換”，詞典的解釋是“給人東西的同時(shí)從他人那里取得別的東西”，文題中的“換”合乎詞典意思嗎？怎樣理解它的語境義？④文中喂的明明是一葫蘆水，題中為什么說是“一滴水”？以上幾道思考題，能促使學(xué)生不由自主地“動(dòng)”起來，包括心靈的震動(dòng)、思維的啟動(dòng)以及表達(dá)的沖動(dòng)。
二、由標(biāo)題導(dǎo)入新課
在常態(tài)下，我們閱讀一篇課文，首先注意的大概就是文章標(biāo)題。因此，在正常的閱讀教學(xué)過程中，由題目導(dǎo)入新課，是引領(lǐng)學(xué)生盡快走進(jìn)文本的有效途徑。比如閱讀散文《老王》，教師板書課題，并在課題下寫出“王老”二字，然后發(fā)問：“把標(biāo)題改成‘王老’行不行？為什么？”學(xué)生略加思考后作答：“不行，‘老王’是個(gè)身處社會(huì)最底層的三輪車夫，連名字也不被人知道；‘王老’像是有身份、有地位的人，帶著尊敬的味道�！睒�(biāo)題“老王”是課文中最先進(jìn)入學(xué)生閱讀視野的部分，教師用“老王”與“王老”的辨別吸引學(xué)生的注意力，這就為進(jìn)入文本、理解文本打下了基礎(chǔ)。
三、由標(biāo)題設(shè)計(jì)主問題
由于標(biāo)題具有以點(diǎn)帶面的凝聚作用、輻射功能，所以，根據(jù)標(biāo)題設(shè)計(jì)主問題——按余映潮先生的說法，主問題指“從整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題”，有助于層層深入抵達(dá)文本腹地，逐步形成課堂高潮；如果能設(shè)計(jì)得合理而巧妙，一篇課文的教學(xué)任務(wù)往往能輕松地完成。執(zhí)教古文《始得西山宴游記》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：文題向我們傳達(dá)了哪些信息？標(biāo)題是“始得西山宴游記”，有人說課文直接寫游西山就是了，為什么要花三分之一的篇幅去寫游其他山水，第一段刪去不是更好嗎？這樣設(shè)計(jì)，牢牢抓住“始得西山宴游記”這一概括性很強(qiáng)的透視點(diǎn)，漸次推動(dòng)閱讀進(jìn)程，脈絡(luò)清晰地架構(gòu)起對(duì)文本的深度把握，使教師教得順暢，學(xué)生學(xué)得投入。
四、由標(biāo)題展開探究活動(dòng)
按照課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，高中語文課要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法”。落實(shí)到高考語文卷上，就選文標(biāo)題設(shè)置探究題的不乏其例。如“小說的題目是‘血的故事’，但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開的，如果以‘血型的故事’為題，你認(rèn)為是否合適？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由”（2011年全國課標(biāo)卷），“‘審丑’作為小說的標(biāo)題，意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻保?011年山東卷），“根據(jù)本文內(nèi)容，你認(rèn)為是否有必要更換文章題目？(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)若無必要，請(qǐng)說明理由。若有必要，請(qǐng)擬出新的題目”（2011年天津卷），等等。
教讀梭羅的《神的一滴》一課，我以標(biāo)題為探究點(diǎn)，指引學(xué)生著重探討“神的一滴”到底是“一滴”什么。師生共同探究的過程中，注重動(dòng)態(tài)生成，一步步把學(xué)生引向備課時(shí)預(yù)設(shè)的三個(gè)關(guān)鍵詞：汗水、淚水、圣水。具體可依循下列教學(xué)步驟：①引導(dǎo)學(xué)生抓住“大勇者的作品”“他用他的手圍起了這一泓湖水”等核心句，明確第五段寫的是“美之造”，即在作者看來，瓦爾登湖是“神的一滴汗水”；②引導(dǎo)關(guān)注第四段，抓住文本信息（如砍伐、工業(yè)、建房、鐵路線、冰藏商人），明確本段寫的是“美之毀”，從而體會(huì)瓦爾登湖是“神的一滴淚水”，它為世人而流，啟示人們?cè)诳逝瘟糇『馍缴耐瑫r(shí)，更該反思如何去對(duì)待自然，對(duì)待生命和生活；③引導(dǎo)抓住第三段的“這是和恒河之水一樣圣潔的水”，仔細(xì)體會(huì)文末議論性的語句（湖水“可以洗凈現(xiàn)代繁華大街上的污濁和引擎上的油膩”），歸結(jié)出作者將瓦爾登湖在現(xiàn)代生活中的靈魂蕩滌效果上升到了無比崇高的地位——強(qiáng)調(diào)“美之凈”，即瓦爾登湖是“神的一滴圣水（甘露）”。經(jīng)過一番探討，文章主旨就不難把握：贊頌瓦爾登湖所形成的世界是人類生活中的一個(gè)神話，表達(dá)了對(duì)工業(yè)文明破壞美麗自然的痛惜，希望通過大自然來凈化人的靈魂。
標(biāo)題與文章內(nèi)容一樣，是作者心血的結(jié)晶。由標(biāo)題探究文章主題，領(lǐng)略文本神韻，是富有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
五、由“改換”標(biāo)題學(xué)習(xí)如何擬題
俗話說：“題好一半文�！笔裁礃拥臉�(biāo)題算好題？如何自擬精彩的標(biāo)題？這兩個(gè)問題的答案，可以從課文標(biāo)題的“改換”中獲取。特級(jí)教師黃厚江整合教學(xué)《江南的冬景》與《西地平線上》時(shí)，有一個(gè)“題目還原”的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提出：入選教材時(shí)，《西地平線上》的標(biāo)題被編者改動(dòng)了，在后面刪掉了幾個(gè)詞。根據(jù)文章內(nèi)容，你覺得省去的可能是什么詞？學(xué)生的補(bǔ)題有“西地平線上的三次落日”“西地平線上的輝煌”“西地平線上的震撼”“西地平線上之大美”“西地平線上的生命與死亡”“西地平線上的燃燒”等。教師提示：一篇文章的標(biāo)題，首先要考慮對(duì)內(nèi)容的整體概括，在此基礎(chǔ)上還要盡可能考慮到語言的簡潔，要有藝術(shù)性、形象性，能吸引讀者。我們先從內(nèi)容角度來看，有沒有哪個(gè)題目足以概括這篇散文的所有內(nèi)容。師生共同排除“生命與死亡”“震撼”，又去掉“輝煌”“燃燒”（因?yàn)閺膬?nèi)容角度看不夠具體）。教師進(jìn)一步指出：“大美”的確很大氣，我覺得這也是很不錯(cuò)的標(biāo)題，遺憾的是作者沒用它�！叭温淙铡眱�(nèi)容很具體，不過，同學(xué)們想一想需不需要“三次”？……這三次落日是描寫的主要內(nèi)容，但作者要表達(dá)的美不僅僅是這三次。有了三次，限制了文章空間；沒有三次，文章空間更大，標(biāo)題也更簡練。
上述教例既是閱讀理解，促進(jìn)同學(xué)帶著問題精讀文本；又是很好的擬題指導(dǎo)，啟示學(xué)生寫作時(shí)務(wù)必規(guī)范擬題、用心擬題。
呂叔湘先生說過：“如果說一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’�！薄盎睢钡姆椒ǘ喾N多樣，借助作者的第一聲呼喚——標(biāo)題來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，透過題目審視文章背景、主旨或脈絡(luò)，更為深入地與文本、與作者對(duì)話，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的有效開發(fā)，無疑是“活”的表現(xiàn)之一。只要我們善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)標(biāo)題的佳妙處，能耗費(fèi)心血挖掘標(biāo)題的教學(xué)功能，課堂教學(xué)定能化平淡為多彩，收到事半功倍的效果。
（作者單位：江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)）
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