小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)：文章感情讀出來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)：文章感情讀出來(lái)
　　
　　◆山東魏桂成
　　
　　讀是理解語(yǔ)言的有效手段，也是積累語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的有效手段。只有口誦心惟、熟讀成誦，說(shuō)寫(xiě)運(yùn)用時(shí)才能脫口而出，妙語(yǔ)連珠。我認(rèn)為，要讀出文章的感情，可從一下兩個(gè)方面入手：
　　
　　一、深入理解文章，把握朗讀基調(diào)
　　
　　只有深刻領(lǐng)悟了文章的中心，才能正確讀出所要表達(dá)的情感。比如朗讀《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，要語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)莊重，重點(diǎn)詞語(yǔ)清晰沉穩(wěn)；在朗讀《桂林山水》一文時(shí)，則應(yīng)用語(yǔ)輕盈，婉轉(zhuǎn)流利。朗讀的基調(diào)找準(zhǔn)了，再通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，盡可能地去感受作者的喜怒哀樂(lè)，并自覺(jué)地將自己的感情融入文字中去。
　　
　　二、掌握必要的朗讀技巧
　　
　　停頓恰當(dāng)。朗讀文章時(shí)必須處理好停頓，以便有效地控制語(yǔ)速，更明快地傳達(dá)語(yǔ)句和段落的意義。如果停頓不當(dāng)，或一口氣讀下去，或停頓得支離破碎，就會(huì)影響文章語(yǔ)意和中心思想的表達(dá)。如《金色的魚(yú)鉤》一文中“我端起這個(gè)碗，覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”一句，在“碗”后稍頓片刻，就更能突出那碗魚(yú)湯的來(lái)之不易。
　　
　　輕重適宜。朗讀和說(shuō)話(huà)一樣，每個(gè)音節(jié)的輕重并不都是一樣的，須強(qiáng)調(diào)的地方讀重一些；次要的，一般的地方讀輕一些。朗讀時(shí)有輕有重，才能把文章中生動(dòng)活潑的描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)，引起聽(tīng)者注意。比如：“我們十分愛(ài)讀《小學(xué)生導(dǎo)讀》�！敝刈x“我們”，可以清楚地告訴別人是誰(shuí)喜愛(ài)讀：重讀“十分”，是為了強(qiáng)調(diào)我們喜愛(ài)的程度；重讀“愛(ài)”，可以強(qiáng)調(diào)出對(duì)《小學(xué)生導(dǎo)讀》的態(tài)度；重讀“小學(xué)生導(dǎo)讀”，是為了著重說(shuō)明喜愛(ài)的對(duì)象是哪份雜志。(教學(xué)論文　www.gymyzhishaji.com)再如《跳水》一文中“即使孩子拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”一句，應(yīng)重讀“難以”，強(qiáng)調(diào)“難以”是為了突出孩子危險(xiǎn)的處境。
　　
　　快慢適度。一般說(shuō)來(lái)，歡快的情緒需要輕快的節(jié)奏，悲傷的情緒需要緩慢的節(jié)奏，一般的敘述語(yǔ)言要速度適中。比如《賣(mài)火柴的小女孩》一文，在讀時(shí)應(yīng)當(dāng)放慢速度，節(jié)奏沉穩(wěn)，這樣才能喚起聽(tīng)者對(duì)小女孩的無(wú)比同情；讀《董存瑞舍身炸暗堡》，則應(yīng)節(jié)奏稍快，讀出激昂、催人奮進(jìn)之勢(shì)；而讀《林�！穭t應(yīng)節(jié)奏輕快，以此表現(xiàn)出一幅欣欣向榮、國(guó)興邦安的畫(huà)面。