教學論文：社會課“問題教學”策略初探

教學論文：社會課“問題教學”策略初探

　　　　　　　　　　　　　　　　　——以七年級歷史與社會課為例
　　
　　口李靜雅
　　
　�。▽幉ㄊ雄粗輩^(qū)鐘公廟中學，浙江寧波315192）
　　
　　問題，既是思維的起點，又是思維的動力。亞里士多德就曾說過，思維自驚奇和問題開始。因此，教師應重視問題教學，以啟動學生的思維，激發(fā)學生的靈感，觸發(fā)學生的想象，挖掘學生的潛能，開啟學生的智慧。其中，在教學巾培養(yǎng)學生的問題意識和能力，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題，以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
　　
　　一、“一石激起千層浪”——激趣式問題
　　
　　興趣能激發(fā)學生求知的欲望，成為學生自覺思考和探求知識的內在動力，積極、主動、愉快地學習，不覺得學習是一種負擔，學業(yè)成績一般也會理想。美國教育家克萊·貝德福德說過，教師一天可以為學生上一節(jié)課，但是如果教師能用激發(fā)好奇心來教學生學習，學生終生都會不斷的學習。初中社會課教學中能激發(fā)學生學習興趣的地方很多，尤其是新教材的內容和結構都比較靈活多樣，大多數(shù)內容都從學生的日常生活人手，既注重了知識的系統(tǒng)性，又增加了實用性和趣味性。
　　
　　例如，在教學“行政區(qū)劃”一目內容時，學生對我國省級行政區(qū)劃單位的簡稱往往記不住，筆者就采取菜譜法與車牌號法提高學生的記憶效率，效果較好。筆者問：“我國各地的美食比較有名，同學們都知道我園有哪八大菜系嗎？”學生一般只能說出一二個，如川菜、湘菜。于是，筆者就用多媒體展示八大菜系的名稱，讓學生結合所學的內容分別說出這些菜系所代表的省區(qū)，這下把學生的興趣一下子調動起來了，教室內也隨之熱鬧起來，前后左右的學生討論著、爭議著，最后找出了正確答案，也記住了相關省份的簡稱。車牌號法就是把這些省份簡稱與各地的車牌號聯(lián)系起來。筆者先提問“大家都喜歡小汽車嗎？”學生回答：“喜歡！”有的學生當即叫出幾個汽車的品牌，如奔馳、寶馬。接著，筆者再問：“老師也喜歡小汽車，下面是老師去全國各地旅游時拍的一些小汽車的照片，現(xiàn)在請大家?guī)屠蠋熣�理一下這些照片分別是在哪些省區(qū)拍的，好嗎？”(教學論文　www.gymyzhishaji.com)于是，學生的興趣再次被調動起來，紛紛根據(jù)這些車牌號上的第一個漢字找相關的省份，不知不覺之中，他們輕輕松松地記住了原先顯得很枯燥的車牌簡稱，而且也掌握了相關知識。
　　
　　社會課激趣的方法比較多，關鍵是我們教師要在課前精心設計，使備課真正做到備教材、備學生；在教學過程中又能靈活處理有關課堂問題，做到預設與生成共舞，不難獲得良好效果。
　　
　　二、“相逢卻似曾相識，未曾相識已相思”——推進式問題
　　
　　我們知道，要取得理想的教學效果，問題設計不應停留在第一發(fā)展水平，而應根據(jù)學生“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，把握“教學最佳期”，要讓學生感到“三分生，七分熟”，并讓多數(shù)學生在經過短時間的認真思考后能回答問題，或者“跳一跳，夠得著”，引導學生向潛在的、更高的水平發(fā)展。
　　
　　例如，教學“復雜多樣的地形”一目時，學生掌握了我國地形種類及特點，接下來是學習地勢的特點。由于地勢的概念相對有點抽象，且地勢的特點學生往往只能記住，很難理解。怎么才能突破這一點呢？筆者采取了以下幾個步驟：第一步，出示《中國地形圖》，讓學生找出N320緯線；第二步，要求學生沿著這條緯線自西向東依次觀察有哪些地形區(qū)（青藏高原、云貴高原、四川盆地、長江中下游平原）；第三步，要求學生把上述地形按海拔高度進行排序，發(fā)現(xiàn)它們有什么特點（如果學生不清楚具體海拔高度時，可根據(jù)分層設色地圖的海拔來提示）。通過上述幾步的教學，學生就能總結出我國地勢西高東低的特點，顯示了潛在發(fā)展水平。然后，筆者趁勢闡述了地勢的概念：所謂地勢，就是地形的走勢。為了加深學生對地勢特點的理解，筆者又出示了下列較深層次的問題讓學生思考：“古人云：‘滔滔黃河水，日夜向東流“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’。為什么詩歌中的‘黃河水和一江春水’是向東流呢？”讓學生用我國河流的流向證實我國地勢西高東低的特點，從而把學生的“潛在發(fā)展水平”轉化為“最高發(fā)展水平”。
　　
　　三、“獨上高樓，望盡天涯路”——誘思式問題
　　
　　愛因斯坦認為，人類最強烈、最持久的思考，來源于不解之謎。誘思式設問，目的是把學生帶人“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的境界，設計注重誘導學生的思維向縱向延伸。因此，誘思式設問要加強問題的深度和難度，喚醒學生深層次的思考。當然，設問也要注意控制難度，保護學生“敢問路在何方”的勇氣和信心，充分享受鉆研帶來的思考樂趣。同時，設問也要注意抓住教學內容的關鍵，把握契機，找準角度。如在教學“從地球儀上看世界”一課后，為了把學生的思維引向深層次，筆者設計了如下問題：“在地球儀上有這樣一個特殊點：西側是東半球，東側是西半球，南側是南半球，北側是北半球，請問，該點經度和緯度分別是多少？”這個問題是在學生已掌握了經線和緯線有關知識的基礎上提出來的，但義對這些知識的進一步深化，很值得學生去探究。因為對學生來說，掌握南北半球、東西半球劃分的依據(jù)很容易，但由于上述“特殊點”涉及四個半球，難度較大，需要學生進行合作學習予以解答。又如，對“2001年3月23日，俄羅斯‘和平號’空間站第一批碎片安全墮落于S44.4°、W150°的地點，請問，為什么選擇該點作為空間站碎片墜落點？”這一問題，學生回答時很容易在地球儀上找到該點的位置，但對為什么選擇該點作為墜落點就不太清楚，有各種錯誤的回答，如有的學生說是因為距離近，有的學生說是科學計算出來的地點，等等。這說明學生對這個問題的認識僅局限于表面，我們在教學時必須對相關的知識進行深化，既要調動學生探究的積極性，又要有利于他們拓展思維。
　　
　　四、“曲徑通幽處，禪房花木深”——曲導式問題
　　
　　每一學生都有好奇心和探索欲望，因此，設計的問題不要直奔主題，而應“迂回曲折”，讓問題帶有一定的神秘感，問得巧、問得妙，就能使教學充滿挑戰(zhàn)性和探究性，以此獲得理想效果。例如，在教學“季風氣候”一目內容時，筆者這樣設問：“俗語說‘墻頭草，隨風倒’，假若老師的講桌就是一面墻，‘墻頭’上立起的這本書就是草，請問，在冬天，你認為這棵．草’會朝哪個方向倒下去？在夏天，這棵‘草’義會朝哪個方向倒？”筆者設計這個問題，針對的是夏季風和東季風的方向，但風向和小草倒下的方向并不一致，所以問題就帶有一定的曲折性和神秘感。大多數(shù)教師在教學這一內容時，往往會直接提問“冬季吹什么風？夏季吹什么風？”學生自然會不假思索給出“西北風，東南風”的答案，問答成了一種機械的重復，無法激起學生的學習熱情。經過筆者改動后，效果就大大不同。再如，同樣是這節(jié)內容，筆者上課時提問：“有詩云：‘春風不度玉門關’。請問，詩中所講的‘春風’是指什么？為什么說它不度玉門關？”雖然也是考查學生對季風氣候的了解與掌握，但由于提問涉及語文，進行了跨學科的知識聯(lián)系，形式帶有一點曲折性，以致好多學生一時無法解答，但經過思考后又恍然大悟，達成了學習目的。
　　
　　五、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”——開放式問題
　　
　　現(xiàn)代教學論認為：學生有了問題．才會有思考和探索：有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。設計開放性問題能有效地引導學生通過自主學習，自己去獲取、鞏固和深化知識，形成創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。例如，在教學“秦嶺淮河分南北”一目時，筆者先讓學生根據(jù)自己的生活經驗談南北差異的表現(xiàn)，然后引導學生思考：“這些差異中哪些是自然環(huán)境的差異？哪些是文化的差異？哪些是經濟的差異？”教學“交流與互補”一目時，筆者讓學生通過小組合作討論問題：“東西部地區(qū)應在哪些方面加強交流？應該怎樣進行互補？從哪些方面進行互補？我們寧波當?shù)赜袥]有與外地交流合作的事例？如果有，說說它們給本地區(qū)的發(fā)展帶了哪些好處�！苯虒W“黃河”一目時，筆者用多媒體展示“歷史上黃河泛濫成災的情形”的情境，然后請學生思考：“為什么黃河容易泛濫成災？如果你是治理黃河的工程師，你會采取什么措施？”等等。開放式問題將學生的思維一下子調動起來了，他們據(jù)理力爭，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。
　　
　　六、“萬綠叢中一點紅，動人春色不須多”——拈精取要式問題
　　
　　問題拈得好，拈出一點，能帶出一個面，所謂“拈一葉而知天下秋”。這里的“拈”，指設問一定要獨具慧眼，于無疑處生疑，從而拈出重點，拈出關鍵，拈出矛盾，出奇制勝。例如，教學“世界大家庭”一目時，筆者設計的問題就精拈于一個“人”，以此“人”為中心，把本課的內容全部串起來，形成一棵知識大樹。具體如下：“既然是世界大家庭，肯定有家庭成員，那么這個大家庭現(xiàn)在有多少成員？（拈出人口數(shù)量）這些家庭成員根據(jù)其外在相貌特征，可以分為哪幾種？（拈出人種）目前這個大家庭的成員這么多，應該如何對他們進行管理呢？（拈出國家和地區(qū)）這些家庭成員生活水平有差異嗎？（拈出發(fā)達國家與發(fā)展中國家）這么多的家庭成員應該如何相處呢？（拈出關愛世界大家庭）”上述過程就是從整個教學內容框架上來拈的。另外，我們的拈還可以就具體某一方面來進行。例如，就人種問題，和上面知識鏈接起來，設問如下：“既然大家都是家庭成員，那么他們之間的關系應該是怎樣的？（拈出人種平等）”再如，“黃河”一目，可以拈出一個關鍵點：泥沙。以這個關鍵點為契機層層設問：“泥沙主要來自哪一段？上游有泥沙嗎？下游呢？為什么會有泥沙？中游的泥沙對下游有何影響？要治理黃河的泥沙，關鍵是治理什么？如何治理？”等等。
　　
　　課堂的實質就是多種思想的碰撞，師生之間、生生之間、生本之間進行交流與對話。讓我們通過精心、巧妙的提問，以恰當而富有吸引力的問題，撥動學生的思維之弦，奏響波瀾四起卻和諧動人的教學之曲，高效達成教學目標。

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