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教學(xué)論文：社會課“問題教學(xué)”策略初探
教學(xué)論文：社會課“問題教學(xué)”策略初探
——以七年級歷史與社會課為例
口李靜雅
（寧波市鄞州區(qū)鐘公廟中學(xué)，浙江寧波315192）
問題，既是思維的起點，又是思維的動力。亞里士多德就曾說過，思維自驚奇和問題開始。因此，教師應(yīng)重視問題教學(xué)，以啟動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，觸發(fā)學(xué)生的想象，挖掘?qū)W生的潛能，開啟學(xué)生的智慧。其中，在教學(xué)巾培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題，以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
一、“一石激起千層浪”——激趣式問題
興趣能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，成為學(xué)生自覺思考和探求知識的內(nèi)在動力，積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)業(yè)成績一般也會理想。美國教育家克萊·貝德福德說過，教師一天可以為學(xué)生上一節(jié)課，但是如果教師能用激發(fā)好奇心來教學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生終生都會不斷的學(xué)習(xí)。初中社會課教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方很多，尤其是新教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較靈活多樣，大多數(shù)內(nèi)容都從學(xué)生的日常生活人手，既注重了知識的系統(tǒng)性，又增加了實用性和趣味性。
例如，在教學(xué)“行政區(qū)劃”一目內(nèi)容時，學(xué)生對我國省級行政區(qū)劃單位的簡稱往往記不住，筆者就采取菜譜法與車牌號法提高學(xué)生的記憶效率，效果較好。筆者問：“我國各地的美食比較有名，同學(xué)們都知道我園有哪八大菜系嗎？”學(xué)生一般只能說出一二個，如川菜、湘菜。于是，筆者就用多媒體展示八大菜系的名稱，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容分別說出這些菜系所代表的省區(qū)，這下把學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來了，教室內(nèi)也隨之熱鬧起來，前后左右的學(xué)生討論著、爭議著，最后找出了正確答案，也記住了相關(guān)省份的簡稱。車牌號法就是把這些省份簡稱與各地的車牌號聯(lián)系起來。筆者先提問“大家都喜歡小汽車嗎？”學(xué)生回答：“喜歡！”有的學(xué)生當(dāng)即叫出幾個汽車的品牌，如奔馳、寶馬。接著，筆者再問：“老師也喜歡小汽車，下面是老師去全國各地旅游時拍的一些小汽車的照片，現(xiàn)在請大家?guī)屠蠋熣硪幌逻@些照片分別是在哪些省區(qū)拍的，好嗎？”(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)于是，學(xué)生的興趣再次被調(diào)動起來，紛紛根據(jù)這些車牌號上的第一個漢字找相關(guān)的省份，不知不覺之中，他們輕輕松松地記住了原先顯得很枯燥的車牌簡稱，而且也掌握了相關(guān)知識。
社會課激趣的方法比較多，關(guān)鍵是我們教師要在課前精心設(shè)計，使備課真正做到備教材、備學(xué)生；在教學(xué)過程中又能靈活處理有關(guān)課堂問題，做到預(yù)設(shè)與生成共舞，不難獲得良好效果。
二、“相逢卻似曾相識，未曾相識已相思”——推進(jìn)式問題
我們知道，要取得理想的教學(xué)效果，問題設(shè)計不應(yīng)停留在第一發(fā)展水平，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，把握“教學(xué)最佳期”，要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟”，并讓多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過短時間的認(rèn)真思考后能回答問題，或者“跳一跳，夠得著”，引導(dǎo)學(xué)生向潛在的、更高的水平發(fā)展。
例如，教學(xué)“復(fù)雜多樣的地形”一目時，學(xué)生掌握了我國地形種類及特點，接下來是學(xué)習(xí)地勢的特點。由于地勢的概念相對有點抽象，且地勢的特點學(xué)生往往只能記住，很難理解。怎么才能突破這一點呢？筆者采取了以下幾個步驟：第一步，出示《中國地形圖》，讓學(xué)生找出N320緯線；第二步，要求學(xué)生沿著這條緯線自西向東依次觀察有哪些地形區(qū)（青藏高原、云貴高原、四川盆地、長江中下游平原）；第三步，要求學(xué)生把上述地形按海拔高度進(jìn)行排序，發(fā)現(xiàn)它們有什么特點（如果學(xué)生不清楚具體海拔高度時，可根據(jù)分層設(shè)色地圖的海拔來提示）。通過上述幾步的教學(xué)，學(xué)生就能總結(jié)出我國地勢西高東低的特點，顯示了潛在發(fā)展水平。然后，筆者趁勢闡述了地勢的概念：所謂地勢，就是地形的走勢。為了加深學(xué)生對地勢特點的理解，筆者又出示了下列較深層次的問題讓學(xué)生思考：“古人云：‘滔滔黃河水，日夜向東流“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’。為什么詩歌中的‘黃河水和一江春水’是向東流呢？”讓學(xué)生用我國河流的流向證實我國地勢西高東低的特點，從而把學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化為“最高發(fā)展水平”。
三、“獨上高樓，望盡天涯路”——誘思式問題
愛因斯坦認(rèn)為，人類最強烈、最持久的思考，來源于不解之謎。誘思式設(shè)問，目的是把學(xué)生帶人“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的境界，設(shè)計注重誘導(dǎo)學(xué)生的思維向縱向延伸。因此，誘思式設(shè)問要加強問題的深度和難度，喚醒學(xué)生深層次的思考。當(dāng)然，設(shè)問也要注意控制難度，保護(hù)學(xué)生“敢問路在何方”的勇氣和信心，充分享受鉆研帶來的思考樂趣。同時，設(shè)問也要注意抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，把握契機，找準(zhǔn)角度。如在教學(xué)“從地球儀上看世界”一課后，為了把學(xué)生的思維引向深層次，筆者設(shè)計了如下問題：“在地球儀上有這樣一個特殊點：西側(cè)是東半球，東側(cè)是西半球，南側(cè)是南半球，北側(cè)是北半球，請問，該點經(jīng)度和緯度分別是多少？”這個問題是在學(xué)生已掌握了經(jīng)線和緯線有關(guān)知識的基礎(chǔ)上提出來的，但義對這些知識的進(jìn)一步深化，很值得學(xué)生去探究。因為對學(xué)生來說，掌握南北半球、東西半球劃分的依據(jù)很容易，但由于上述“特殊點”涉及四個半球，難度較大，需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)予以解答。又如，對“2001年3月23日，俄羅斯‘和平號’空間站第一批碎片安全墮落于S44.4°、W150°的地點，請問，為什么選擇該點作為空間站碎片墜落點？”這一問題，學(xué)生回答時很容易在地球儀上找到該點的位置，但對為什么選擇該點作為墜落點就不太清楚，有各種錯誤的回答，如有的學(xué)生說是因為距離近，有的學(xué)生說是科學(xué)計算出來的地點，等等。這說明學(xué)生對這個問題的認(rèn)識僅局限于表面，我們在教學(xué)時必須對相關(guān)的知識進(jìn)行深化，既要調(diào)動學(xué)生探究的積極性，又要有利于他們拓展思維。
四、“曲徑通幽處，禪房花木深”——曲導(dǎo)式問題
每一學(xué)生都有好奇心和探索欲望，因此，設(shè)計的問題不要直奔主題，而應(yīng)“迂回曲折”，讓問題帶有一定的神秘感，問得巧、問得妙，就能使教學(xué)充滿挑戰(zhàn)性和探究性，以此獲得理想效果。例如，在教學(xué)“季風(fēng)氣候”一目內(nèi)容時，筆者這樣設(shè)問：“俗語說‘墻頭草，隨風(fēng)倒’，假若老師的講桌就是一面墻，‘墻頭’上立起的這本書就是草，請問，在冬天，你認(rèn)為這棵．草’會朝哪個方向倒下去？在夏天，這棵‘草’義會朝哪個方向倒？”筆者設(shè)計這個問題，針對的是夏季風(fēng)和東季風(fēng)的方向，但風(fēng)向和小草倒下的方向并不一致，所以問題就帶有一定的曲折性和神秘感。大多數(shù)教師在教學(xué)這一內(nèi)容時，往往會直接提問“冬季吹什么風(fēng)？夏季吹什么風(fēng)？”學(xué)生自然會不假思索給出“西北風(fēng)，東南風(fēng)”的答案，問答成了一種機械的重復(fù)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過筆者改動后，效果就大大不同。再如，同樣是這節(jié)內(nèi)容，筆者上課時提問：“有詩云：‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’。請問，詩中所講的‘春風(fēng)’是指什么？為什么說它不度玉門關(guān)？”雖然也是考查學(xué)生對季風(fēng)氣候的了解與掌握，但由于提問涉及語文，進(jìn)行了跨學(xué)科的知識聯(lián)系，形式帶有一點曲折性，以致好多學(xué)生一時無法解答，但經(jīng)過思考后又恍然大悟，達(dá)成了學(xué)習(xí)目的。
五、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”——開放式問題
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問題．才會有思考和探索：有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。設(shè)計開放性問題能有效地引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自己去獲取、鞏固和深化知識，形成創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“秦嶺淮河分南北”一目時，筆者先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗談南北差異的表現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些差異中哪些是自然環(huán)境的差異？哪些是文化的差異？哪些是經(jīng)濟的差異？”教學(xué)“交流與互補”一目時，筆者讓學(xué)生通過小組合作討論問題：“東西部地區(qū)應(yīng)在哪些方面加強交流？應(yīng)該怎樣進(jìn)行互補？從哪些方面進(jìn)行互補？我們寧波當(dāng)?shù)赜袥]有與外地交流合作的事例？如果有，說說它們給本地區(qū)的發(fā)展帶了哪些好處。”教學(xué)“黃河”一目時，筆者用多媒體展示“歷史上黃河泛濫成災(zāi)的情形”的情境，然后請學(xué)生思考：“為什么黃河容易泛濫成災(zāi)？如果你是治理黃河的工程師，你會采取什么措施？”等等。開放式問題將學(xué)生的思維一下子調(diào)動起來了，他們據(jù)理力爭，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。
六、“萬綠叢中一點紅，動人春色不須多”——拈精取要式問題
問題拈得好，拈出一點，能帶出一個面，所謂“拈一葉而知天下秋”。這里的“拈”，指設(shè)問一定要獨具慧眼，于無疑處生疑，從而拈出重點，拈出關(guān)鍵，拈出矛盾，出奇制勝。例如，教學(xué)“世界大家庭”一目時，筆者設(shè)計的問題就精拈于一個“人”，以此“人”為中心，把本課的內(nèi)容全部串起來，形成一棵知識大樹。具體如下：“既然是世界大家庭，肯定有家庭成員，那么這個大家庭現(xiàn)在有多少成員？（拈出人口數(shù)量）這些家庭成員根據(jù)其外在相貌特征，可以分為哪幾種？（拈出人種）目前這個大家庭的成員這么多，應(yīng)該如何對他們進(jìn)行管理呢？（拈出國家和地區(qū)）這些家庭成員生活水平有差異嗎？（拈出發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家）這么多的家庭成員應(yīng)該如何相處呢？（拈出關(guān)愛世界大家庭）”上述過程就是從整個教學(xué)內(nèi)容框架上來拈的。另外，我們的拈還可以就具體某一方面來進(jìn)行。例如，就人種問題，和上面知識鏈接起來，設(shè)問如下：“既然大家都是家庭成員，那么他們之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？（拈出人種平等）”再如，“黃河”一目，可以拈出一個關(guān)鍵點：泥沙。以這個關(guān)鍵點為契機層層設(shè)問：“泥沙主要來自哪一段？上游有泥沙嗎？下游呢？為什么會有泥沙？中游的泥沙對下游有何影響？要治理黃河的泥沙，關(guān)鍵是治理什么？如何治理？”等等。
課堂的實質(zhì)就是多種思想的碰撞，師生之間、生生之間、生本之間進(jìn)行交流與對話。讓我們通過精心、巧妙的提問，以恰當(dāng)而富有吸引力的問題，撥動學(xué)生的思維之弦，奏響波瀾四起卻和諧動人的教學(xué)之曲，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
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