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論文：英語作文教學(xué)中教材資源的開發(fā)
論文：英語作文教學(xué)中教材資源的開發(fā)
口葉素敏
(松陽縣第一中學(xué)，浙江松陽 323400
寫作，作為英語學(xué)習(xí)中四項(xiàng)語言基本技能的重要組成部分，在英語教學(xué)中的地位是毋庸置疑的。隨著新教材教學(xué)內(nèi)容的增多，教師用于寫作專項(xiàng)教學(xué)的時(shí)間極其有限。大多數(shù)教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，只對(duì)閱讀、語法和詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，而對(duì)寫作教學(xué)普遍重視不夠，只有在教材的writing部分上寫作課，沒有充分利用好其他課型的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少。
如何增加學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力呢？這是令許多英語教師深感頭痛的問題。一些教師苦苦尋覓提高學(xué)生寫作水平的好方法，卻收效甚微。其實(shí)，在我們的日常教學(xué)中，教材是語言知識(shí)學(xué)習(xí)中最常用的載體，因此，開發(fā)教材資源進(jìn)行寫作教學(xué)是提高學(xué)生寫作水平的一劑良方。在平時(shí)的教學(xué)中，教師只要充分挖掘教材這個(gè)寶藏，從高中一開始就著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，做到“說”中導(dǎo)寫、“讀”中學(xué)寫、“用”中練寫，就可以讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中提高英語寫作水平。
一、結(jié)合教材中的warming up板塊，激發(fā)興趣，“說”中導(dǎo)寫
教材中的warming up板塊主要通過問卷調(diào)查、看圖討論、情景聽說、思考問題等多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其已有的知識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)思考該單元的中心話題。練習(xí)中的設(shè)問能促使學(xué)生帶著問題，以探究者的姿態(tài)投入到該單元的學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地獲取新的信息，掌握新的知識(shí)，并豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提高分析和解決問題的能力。
教師從教材的warming up中挖掘一些與學(xué)生生活相關(guān)的或有爭議的話題，這樣不僅有利于活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生的思想感情。而且教師在激發(fā)學(xué)生“說”的欲望同時(shí)，又可以不留痕跡地為學(xué)生的“寫”做一些有效的鋪墊�？陬^作文費(fèi)時(shí)少而收效大，(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)不僅本人受益，其他同學(xué)也受益。課后，讓學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來，將“說”轉(zhuǎn)化成“寫”，利用“說”的機(jī)會(huì)進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。由于學(xué)生在課堂上說得充分，課后有內(nèi)容可寫，所以，這樣的訓(xùn)練很受學(xué)生歡迎，不失為一個(gè)訓(xùn)練寫作的好方法。
例如．NSEFC Book l Unit 1中warming up的話題是friendship。筆者在課前請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好自己最喜歡的一句有關(guān)friendship或friend的諺語，并給出喜歡的理由，上課時(shí)與同學(xué)分享。學(xué)生在課堂上給出的諺語有：
A friend in need is a friend indeed.
A life without a friend is a life without the sun.
A man who has friends must show himself friendly.
然后指導(dǎo)他們?nèi)绾卫弥V語作為文章的開頭或結(jié)尾：As we all know…／As afamous saying goes…／It is well known to us all that…接著讓他們進(jìn)行討論：What qualities should a good friend have?這個(gè)問題與學(xué)生息息相關(guān)，所以學(xué)生有話說，列舉了很多他們認(rèn)為好朋友該有的品質(zhì)，如：honest，friendly，generous, helpful, patient, good-tempered, creative,trustworthy, kind, intelligent, considerate, dedicated,devoted…最后，讓學(xué)生在問題“Can you describe one of your friends to us?”及一些句子結(jié)構(gòu)（如：Her name is…She is…years old. She likes…and dislikes…She enjoys…and hates…Her hobbies are…Her dream/ambition is…She is very kind/.../ We got to know each other…)的引導(dǎo)下進(jìn)行說的訓(xùn)練。課后給學(xué)生布置“Write a composition about your bestfriend”的寫作作業(yè)。
很多時(shí)候，教師在上warming up時(shí)傾囊傾智，把能夠激發(fā)學(xué)生思維的方法都用上了，課堂很活躍，學(xué)生收獲也很多。但最后沒有順勢(shì)留給學(xué)生相關(guān)的寫作作業(yè)實(shí)在是太可惜了。
二、結(jié)合教材中的reading板塊，發(fā)現(xiàn)鑰匙，“讀”中學(xué)寫
教材的reading板塊提供了各單元的主要閱讀語篇。這些語篇體裁多樣，題材廣泛新穎，文化內(nèi)涵豐富，具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和思想性。這些語篇不僅幫助學(xué)牛學(xué)習(xí)語言、文化等方面的知識(shí)，更是寫作教學(xué)的樣本。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱瀆為寫作提供了語言材料和語言圖式。學(xué)生只有在閱讀中體察到語言的特性并有所感悟，才能從中獲得語言信息，吸收語言材料。學(xué)生拿著這把鑰匙，自然可以打通從讀到寫的渠道。
1．引導(dǎo)學(xué)生利用文本內(nèi)容，積累語言素材
教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中接觸和學(xué)習(xí)多樣的語言，讓學(xué)生扎實(shí)地積累語言素材，在運(yùn)用中發(fā)展語言能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中那些優(yōu)美且實(shí)用的詞匯和句子，準(zhǔn)確解析它們的運(yùn)用，并通過不同語境下的多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生掌握詞和句的意義和運(yùn)用方法，然后作為語言素材積累。這樣，寫作時(shí)信手拈來的材料就多了，不至于寫作時(shí)感到“巧婦難為無米之炊”。
在NSEFC Book l Unit 1 Friendship的reading部分教學(xué)中，經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美句子的摘錄如下：
1)1 wonder if it＇s because I haven＇t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.
2)I can well remember that there was a time whena deep blue sky, the song ofthe birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound.
3) For example, one evening when it was so warm,I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself 4) The dark rainy evening, the wind, the thundering clouds held me entirely in their power; it was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face.
5) It’s no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.
“不積跬步，無以至千里�！敝挥型ㄟ^對(duì)教材文本的細(xì)致挖掘，認(rèn)真欣賞，長期積累，學(xué)生寫作時(shí)才能“下筆如有神”。
2．幫助學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，建構(gòu)框架意識(shí)
在閱讀教學(xué)巾，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解析復(fù)雜句的運(yùn)用，找出主題句和總結(jié)段落大意，還要指導(dǎo)學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)，掌握連段成篇的方法，將其運(yùn)用到寫作中去。
在NSEFC Book 4 Unit 5 Theme parks的reading部分教學(xué)中，經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)了關(guān)于介紹主題公園的基本作文構(gòu)思。
The first part: Greetings and a brief introduction about the theme parks.
The body: Introduction to each part of the theme park, including where they are, how to get there, what to see…
The ending: The admission fee and good wishes.
然后要求學(xué)生寫一篇描述自己家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的作文，他們自然就會(huì)把剛學(xué)到的作文構(gòu)思用于寫作中。
3．采用多種形式的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力
教師要充分利用教材，通過不同形式的操練（比如復(fù)述、縮寫、仿寫、擴(kuò)寫、評(píng)寫等）來書面重現(xiàn)閱讀篇章，以此提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
(1)復(fù)述課文
讓學(xué)生看著圖畫或關(guān)鍵詞，特別是一些重要詞組和連接詞來復(fù)述課文。要求學(xué)生既要把握課文的重點(diǎn)語言及邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容正確地表達(dá)出來。實(shí)踐證明，長期堅(jiān)持復(fù)述練習(xí)，既能鍛煉學(xué)生組織篇章結(jié)構(gòu)的能力，又能提高他們語言的精練度和思維能力，使其寫作能力有較大的提高。
(2)縮寫訓(xùn)練
教材中的閱讀篇章題材廣泛，體裁多樣，教師可讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行縮寫，使學(xué)生更好地理解和識(shí)記課文的內(nèi)容，從而掌握寫作的基本技能和技巧�？s寫時(shí)要保證要點(diǎn)齊全、重點(diǎn)突出、前后連貫。
(3)仿寫訓(xùn)練
仿寫即模仿寫作，是以“建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論”為依據(jù)，將可理解性語言輸入和輸出并行運(yùn)用到寫作訓(xùn)練的一種方法。從仿寫到原創(chuàng)，循序漸進(jìn)，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高自信心。為了便于學(xué)生寫作潛能的發(fā)揮，教師在布置作業(yè)時(shí)可以要求學(xué)生不局限于模仿本課的詞匯。例如：在學(xué)習(xí)了NSE FC Book l Unit 5 Nelson Mandela——a modem hero之后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)題為“A Great Man”的寫作作業(yè)。在寫作之前，筆者先幫助學(xué)生整理了一下這類文章的寫作思路：
First, think about who you will write about. Then,find some important information about him (time& events). The most important part is about the contribution he has made. To summarize, you need to tell us what other people think ofhim.
或者也可以讓學(xué)生小組討論該寫哪些方面，大概會(huì)用到哪些詞匯和句式，然后教師小結(jié)，全班動(dòng)手寫作，這樣可以讓學(xué)生有思考的過程，而后完成的作文也更加飽滿，學(xué)生的印象也尤其深刻。
三、結(jié)合教材中的grammar板塊，創(chuàng)設(shè)情境，“用”中練寫
語法學(xué)習(xí)的目的是為了更好地進(jìn)行語言的理解和表達(dá)。然而學(xué)生在寫作中經(jīng)常將語言的表達(dá)和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)割裂開來，因此經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤層出不窮、詞匯枯燥、句式單調(diào)等問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師投入大量的精力來講解語法，而且也花了不少工夫來讓學(xué)生操練語法結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)仍然錯(cuò)誤百出。筆者認(rèn)為，對(duì)語法結(jié)構(gòu)的講解和操練是必不可少的，但是要讓學(xué)生真正掌握和運(yùn)用語法，就必須給這種語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)烙上語境標(biāo)識(shí)，也就是在操練的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步把這種語法結(jié)構(gòu)融入到恰當(dāng)?shù)恼Z境中，用寫的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)了就用。
例如，在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)句時(shí)，筆者先對(duì)這一語法結(jié)構(gòu)的基本句型：It is/was…thaUwho…進(jìn)行講解和操練，然后以“What is important? Why?”為題，讓學(xué)生編寫詩歌形式的句子，如：Parents are important. It’s they who give us life…此話題與學(xué)生生活相關(guān)，所以學(xué)生順勢(shì)接了很多。例如：
Friends are important. It’s they who grow with us.
Classmates are important. It’s they who help us a lot with my study and school life.
Books are important. It´s they that provide us with a great deal of knowledge.
…
當(dāng)教師喊停的時(shí)候?qū)W生還意猶未盡。接著再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)句的特殊形式的講解：疑問詞+is it that…It’s not until…筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡單的情境讓學(xué)生操練：在一間屋子里，優(yōu)美的音樂緩緩響起，一位少女坐在桌前，焦急地等著父親回來為她過生日。此時(shí)，教師用紅體字醒目地標(biāo)明要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容：WHO\WHEN\WHY\WHAT．讓學(xué)生用至少五個(gè)強(qiáng)調(diào)句來描述。以下是部分學(xué)生的創(chuàng)作：
Who is it that the girl waiting for? It might be her father that she is waiting for.
Why is it that her father comes back so late? It’s because he is choosing a birthday gift in a shop.
The girl wonders when it is that her father will turn up and what it is that her father will bring to her as a birthday gifi.
It is not until ten o´clock that she hears a knock on the door.
What on earth isit that is packed in the box?
It is not until she opens the box that she knows the wonderful gift her father bought for her——a doll.
最后教師對(duì)學(xué)生寫的句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓其進(jìn)一步鞏固強(qiáng)調(diào)句的結(jié)構(gòu)和用法。這樣操練以后，學(xué)生對(duì)強(qiáng)調(diào)句的形式和用法牢記在心，而且在寫作中也經(jīng)常會(huì)用上幾句，為文章增添了幾分文采。
總之，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)的最終目的是將其運(yùn)用于語言實(shí)踐。教師若能充分利用教材這一載體，選擇教材內(nèi)容適合寫作訓(xùn)練的材料，通過多渠道補(bǔ)充、豐富、開發(fā)和整合材料，積極營造出啟動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，加速知識(shí)的內(nèi)化過程，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用教材進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在“說”中導(dǎo)寫，“讀”中學(xué)寫，“用”中練寫，必定能大大提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐能力的發(fā)展，從而寫出語言通順、邏輯清晰、行文流暢的高質(zhì)量文章。
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