- 相關(guān)推薦
英語任務(wù)型語法教學(xué)任務(wù)中階段的實踐
英語任務(wù)型語法教學(xué)任務(wù)中階段的實踐
口 楊春妹
(余姚市舜水中學(xué)，浙江余姚 315400）
一、引言
新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。然而在新課程實施已有相當(dāng)時間的今天，有些教師依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，片面地認為學(xué)生學(xué)會了語法就等于學(xué)好了英語，許多課堂仍然熱衷于語法條目的羅列講解，割裂語言點，采用刻板、孤立、教條的句型操練及單句翻譯方法，迫使學(xué)生機械地模仿、記憶。而有些教師走到了教學(xué)的另一個極端，在課堂上完全拋開語法教學(xué)，或者一帶而過，以學(xué)生不斷的錯誤作為代價，盡管部分學(xué)生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎(chǔ)知識掌握不牢，不能用準確、豐富的語言進行交流和運用。長此以往，不利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和促進學(xué)習(xí)上的進一步發(fā)展。
語法是語言的產(chǎn)物，是對語言現(xiàn)象的總結(jié)和描述。我們發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生能熟練地背誦語法規(guī)則，他們也不一定能正確運用這些語法規(guī)則。學(xué)習(xí)語法是為了運用，而不是為了解釋語法現(xiàn)象。語法的教學(xué)不能游離于語言的運用之外，必須遵循語言學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，學(xué)生的注意力通常首先放在語言的意義上，然后他們才會注意語言形式和語言規(guī)則。
在任務(wù)活動過程中學(xué)習(xí)語法能給學(xué)生提供足夠的機會，使學(xué)生自然、主動、探究地接觸、了解和習(xí)得語法，運用所學(xué)的語法表達有意義的思想。(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)與以往不同的是，在進行交際活動的同時，學(xué)生需要適度地關(guān)注含有相關(guān)語法規(guī)則的語言表達，并在任務(wù)的結(jié)果評價中彰顯語法的規(guī)則和功能�！罢Z法教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語言的形式和意義，更要使學(xué)生清楚形式的運用，賦予語法以交際意義�！�
二、任務(wù)型語法教學(xué)的基本步驟
1．任務(wù)前
圍繞任務(wù)的主題展示語法項目，學(xué)生初步感知。這一過程主要包含三個內(nèi)容：
(1)介紹新的語言。這是任務(wù)前階段的一個主要內(nèi)容。
(2)激活語言。任務(wù)前的活動不僅可以給學(xué)習(xí)者輸入新的語言和語法知識，使之能重構(gòu)語言系統(tǒng)，而且在某種程度上可能更多的是激活和調(diào)動已有的語言資源。這樣有助于減輕學(xué)生認知上的困難。
(3)促使學(xué)生更深刻地理解任務(wù)。幫助學(xué)生進一步了解話題，理解任務(wù)的要求，增加其對于任務(wù)思考的深度和廣度，認識使用語言的復(fù)雜度。
2．任務(wù)中
確定內(nèi)容合理、難度合適的任務(wù)，學(xué)生運用與所學(xué)語法相關(guān)的語言完成任務(wù)，鞏固運用。
3．任務(wù)后
根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成過程中和結(jié)果展示中存在的語法問題有針對性地安排訓(xùn)練活動，學(xué)生內(nèi)化提高。任務(wù)后的活動并不是讓學(xué)生簡單、重復(fù)地表演，而是讓學(xué)生獨立、完整地完成任務(wù)，提高語言的準確度和流利度。通過再次完成任務(wù)，學(xué)生可以反思自己的不足和錯誤之處，也會更加清晰地建立語言形式與語言功能之間的關(guān)系。
概括說來，左岸語法，右岸學(xué)生，任務(wù)便是從中傳遞的橋梁。而任務(wù)型語法教學(xué)的基本步驟中，任務(wù)中階段又是任務(wù)這一橋梁的重中之重。語法教學(xué)貴在習(xí)得過程，學(xué)生能否在自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)下習(xí)得語法在較大程度上決定了語法教學(xué)的效果。在任務(wù)中階段，學(xué)生有明確的任務(wù)目標，有清晰的任務(wù)過程，有合作的任務(wù)平臺，并有預(yù)期的任務(wù)結(jié)果。學(xué)生借助語言的形式、語法的建構(gòu)，完成任務(wù)活動，促使語法教學(xué)更真實、更深刻，從而達到形式和內(nèi)容兼具，知識和能力俱得。
三、任務(wù)型語法教學(xué)任務(wù)中階段的實踐
1．搭建支架，建構(gòu)語法
在語法學(xué)習(xí)的過程中，模仿與演練是常見的兩種方式，包括學(xué)生在觀察了任務(wù)之后，一開始也是有意無意地模仿完成一個簡單的任務(wù)，然后在同伴面前演練。但模仿絕不是語法學(xué)習(xí)的歸宿或是機械的重復(fù)，無論語法教學(xué)的內(nèi)容是什么，我們的關(guān)注點不僅僅是任務(wù)的形式和內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生明確在任務(wù)完成的過程中采用什么樣的方法實現(xiàn)任務(wù)的目標。教師需要提供必要的語言資源，如可能用到的句型結(jié)構(gòu)、詞匯、固定的表達方法等，在以語法教學(xué)為目的的任務(wù)實施過程中，不但要有語言形式的支撐，還要提供任務(wù)建構(gòu)的支架，這樣才能保證語法教學(xué)的順利開展。所謂搭建支架，簡單說來就是事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。通過這種分步建構(gòu)的方式，教師一步步撤去給學(xué)生的學(xué)習(xí)支撐（所搭建的理解支架），把任務(wù)逐步交給學(xué)生，完全由學(xué)生自己來完成，在任務(wù)的完成過程中自然而然地學(xué)習(xí)和運用語法。
如一位教師在教學(xué)《英語（新目標）》八年級上冊Unit 11 Could you please clean your room?中“Could I…？""Could you please…？”時是這樣設(shè)計的。
(1)用以下問題與學(xué)生打招呼：Could I have your name? Could I make friends with you? Could I learn English with you? Could I borrow your Englishbook? Could I share a chant with you?
(2)與學(xué)生分享以下chant。
Could I have your names?
Could I make friends with you?
Yes, you can. Yes, you can.
Could I borrow your English book?
Could I use your computer?
Sorry, you can´t.Sorry, you can´t.
(3)展示該教師兒子Nemo的照片，并告訴學(xué)生“He is a polite boy. He can ask for agreement po-litely. He can do lots ofchores around home”。
(4)讓學(xué)生猜測Nemo能做哪些家務(wù)。猜測的同時展示Nemo做家務(wù)的照片，同時提供以下有關(guān)做家務(wù)的英語讓學(xué)生與照片一一對應(yīng)：sweep the floor, take out the trash, fold the clothes, make the bed, do the dishes, do the laundry, water the plants.
(5)按以下要求完成書面表達。把全班學(xué)生分成四組，各組學(xué)生分別拿到客廳、臥室、書房和廚房四張照片中的一張，然后在組內(nèi)用“Could you please…？”提問組內(nèi)同學(xué)能做哪些家務(wù)。小組合作后再把自己與組內(nèi)成員的對話寫下來。
在這樣的任務(wù)完成過程中，教師所作的語用呈現(xiàn)就是為學(xué)生的語法輸出而搭建的腳手架，其關(guān)鍵是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言之后掌握完成任務(wù)所需語言的語用內(nèi)涵，并根據(jù)任務(wù)的需要組織語用要素，保證語法輸出的正確性與得體性。
2．創(chuàng)設(shè)情境，激活語法
在語法教學(xué)方面，外國專家提出了兩種方法：explicit grammar teaching(顯性語法教學(xué))和implicit grammar teaching（隱性語法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情境讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。很多學(xué)生對語法課不感興趣，其中一個主要的原因就是教師采用了過多機械的練習(xí)方法，也就是過多地運用了顯性語法教學(xué)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點以及需求，教師應(yīng)盡可能通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法練習(xí)生動有趣起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將新學(xué)的語法項目轉(zhuǎn)化為準確運用語言的能力。
如一位教師在執(zhí)教《英語（新目標）》七年級下冊Unit 6 It´s raining的Section B時，設(shè)計了“讓學(xué)生觀看一段錄像后回答問題”的環(huán)節(jié)。要回答的問題是：
(1) How is the weatherin…？
(2) What are the people doing?
學(xué)生在思考這兩個問題的時候，自然而然地要用到本節(jié)課的重點語法——現(xiàn)在進行時。教師緊緊圍繞本節(jié)課的語言目標，引用了一個來自于學(xué)校當(dāng)?shù)氐哪硞�場景片段。在這樣一個真實的情境中，學(xué)生自然、親切地融人情景的交流和反饋，活化了語法的操練。然后，教師設(shè)計了一個就校園內(nèi)正在發(fā)生的事情接受電視記者采訪的小組合作任務(wù)。學(xué)生之間圍繞現(xiàn)在進行時組織語言進行小組活動。
被采訪的學(xué)生能夠非常自然流暢地表達，因為這個創(chuàng)設(shè)的情境無須想象，它就在身邊。學(xué)生在完成這些任務(wù)的時候，語法不再是標簽，他們更加注意的是活動的內(nèi)容和趣味，但他們訓(xùn)練和運用的恰恰又是語法知識。也就是說學(xué)生不知不覺地把所學(xué)的語法知識直接運用到英語的思維當(dāng)中。就像瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認知一建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所主張的，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實情況基本一致或相類似的豐富情景當(dāng)中，既保證了學(xué)生對所學(xué)語言知識的回顧和總結(jié)，又給學(xué)生提供了創(chuàng)造性運用語言的空間。
3．滲透情感，內(nèi)化語法
人本主義的教育理念主張尊重學(xué)生的個人情感和個人需要，強調(diào)具有真實個人意義的學(xué)習(xí)．主張包括認知和情感在內(nèi)的全人教育。近年來，情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用越來越引起人們的關(guān)注。語法不是死的教條，而是可賦予生命和情感的分享過程。學(xué)習(xí)者只有融入真實、得體的情感，讓語言學(xué)習(xí)成為動機的合理輸出，語法學(xué)習(xí)才會落到實處，成為內(nèi)在的需要和必要的儲備。如一位教師在執(zhí)教《英語（新目標）》七年級下冊Unit 6 It´s raining的SectionB時，設(shè)計了一個看圖說話的任務(wù)。教師首先出示幾張在遭受地震和海嘯之后的日本受災(zāi)群眾的照片，引導(dǎo)學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)語法——現(xiàn)在進行時，描述圖片中的情景，教師給出了如下的開頭和結(jié)尾：This is a report from Japan. After theearthquake…I hope people all around the world cantry our best to help them.中間部分請學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進行補充。以下是部分學(xué)生的描述：
S1: The people are suffering a lot.
S2: The little girl is crying. She js looking for her mother.
S3: The people are waiting for food. They are so hungry。
S4: People have no home now. They are looking forward to living in a warm place.
這一張張圖片激起r學(xué)生心底最深處的善良和同情友愛之心。學(xué)生通過語言表述強烈地抒發(fā)自己的情感，顯然語法已不再是獨立的規(guī)則和教條，而是成為學(xué)生抒發(fā)情感的媒介和自然狀態(tài)下生活語言的輸出。其實，該教師還可以進一步出示表現(xiàn)困難面前日本民眾良好素質(zhì)的圖片，并繼續(xù)用現(xiàn)在進行時的句子進行描述：Everything is in good order and well arranged. So many people in the disaster are waiting in lines for a public telephone and consciously saving electricity power supply protection. Hundreds of people are camping in the square and no one iS smoking in the entire process. It ends without a piece of trash on the ground. They are all helping each other。教師通過這樣的引導(dǎo)既讓學(xué)生產(chǎn)生對日本民眾良好素質(zhì)的贊嘆，又同歸本課的語法功能，在情感滲透的過程中內(nèi)化語法。
雖然，這并不是一堂純粹的語法課，但教學(xué)巾語法無痕、情感人微的任務(wù)設(shè)計無疑是本節(jié)課的亮點之一，它最終達成了任務(wù)與語法、學(xué)生與教師的多贏。
四、結(jié)束語
任務(wù)型語法教學(xué)傳遞的是一種理念，它在強調(diào)語言運用能力的同時，亦關(guān)注語言知識的教學(xué)，課堂上我們應(yīng)重視任務(wù)中階段的作用，引導(dǎo)學(xué)生在真實的任務(wù)巾習(xí)得并鞏固語法知識，化解語法教學(xué)的困惑，讓學(xué)生從“對語法望而卻步”轉(zhuǎn)變成“語法的親近者”。廈
參考文獻：
[1]魯子問，王篤勤．新編英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009:78．
[2]何宇丹，顯性法和隱性法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2007(8).
【英語任務(wù)型語法教學(xué)任務(wù)中階段的實踐】相關(guān)文章：
從英語學(xué)習(xí)的心理本質(zhì)探討“任務(wù)型教學(xué)”中任務(wù)的設(shè)計08-20
英語新課標理念與任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計08-18
任務(wù)型英語教學(xué)在新課標中的運用論文08-15
英語教學(xué)中的任務(wù)型語言教學(xué)初探08-17
英語教學(xué)中的任務(wù)型語言教學(xué)初探08-12
“任務(wù)型”教學(xué)模式在英語課堂中的應(yīng)用08-03