英語教學論文范文
英語教學論文范文生本理念下英語作業(yè)沒計的加減法
口王曉琴
�。ê贾萃鈬Z學校，浙江杭州310023）
一、引言
作業(yè)是學生學習過程中一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是教師幫助學生鞏固所學知識、技能的工具，也是反映課堂教學效果的重要途徑。近年來，以新課標為指導的課堂教學的改革與研討開展得豐富且有成效，我們的課堂變得生動了，學生“樂學”了，可是作業(yè)改革卻受到忽視，于是在傳統(tǒng)的“師本”“考本”教育思想指揮下，作業(yè)設計存在諸如內(nèi)容單向性、形式單一性、要求機械性、評價片面性等諸多問題。繁重、枯燥的作業(yè)壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創(chuàng)造性，使學生對作業(yè)失去了興趣，直接導致學生完成作業(yè)的質(zhì)量降低、教學和復習的效果減弱。改變這些現(xiàn)狀的方法何在？怎樣的作業(yè)才是最有效、最適合學生的？生本理念為此給出了答案，教師要在作業(yè)設計時做好加減法。
“生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應該是控制生命，而是激揚生命，讓生命自己行動�！彼暮诵睦砟钍菍逃袨楸举|(zhì)的回歸，特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作。生本教育啟發(fā)我們，要以學生為主體，以探究為旨歸，以合作為形式，要設計為學生好學的教學方式，同時也要設計為學生好做的作業(yè)。
二、生本理念下作業(yè)設計的加減法
1．作業(yè)總量做減法，優(yōu)化整合做加法
作業(yè)量過大可謂作業(yè)最大的一宗罪了。罪因在于傳統(tǒng)師本教育的許多規(guī)范是用于防止學生不學習的，教師們總習慣把學生設想成懶于學習的，于是用作業(yè)“迫使”學生學習。誠然，愛玩是兒童的天性，但他們同時也具備學習的天性。事實證明，兒童有著學習天性，而學習天性的自由展現(xiàn)，必然帶來真正的學習熱情和驚人的學習效率。
因此，作業(yè)總量必須做減法。作業(yè)太多，學生會不堪重負、疲于應付，以至于敷衍了事，不僅達不到教師布置作業(yè)的預期效果，而且還從時間和心理上抑制了學生學習天性的發(fā)揮。然而，很多教師擔心作業(yè)量減少后學生練得不夠會影響鞏固效果和考試成績，這就要求教師在作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化整合上做加法，這也是“減負”給教師提出的更高要求。
教育心理學認為，學生的學習興趣和求知欲望是取得良好學習效果的前提和基礎。具有學習興趣的學生，會把學習看成是內(nèi)心的滿足，(教學論文 www.gymyzhishaji.com)而不是把學習當成負擔，從而取得好的學習效果。教師如果一味采取題海戰(zhàn)術，學生的大腦很容易疲勞，甚至還會對學習產(chǎn)生厭惡情緒，在這種情形下作業(yè)效果不佳是不言而喻的。而教師對作業(yè)進行優(yōu)化整合、精選精練，學生便會將注意力集中于教師希望他們關注的學習內(nèi)容上，思路便會很容易得到貫通，思維熱情會不斷高漲，學習質(zhì)量也會迅速提高。
2．機械作業(yè)做減法，作業(yè)類型做加法
單一的作業(yè)形式無法長時間維持學生的學習興趣和積極性，而且無法保證學生各項學習技能的均衡發(fā)展，因此生本理念下的作業(yè)要在作業(yè)類型上做加法。作業(yè)類型應該涵蓋筆頭作業(yè)、聽說作業(yè)、表演作業(yè)、課外閱讀、制作、社會調(diào)查等；既可以是練習型的活動，也可以是拓展型、創(chuàng)造性的活動；可以是教師布置的作業(yè)，也可以是學生自己設計的作業(yè)。豐富多樣、充滿樂趣的作業(yè)才能真正激發(fā)學生的興趣，使其對作業(yè)保持新鮮感，從而提升作業(yè)效益。
作業(yè)類型多樣了，傳統(tǒng)作業(yè)中占主要地位的練習型作業(yè)就要做減法。許多教師總是固執(zhí)地認為，多做幾道題、多抄幾遍課文總比少做少抄或者不做不抄好，因此在布置作業(yè)時通常會對某個知識點做反復、機械的練習，覺得這樣做就可以“熟能生巧”。殊不知，單調(diào)乏味的作業(yè)壓制了學生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，也會“熟能生厭”，從而違背了生本理念“一切為了學生”的教育價值原則。
3．硬性規(guī)定做減法，個性選擇做加法
傳統(tǒng)的師本模式以教師為中心，教師通常把自己的意志傳遞給學生，并讓學生依照自己的意志辦事，比如今天一定要完成某一章節(jié)的哪些習題等，講究“齊步走、一刀切”，一是出于教師的方便，二則教師覺得自己教的學生都應該達到同樣的程度。如有學生完成不好，還要補做甚至罰做。
而生本理念認為學生是教育過程中的重要資源，是教育的真正主體。作為主體的學生不可避免地存在著個體差異，如學習基礎、成長環(huán)境、接受能力、學習方法等。要全班學生做同一個要求和難度的作業(yè)是不合理的，而且易導致部分學生“吃不飽”而部分學生“吃不了”的狀況發(fā)生。
美國著名人本主義心理學家羅杰斯指出：學習是自發(fā)的，以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結(jié)合起來的有意義的學習必能有效地促進個體發(fā)展。因此，生本作業(yè)要在硬性規(guī)定上做減法，教師應充分考慮不同學生最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學生設計和布置難度適宜的練習，讓學生根據(jù)自己的學習能力和興趣愛好進行選擇。只有個性選擇上做加法了，才能使學生在各自原有的基礎上各有收獲，享受到成功的喜悅，也使他們擁有更大程度上的自主發(fā)展空間。
4．被動輸入做減法．前置探究做加法
基于師本體系的教學是單向傳遞的，通常采取“課上講解、課下練習”的刻板模式，學生消極被動地接收，學生主動學習的機會被剝奪，學習的天性被抑制。生本教育理念倡導“學生為主體，教師為主導”的新型教學模式，認為教學就是學生在教師的組織引導下的自主學習。在教學組織上，生本教育鼓勵“先學后教、以學定教”，采用個人、小組和班級等多種方式的自主合作學習。這些與新課程提倡的學生自主學習是一致的。而前置性作業(yè)便是實現(xiàn)“先學”的有效方法。
前置性作業(yè)是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習，即在教學之前先由學生對將要學習的內(nèi)容進行自主學習。前置性作業(yè)使學生在課前能夠?qū)π轮R進行初步感受、淺層理解及較深入的探究，自主尋求解決的途徑，在前置作業(yè)上做加法，能培養(yǎng)學生獨立自主學習的習慣，使學生獲得學習的主動權，完成知識的自我構建。表1是《英語（新目標）》八年級下冊Unit5SectionA的前置作業(yè)。
在這份作業(yè)中，后置作業(yè)的被動輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榍爸玫淖灾魈骄浚瑢W生對新知識進行預習，不僅給學生一個自主學習的空間，可以主動習得和發(fā)掘語言運用規(guī)則，而且也使教師可以確切地了解學生的學習能力和現(xiàn)有知識狀況，從而可以發(fā)現(xiàn)和集中學生存在的問題，實現(xiàn)“以學定教”。
5．教師評價做減法，學生評價做加法
師本教育模式忽視學生的自我、主動的權益和能力，作業(yè)評價全憑教師的經(jīng)驗感覺和一支紅筆，評價的內(nèi)容過分注重知識技能，較少注意學生的學習思維、作業(yè)習慣、作業(yè)過程、學習情緒、創(chuàng)新精神等方面，因此具有一定片面性。而且學生被剝奪了參與評價的權利，只能被動接受教師的評價，久而久之，學生對教師的依賴性增強，而自主學習和自我評價意識越來越淡化。
生本教育模式強調(diào)對學生自我、自主的尊重，只有當學生主動參與作業(yè)評價，才能激發(fā)學生學習的原動力，提高作業(yè)完成的質(zhì)量和學生對作業(yè)的責任心。學生評價可從以下幾個方面做加法。
�。�1）自我評價
自我評價能消除被評者的對立情緒和疑惑，調(diào)動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光認識自己，在反思中不斷完善自我、超越自我。
在教學《英語（新目標）》八年級上冊Unit5Canyoucometomyparty？時，筆者根據(jù)教學內(nèi)容布置的作業(yè)是讓學生對一個邀請寫一篇回復。同時筆者設計了一份讓學生在寫作后對文章進行自我評價的評價表（見表2）。
表格中的項目不僅可以使學生非常清晰和全面地對自己的作業(yè)完成情況進行自評，而且可以使學生在評價過程中更加清楚作文的評分要求，更明確寫作達標的方向，對他們將來的學習也有很大的指導意義。
（2）合作評價
以合作小組為單位進行成員間互評作業(yè)，學生在批改過程中通過相互討論可以加深對作業(yè)內(nèi)容的理解，而且可以從他人的作業(yè)中吸取優(yōu)點指導自己，從而激勵學生更加認真地完成作業(yè)。
例如，寒暑假期間通常作業(yè)量大，教師如果逐一批改需要大量時間，往往力不從心。筆者曾嘗試在開學返校后的第一節(jié)課安排合作小組進行作業(yè)互評。學生們興趣很濃，對每份作業(yè)的每一頁、每一題都進行仔細檢查，生怕哪個同學的小錯誤從他們的眼皮底下溜走。而且如果有誰的書寫不整潔，幾份作業(yè)在一起一比照便十分明顯。在最后的評語環(huán)節(jié)．學生們也毫不吝惜地對每個組員作業(yè)的優(yōu)缺點作出詳盡的評價。這樣的評價過程和評價結(jié)果所產(chǎn)生的激勵或督促的效果比教師批改要好得多。
�。�3）展示與共享
每個學生都希望得到老師或同伴的肯定和贊賞。將優(yōu)秀的作業(yè)、作品進行公開展示，不僅能讓學生體驗到成功的喜悅，而且可以讓更多人共享優(yōu)秀的作業(yè)資源。書寫整潔的作業(yè)、具有獨創(chuàng)性的解題方法、設計精美的海報、優(yōu)秀的測試卷、和其自身相比有明顯進步的作業(yè)等，都可作為展示的內(nèi)容。這樣的方式讓學生們有了學習的模范，從另一方面激勵了他們更好地完成作業(yè)。
三、結(jié)束語
隨著對教育主體問題的關注，人們開始重視教育的生命機制，希望教育能夠激揚生命。作為教育重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也應能夠提升生命、豐富生命，成為學生自然而快樂的成長過程的一部分；而不是壓抑和束縛生命，成為孩子們的枷鎖和負擔。教師們必須改變思維、更新觀念，在教學實踐中嘗試運用生本理念，做好作業(yè)設計的加減法，充分釋放學生的學習天性和巨大潛能，調(diào)動他們的興趣，拓寬學習的空間，激揚生命自身去發(fā)展自己。總之，讓學生愛上學習、樂于作業(yè)，就在一加一減之中！
參考文獻：
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