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復(fù)習(xí)策略:高考政治二輪復(fù)習(xí)課必須處理好的幾對(duì)關(guān)系
復(fù)習(xí)策略:高考政治二輪復(fù)習(xí)課必須處理好的幾對(duì)關(guān)系楊志敏
（杭州市普通教育研究室，浙江杭州310003）
“輪”是高考復(fù)習(xí)周期的通俗說(shuō)法，從目前政治學(xué)科的高考復(fù)習(xí)安排看，二輪復(fù)習(xí)是介予一輪復(fù)習(xí)和臨考復(fù)習(xí)之間一個(gè)較短的復(fù)習(xí)周期，時(shí)間大致在高三下開(kāi)學(xué)后的三月份至四月份。這一復(fù)習(xí)周期，建立在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了考綱中的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，已經(jīng)具備了一定的遷移能力及相關(guān)背景知識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此，如何處理好“知”與“能”、“點(diǎn)”與“面”、“取”與“舍”、“導(dǎo)”與“學(xué)”這幾對(duì)關(guān)系就顯得十分必要。
一、“知”與“能”的關(guān)系
這里的“知”與“能”即指復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。
我們知道，目前浙江省高考文科綜合政治學(xué)科的四項(xiàng)考核目標(biāo)與要求主要是圍繞學(xué)科知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)展開(kāi)的，落實(shí)好這兩個(gè)維度的目標(biāo)是政治學(xué)科高考復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。而在兩者的邏輯關(guān)系中，知識(shí)是能力的載體，離開(kāi)一定的知識(shí)積累，學(xué)科能力就是奢談，而學(xué)科能力是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化和提升，是知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為基本人文素養(yǎng)的主要方式。因此，在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)這一有限的時(shí)空范圍內(nèi)，如何協(xié)調(diào)好這兩者的關(guān)系，在進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又不斷提升能力，這是二輪復(fù)習(xí)課首先必須解決的問(wèn)題。
基于這一思考，筆者認(rèn)為，二輪復(fù)習(xí)課的目標(biāo)應(yīng)定位于“知能結(jié)合、以能為主”。當(dāng)然，這里的知識(shí)目標(biāo)應(yīng)高于第一輪復(fù)習(xí)中的知識(shí)目標(biāo)，應(yīng)在第一輪復(fù)習(xí)闡明知識(shí)主要要點(diǎn)的基礎(chǔ)上側(cè)重于知識(shí)內(nèi)涵的挖深和知識(shí)外延的拓展，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用做好鋪墊。這里的能力目標(biāo)主要圍繞考綱要求中的四項(xiàng)考核目標(biāo)與能力要求做文章，其核心是運(yùn)用學(xué)科知識(shí)闡釋或解決社會(huì)生活中的具體問(wèn)題。因此，二輪復(fù)習(xí)課的知識(shí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為重組教材框架、整合考點(diǎn)知識(shí)、活化知識(shí)理解，以突出知識(shí)的邏輯性。能力目標(biāo)宜定位于結(jié)合備考熱點(diǎn)、突出知識(shí)遷移、提升運(yùn)用能力，以提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。，
基于這一定位，我們?cè)谠O(shè)計(jì)二輪復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)以四項(xiàng)考核目標(biāo)為主線(xiàn)，突出知識(shí)的靈活運(yùn)用這一落腳點(diǎn)，把知識(shí)的理解、領(lǐng)悟過(guò)程與能力的體驗(yàn)、提升設(shè)計(jì)為同一個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，力求在能力的提升中領(lǐng)悟知識(shí)、在知識(shí)的拓展運(yùn)用中培育能力。這就必須借助情境問(wèn)題教學(xué)法，把“情境一問(wèn)題一互動(dòng)一點(diǎn)撥”四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)與“四項(xiàng)要求”靈活對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生在解讀課堂具體情境中“獲取和解讀信息”、在思考具體問(wèn)題中“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、在互動(dòng)探討和點(diǎn)撥歸納中“描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題”。這樣，政治學(xué)科的復(fù)習(xí)課才能既生動(dòng)活潑、吸引學(xué)生主動(dòng)參與，又富有實(shí)效、激發(fā)學(xué)生理性思考。
二、“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系
這里的點(diǎn)，主要是指復(fù)習(xí)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等。這里的面，則主要指知識(shí)的系統(tǒng)性和覆蓋面。
一般來(lái)說(shuō)，在課堂這一獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)中，“點(diǎn)”和“面”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)點(diǎn)，有利于具體問(wèn)題的解決和知識(shí)內(nèi)涵的適度深挖；而突出面，則有助于知識(shí)邏輯的系統(tǒng)解讀和知識(shí)體系的建構(gòu)儲(chǔ)存。按照高考復(fù)習(xí)的一般思路，復(fù)習(xí)課要力求知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性，以應(yīng)對(duì)越來(lái)越難以預(yù)測(cè)的考試要求，但如果在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中過(guò)于注重“面”的覆蓋，則往往會(huì)影響到點(diǎn)的落實(shí)和課堂效率的提升。
因此，在“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系問(wèn)題上，筆者認(rèn)為，二輪復(fù)習(xí)課應(yīng)“以點(diǎn)為主、點(diǎn)面兼顧”。課堂上重在難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等問(wèn)題的闡釋?zhuān)卦谶@些點(diǎn)的敲打和落實(shí)，以提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。而處于兼顧地位的“面”，則主要通過(guò)理論邏輯關(guān)系的構(gòu)建或其他相關(guān)渠道來(lái)兼顧。這樣處理是基于以下兩點(diǎn)考慮：一是通過(guò)第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)按照考綱要求在點(diǎn)與面上有了一定積累：二是現(xiàn)在的高考比較淡化知識(shí)覆蓋要求，更突出能力的覆蓋面。因此，以“點(diǎn)”為主，既有利于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又突出了課堂能力立意，豐富了課堂的能力層次，有助于更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
以點(diǎn)為主，首先要準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)中的“點(diǎn)”。從高考政治復(fù)習(xí)教學(xué)看，確定“點(diǎn)”有共性可循：一是理論重點(diǎn)，即學(xué)科基本理論中占據(jù)主導(dǎo)地位的內(nèi)容。例如，高一《經(jīng)濟(jì)生活》中國(guó)家宏觀調(diào)控的相關(guān)知識(shí)、財(cái)政稅收的相關(guān)知識(shí)等；《政治生活》中有關(guān)政府職能的知識(shí)、中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政的相關(guān)知識(shí)等。二是年度命題熱點(diǎn)素材及與其相對(duì)應(yīng)的理論熱點(diǎn)。例如，十七屆六中全會(huì)聚焦文化體制改革這一熱點(diǎn)，與之相關(guān)的“文化的繼承與發(fā)展”“發(fā)展中國(guó)特色的先進(jìn)文化”等內(nèi)容就成了2012年高考復(fù)習(xí)的理論熱點(diǎn)。三是理論難點(diǎn)。目前設(shè)置的高中政治四個(gè)必修模塊，都有程度不一的難點(diǎn)問(wèn)題，例如，《經(jīng)濟(jì)生活》中涉及利率、匯率、價(jià)值量、價(jià)格的各類(lèi)計(jì)算以及國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的理解和科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵等；《政治生活》中民主監(jiān)督和民主決策的比較、行政監(jiān)督、政府權(quán)威等。另外，從學(xué)情角度看，上述的理論難點(diǎn)有許多也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)，需要在復(fù)習(xí)過(guò)程中予以特別關(guān)注。
以點(diǎn)為主，還要注重課堂的過(guò)程設(shè)計(jì)和重點(diǎn)敲打。(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)一般而言，重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容均需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，才能在教學(xué)過(guò)程中濃墨重彩、達(dá)成高效。而學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，則離不開(kāi)一定的教學(xué)情境和具體的情境問(wèn)題，正是在“情境導(dǎo)入一情境問(wèn)題一互動(dòng)學(xué)習(xí)一歸納提煉一嘗試運(yùn)用”的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，重點(diǎn)內(nèi)容才能得以真正落實(shí)到位。
三、“取”與“舍”的關(guān)系
要處理好“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，就必須進(jìn)一步做好課堂“取”、“舍”的文章。這里的“取”是在一定的復(fù)習(xí)主題指導(dǎo)下，精選課堂內(nèi)容，適度挖掘、有效拓展，以高效達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)。而“舍”是指在某個(gè)復(fù)習(xí)主題下，大膽刪除、簡(jiǎn)化復(fù)習(xí)內(nèi)容�？梢哉f(shuō)，“取”與“舍”是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，共同為提高復(fù)習(xí)效率服務(wù)。
在目前的高考方式和現(xiàn)實(shí)的課程設(shè)置格局下，處理好取舍關(guān)系不僅十分必要，而且非常重要。例如，一方面．2011年的文綜考綱政治學(xué)科僅必修部分就列出了190多個(gè)主干考點(diǎn)，而考卷涉及的內(nèi)容卻非常有限，因此，這些考點(diǎn)的性質(zhì)、地位在高考中大有區(qū)別。另一方面，我們的課堂時(shí)間非常有限，要在有限的時(shí)間內(nèi)求得最大效益，對(duì)這些考點(diǎn)就不能一視同仁，而應(yīng)該帶上有色眼鏡予以區(qū)別對(duì)待。
那么，如何才能做到取之有據(jù)、舍之有理呢？從靜態(tài)的維度看，課標(biāo)、教材、省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、考試說(shuō)明等當(dāng)然是必備的依據(jù)。但從高考要求看，還必須考慮基礎(chǔ)國(guó)情、高三學(xué)情及不斷變化的社會(huì)熱點(diǎn)等動(dòng)態(tài)依據(jù)。靜態(tài)的依據(jù)能夠幫助我們確定學(xué)科理論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)的依據(jù)則引領(lǐng)我們不斷生成當(dāng)年度的備考熱點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)。二輪復(fù)習(xí)的重頭戲自然就由這些“點(diǎn)”及其運(yùn)行軌跡來(lái)構(gòu)成。另外，在具體設(shè)計(jì)時(shí)還必須注意這些“點(diǎn)”之間的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)延伸、重組等方式協(xié)調(diào)好其間的邏輯關(guān)系。
要做好“取”這篇文章還涉及“度”的問(wèn)題，即某一個(gè)具體的考點(diǎn)挖掘的程度。例如，“國(guó)家的宏觀調(diào)控”這一重要考點(diǎn)在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，多數(shù)教師都會(huì)通過(guò)組成知識(shí)專(zhuān)題進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，但對(duì)如何取舍其中的內(nèi)容卻頗感頭痛。一般而言，依據(jù)“是什么一為什么一怎么樣”的常規(guī)思路即可覆蓋這一主題的常規(guī)內(nèi)容，但就這一主題而言，復(fù)習(xí)到這一步卻還不夠，因?yàn)椤皣?guó)家的宏觀調(diào)控”還涉及“又好又快科學(xué)發(fā)展、面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系、價(jià)格變動(dòng)的影響、國(guó)家財(cái)政稅收”等許多相關(guān)知識(shí)，而且社會(huì)生活中國(guó)家調(diào)控的舉措也非常多，就二輪復(fù)習(xí)而言，只有把這些信息結(jié)合起來(lái)進(jìn)行有效重組，才能在知識(shí)和能力兩個(gè)維度上基本到位。
四、“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系
這里的“導(dǎo)”主要是指教師的課堂引導(dǎo)．即教師站在主導(dǎo)者的地位引領(lǐng)課堂內(nèi)容的演進(jìn)與教學(xué)流程的展開(kāi)。而這里的“學(xué)”主要是指學(xué)生主體的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程。
師生課堂角色的轉(zhuǎn)化所引發(fā)的“導(dǎo)”與“學(xué)”關(guān)系的嬗變，是新課程改革以來(lái)最突出的課堂變化之一。依據(jù)新課程理念，課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生及展開(kāi)的場(chǎng)所和過(guò)程，教師的教應(yīng)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的一個(gè)具體過(guò)程。然而在高考政治的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”代替學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)象卻仍普遍存在，其中的原因既有學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)的慣性影響，更為關(guān)鍵的是教師教學(xué)理念的制約。這一現(xiàn)象所帶來(lái)的負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的，集中表現(xiàn)為學(xué)生在課堂過(guò)程中缺乏自主參與的積極性，原本應(yīng)該生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了學(xué)生機(jī)械記憶的認(rèn)知活動(dòng)，代之以教師的單純講解，以致學(xué)生內(nèi)在的思維沒(méi)有獲得有效激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得不到有效提升，能力題失分就在情理之中。
在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，二輪復(fù)習(xí)課應(yīng)該“以學(xué)定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)”，促使學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)課堂重心的正向轉(zhuǎn)移。
要落實(shí)“以學(xué)定導(dǎo)”，首先，要轉(zhuǎn)變教師的課堂設(shè)計(jì)理念，要從服務(wù)者的角色審視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)思考“學(xué)生需要什么”“如何滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”“如何更好地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)”等問(wèn)題，真正把課堂過(guò)程設(shè)計(jì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的過(guò)程。其次，要落實(shí)“以學(xué)定導(dǎo)”還要掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并懂得如何滿(mǎn)足學(xué)生的需求，這就需要教師以研究者的角色進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分挖掘?qū)W生的動(dòng)態(tài)資源，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。
要落實(shí)“以導(dǎo)促學(xué)”，關(guān)鍵是教師應(yīng)具備一定的教學(xué)智慧，采用有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在這一問(wèn)題上，教師重點(diǎn)要考慮的是課堂設(shè)問(wèn)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。良好的設(shè)問(wèn)可以串聯(lián)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不良的設(shè)問(wèn)則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面教學(xué)效果。要達(dá)成良好的設(shè)問(wèn)，一方面．課堂設(shè)問(wèn)要著重考慮問(wèn)題的科學(xué)性、問(wèn)題的學(xué)習(xí)價(jià)值等；另一方面，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織也是促成學(xué)生進(jìn)行有效課堂學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。從目前的課堂狀況看，高三復(fù)習(xí)課中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是比較粗放的，無(wú)論是從設(shè)問(wèn)還是從課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，都存在需要調(diào)整的地方。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)“自學(xué)考點(diǎn)一自主思考一小組合作一綜合探究”這樣一個(gè)由易到難、螺旋上升的過(guò)程，這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方式，預(yù)設(shè)一定的教學(xué)空間，有條不紊地進(jìn)行教學(xué)操作，以真正實(shí)現(xiàn)課堂重心的轉(zhuǎn)移。
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