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黃石之行：觀“課內(nèi)比教學(xué)”記實(shí)與思考
黃石之行：觀“課內(nèi)比教學(xué)”記實(shí)與思考湖北省教育科學(xué)研究所在黃石市黃石港區(qū)舉辦的湖北省第三屆初中語(yǔ)文新課程教學(xué)精英賽評(píng)比與觀摩活動(dòng)，我陪同我校的參賽說(shuō)課教師韓文英教師參加了本次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)。這次參加授課和說(shuō)課的13個(gè)地、市、州的選手真乃是群英薈萃。我雖然是教物理學(xué)科的，不懂語(yǔ)文教學(xué)的技巧與藝術(shù)，但武漢市東湖開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)張利瓊老師的一節(jié)語(yǔ)文課，這節(jié)課被評(píng)為省級(jí)一等獎(jiǎng)第一名，聽(tīng)這節(jié)課真是一種美的享受，讓我耳目一新，余音繞梁，三日不絕于耳，讓人回味無(wú)窮。美文通過(guò)巧師的引導(dǎo)和解讀學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)和品味到它的美，獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)和構(gòu)想，才會(huì)激發(fā)和碰撞出學(xué)生思維的火花。黃石之行不虛枉！我把看到這節(jié)課用文字實(shí)錄記下來(lái)，與各位讀者共同分享這份美感。
學(xué)生提前進(jìn)入了上課場(chǎng)地。張利瓊老師笑容可掬地迎接學(xué)生的到來(lái)。將事先準(zhǔn)備好的文稿和學(xué)案發(fā)給學(xué)生，她沒(méi)有急于開(kāi)始上新課，告訴學(xué)生說(shuō)：“離上課還有五分鐘，請(qǐng)同學(xué)們先預(yù)習(xí)文體，預(yù)習(xí)好課文是上好課的前提�！鄙险n開(kāi)始時(shí)，張老師首先讓學(xué)生與她一起齊念：“我自信-我從容-我展示-我成功”，我想：張老師這樣做一定是想拉近與學(xué)生間的距離。緊接著張老師用PPt展示了烏江的圖片，并配有美妙的樂(lè)曲，隨繼在黑板上寫出了“烏篷搖夢(mèng)到春江”這一課題，我們一起乘著烏篷船起航吧！請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這一課題，學(xué)生讀完后，教師問(wèn)：“把‘夢(mèng)’換成‘漿’行么？”學(xué)生開(kāi)始分組討論，在組內(nèi)各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，有一位學(xué)生自告奮勇站起來(lái)回答：“把‘夢(mèng)’換成‘漿’這個(gè)題目就不美了。”張老師接著問(wèn)：你能說(shuō)出你的理由嗎？學(xué)生回答說(shuō)：文本就是以“夢(mèng)”為線索和文眼的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页瞿男┚渥佑小皦?mèng)”字。學(xué)生開(kāi)始積極在文本中找這些句子，教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡視，并加以點(diǎn)撥和提示，學(xué)生還找不到，老師要學(xué)生再讀文本再找，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不夠好，老師給學(xué)生示范。在老師不厭其煩的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中找出了：“種夢(mèng)-圓夢(mèng)-繪夢(mèng)-醉夢(mèng)”等句子。教師抓住這一契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“我看到每位學(xué)生都在積極思考、搜尋，真不錯(cuò)�！崩蠋熢賳�(wèn)：“‘春江’改為‘富春江’行否？”，在學(xué)生充分讀課文和領(lǐng)會(huì)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生踴躍發(fā)言：“不行，這樣一改沒(méi)有詩(shī)意�！睆埨蠋熥分鴨�(wèn)：“能否將‘搖’改成‘圓’？”學(xué)生爭(zhēng)先孔后有各種各樣的回答，老師對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有完全否定，只是一步步啟發(fā)學(xué)生，在老師循循善誘的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)“這樣就不能表現(xiàn)江水的平靜和作者的悠閑之感�！崩蠋熢O(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一：在文中找美句，學(xué)生一邊瑯瑯誦讀美文，并沉醉于美文之中，讓學(xué)生找到后并大聲誦讀。學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的回答：“‘捕字’用得好，并闡述理由，‘閃字’用得好，它表現(xiàn)出了寧動(dòng)�！崩蠋熡止膭�(dòng)學(xué)生：“要做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的人�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被老師充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地回答，在這樣一種學(xué)習(xí)氣氛下，老師對(duì)學(xué)生的贊美一點(diǎn)也不吝嗇，老師不停地把話筒傳給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生能充分地展示自己。老師在傳遞話筒的過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)生羞羞達(dá)達(dá)不敢說(shuō)又想說(shuō)，老師鼓勵(lì)這位學(xué)生，你大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了不要緊，老師就想當(dāng)你們“愛(ài)”和“美”傳遞的使者�；顒�(dòng)二：要學(xué)生傾情地誦讀：讀自己喜歡的段落，一個(gè)學(xué)生動(dòng)情的朗讀，其它學(xué)生情不自禁地跟讀，這都是學(xué)生自發(fā)的、發(fā)自內(nèi)心地對(duì)美文、美句的共鳴。在這樣一種和諧共振的氣氛下，老師又對(duì)學(xué)生恰到好處地進(jìn)行贊美：“富春江真是出詩(shī)人的地方”�；顒�(dòng)三：教師給出了四張圖片，讓學(xué)生對(duì)畫指出是課文中的哪一段，并說(shuō)寫的是什么，真是水到渠成，學(xué)生一下就回答出來(lái)了，理由又充分。為了進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，老師對(duì)學(xué)生又提出了新的任務(wù)：你們能對(duì)照這四幅畫及黃石的山水作詩(shī)嗎？不到兩分鐘，四位學(xué)生的把自己作的詩(shī)朗朗上口的吟誦出來(lái)，學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地鼓掌，一點(diǎn)沒(méi)有嘩眾取寵和作秀的成分，讓評(píng)委和觀眾都折服了，。這樣的課堂生成效果也可能處于張老師的意料之外，張老師賞視學(xué)生情感和智慧的閘門象泄洪一樣，贊不絕口地夸講學(xué)生：“你們班真是出詩(shī)人的沃土，你們每個(gè)學(xué)生都是智慧之星，讓老師也感到嫉妒了，我們?yōu)跖翊獨(dú)w航了。老師、學(xué)生、評(píng)委、觀眾隨著下課鈴聲的響起還都陶醉在這鮮美的佳肴之中，真是余韻未了。
想聽(tīng)聽(tīng)專家的點(diǎn)評(píng)嗎？今天上了七節(jié)語(yǔ)文課，最后黃石市的一位專家只對(duì)張利瓊的一節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，其它教師的課只是一句帶過(guò)，點(diǎn)評(píng)十分精煉。點(diǎn)評(píng)的要點(diǎn)是：武漢的這位老師的課堂太美了！一是美在引入。從文眼、題眼進(jìn)入文本。二是美在語(yǔ)言的靈性。對(duì)學(xué)生贊美的語(yǔ)言情真意切，特別動(dòng)聽(tīng)。三是語(yǔ)文味很濃。親情地朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生讀、說(shuō)、品、寫、用恰如其分。四是美在學(xué)生能力的展示。學(xué)生的讀、寫展示得淋漓盡致。五是美在師生的和諧。師生共同參與，相互交流合作。六是美在教學(xué)的過(guò)程。過(guò)渡自然，相得益彰，真是美不勝收，師生終身受益。
觀說(shuō)課取經(jīng)：如何說(shuō)好課？
要把課說(shuō)好，要體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，有特色的教學(xué)模式，教材分析要把握整體、簡(jiǎn)明扼要，教學(xué)目標(biāo)指向明確，要體現(xiàn)三維目標(biāo)，重難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程流暢，思路清晰，個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，過(guò)渡自然，行云流水。教學(xué)課件做得精致，能凸顯宏觀與微觀教學(xué)。教師神態(tài)自然，得體大方，語(yǔ)言流利順暢，抑揚(yáng)頓挫，激情飛揚(yáng)，能深深地打動(dòng)評(píng)委或觀眾。具體應(yīng)處理好如下幾個(gè)方面：
一、把握好說(shuō)課的幾個(gè)基本程序
說(shuō)課開(kāi)始時(shí)，簡(jiǎn)明扼要介紹自己的身份和當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)情，單刀直入所說(shuō)的內(nèi)容。再依次是：說(shuō)教學(xué)理念——說(shuō)課堂教學(xué)模式——說(shuō)教材分析（教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)）——說(shuō)教法——說(shuō)學(xué)法——說(shuō)教學(xué)流程（各教學(xué)環(huán)節(jié)脈胳清晰，運(yùn)用的教學(xué)理念、方法、方式在各環(huán)節(jié)中能較好的體現(xiàn)，采取的措施能有力地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中的亮點(diǎn)能展示在某一環(huán)節(jié)中，如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系）——說(shuō)教學(xué)效果（要把握分寸，要根據(jù)學(xué)情來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)效果，不要說(shuō)過(guò)多的缺失，要說(shuō)帶有普遍性不足的現(xiàn)象及在學(xué)科教學(xué)中值得探討和研究的問(wèn)題）——說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)——說(shuō)課終敘或整體教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明。
二、說(shuō)課要體現(xiàn)自己的特色和亮點(diǎn)
課件的制作要有文字、圖片、音頻、視頻的綜合利用�？蓪⒆约赫n堂教學(xué)實(shí)錄精彩片段的視頻插入其中,說(shuō)課的幾大程序、教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系要用框圖顯示出來(lái)。在說(shuō)課時(shí)，要有表情，有肢體語(yǔ)言，語(yǔ)言優(yōu)美，表達(dá)清晰流暢，有感染力，鼓動(dòng)力，還可將自己在課堂上精彩的表現(xiàn)用語(yǔ)言、文字、動(dòng)作、道具、實(shí)驗(yàn)等展示出來(lái)。要將自己在教學(xué)中用到的資源（供學(xué)生閱讀的資料，設(shè)計(jì)的問(wèn)題、反饋題）要展示出來(lái)。還要將自已的教學(xué)策略融于各環(huán)節(jié)之中。
三、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題
對(duì)教學(xué)設(shè)備的操作要熟練，提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。教師對(duì)說(shuō)課稿要亂熟于心，盡量做到脫稿說(shuō)課。當(dāng)出現(xiàn)意外時(shí)，要隨機(jī)應(yīng)變。特別要注意控制好說(shuō)課的時(shí)間，時(shí)間的分配要合理，要做到重點(diǎn)突出，說(shuō)話的間距、速度、頻率張馳相濟(jì)，疏密相間，說(shuō)課時(shí)間最好控制在13分鐘左右。關(guān)于說(shuō)教材，或是關(guān)于對(duì)教材的解讀分析，此環(huán)節(jié)不應(yīng)僅停留于課文所處于教材的哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)單元，更應(yīng)放眼于整本教材、初中的整套教材，明確它整個(gè)初中語(yǔ)文課程及學(xué)生成長(zhǎng)中的地位和作用。落實(shí)“雙基”要求，同時(shí)要把握重點(diǎn)字詞，利用好的文眼理解文章。文言文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀的具體指導(dǎo)，現(xiàn)代文也要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、段落的朗讀體會(huì)。教法的選擇與設(shè)計(jì)不是為了應(yīng)付說(shuō)課環(huán)節(jié)的需要，為了說(shuō)而說(shuō)，而是要與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)的突破構(gòu)成密切關(guān)系。要把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”淋漓盡致地體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓評(píng)委能看出你采取的方法和手段是如何落實(shí)你的教學(xué)理念的。
觀校內(nèi)教學(xué)：課堂教學(xué)剖析與問(wèn)診
本周教研室各科教研員及教育局教學(xué)督導(dǎo)組成員分別對(duì)我校教師的課堂教學(xué)及教學(xué)常規(guī)進(jìn)行了全面而細(xì)致地檢查。他們反饋具有較強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)性，提出的意見(jiàn)忠懇，問(wèn)題指導(dǎo)到位，為學(xué)校對(duì)教師課堂教學(xué)的問(wèn)診指明了方向。從“兩檢”中反映的共性問(wèn)題是：少數(shù)教師在課堂教學(xué)中教學(xué)觀念落后，重知識(shí)輕能力，重結(jié)果，輕過(guò)程，重教師的“教”輕學(xué)生的“學(xué)”。方法陳舊，師生間互動(dòng)性不強(qiáng)，小組合作學(xué)生流于形式，教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少，不懂得學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。專業(yè)能力不強(qiáng)，集體研究的氛圍不濃，集體備課的質(zhì)量不高，個(gè)性化的教學(xué)體現(xiàn)不明顯，對(duì)教材的整體把握不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)不明，問(wèn)題指向不明，課堂氣氛沉悶，課堂效率低下。
從“兩檢”中得出的結(jié)論是：這些存在問(wèn)題較大的少數(shù)教師都是平時(shí)不注重學(xué)習(xí)和研究的教師，不能與學(xué)校的課堂教學(xué)改革保持同步，現(xiàn)已與同伴拉下了較大的距離，其結(jié)果導(dǎo)致不同教研組間存在較大差異，同教研組不同年級(jí)間存在差異，同備課組不同教師間存在差異。從而出現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還不夠高，個(gè)體間差異甚大。對(duì)這部分問(wèn)題較大的教師要徹底改變他們的教育觀念和專業(yè)素養(yǎng)還必須下猛藥。在后階段開(kāi)展的“兩課”活動(dòng)中，學(xué)校、教導(dǎo)處、教研組、年級(jí)組、備課組對(duì)他們進(jìn)行聯(lián)動(dòng)問(wèn)診，采取切實(shí)可行的辦法，制定強(qiáng)有力的措施，以課堂為行動(dòng)的陣地，讓這些老師加快跟進(jìn)學(xué)校發(fā)展的步伐。
國(guó)家的新課改將近走過(guò)了十年的歷程，我們學(xué)校近六年來(lái)循序漸進(jìn)朝著新課程改革的方向穩(wěn)步推進(jìn)。但少數(shù)教師一直還處于原地踏步或徘徊不前。借省教育廳開(kāi)展的“兩課”活動(dòng)的春風(fēng)，學(xué)校應(yīng)從何入手來(lái)讓少部分教師提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？如何讓“兩課”活動(dòng)這一老傳統(tǒng)煥發(fā)新魅力呢？在全段學(xué)習(xí)、宣傳、制定方案、開(kāi)展賽課，評(píng)價(jià)總結(jié)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為應(yīng)從課堂教學(xué)中的問(wèn)題入手，邀請(qǐng)專家、學(xué)科領(lǐng)頭人、教學(xué)骨干對(duì)每位老師的課堂教學(xué)進(jìn)行大會(huì)診，將老師課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，跟蹤研究、同伴互助等系列途徑來(lái)開(kāi)展有效的校本研究活動(dòng)，提高教師的整體素質(zhì)，才能大面積提升教育質(zhì)量。
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