小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文
小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文
小組合作學(xué)習(xí)是指在小組中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它使置身班集體中原本孤立的個體，在合作問題的“聚集”下，排除個體而群策群力，在合作中取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。這種學(xué)習(xí)方式既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)知識的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交往技巧，對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重大意義。然而，對于剛剛步入校園的小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用。那么，如何在低年級教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？下面結(jié)合筆者一年來對實(shí)驗(yàn)教材的運(yùn)用實(shí)踐，談?wù)勛约簻\顯的看法。
一、培育學(xué)習(xí)小組，逐步掌握合作技巧
許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于：學(xué)生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實(shí)際上無合作之神。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會合作，就成為了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級學(xué)生，合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限，在培育學(xué)習(xí)小組時，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個原則。
�。ㄒ唬┓蛛A段培育學(xué)習(xí)小組的原則。
在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點(diǎn)是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。例如，在鞏固“4的組成”時（一年級上冊教材第19頁），我讓每兩個人共用4根小棒，照書上小朋友的樣子，一人拿小棒，一人猜，猜對后一起口述4的組成，然后換位進(jìn)行。這種分工明確、操作簡易的合作學(xué)習(xí)學(xué)生較感興趣，并能順利地進(jìn)行。
當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，我再結(jié)合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡。在多人小組建立初期，由指定的組織能力強(qiáng)、表達(dá)能力好的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長對本組活動進(jìn)行組織和分工。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。此時，為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會，我讓學(xué)生輪流當(dāng)組長，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且滿足了學(xué)生表現(xiàn)自我的心理需要，真正做到了人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。
�。ǘ敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則
在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自已，開始“亂說”起來。究其因，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為在組建3人）的多人小組時，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué)。
具體做法是：將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-4人。要注意以下幾點(diǎn)：①每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生。②應(yīng)使全班各組平均成績大致相同。③不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。這樣小組間力量相當(dāng)，既能避免上文所說的“亂說”，造成課堂上的紛亂，又顯得公平、利于競爭。
�。ㄈ┙M員編號原則
凡聽過公開課的教師多少會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組交流、匯報的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機(jī)會多，其他學(xué)生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學(xué)生情緒低落，活動不主動、不積極。如何讓全體學(xué)生都積極、主動地參與到小組活動中，讓那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作中進(jìn)步、成長，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)呢？筆者認(rèn)為組員編號的分組原則，可以解決這個難題。
所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學(xué)生在組中的序號，來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。比如，在組內(nèi)成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進(jìn)行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個成員都樹立起集體中心意識，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，這種合作學(xué)習(xí)積極性高，能充分發(fā)揮個體的主觀能動性。
此外，在多人小組活動初期，教師還可以用編號來引導(dǎo)學(xué)生如何分工合作、互相幫助。比如，讓幾號干什么，請幾號幫助幾號干什么等等。尤其后者，讓每組的優(yōu)秀生帶動學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的正確率，使之不斷進(jìn)步，同時彌補(bǔ)了教師對學(xué)困生無法一一糾正的不足，因而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、深入鉆研教材，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
斯托利亞認(rèn)為：“在教學(xué)的每一步，不估計學(xué)生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。”為此，提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)：
�。ㄒ唬皩�(shí)踐活動”內(nèi)容
在實(shí)驗(yàn)教材中，教材編者精心設(shè)計出了許多的“實(shí)踐活動”。這些活動操作性強(qiáng)，對學(xué)生的活動提出了明確的責(zé)任分工，具有很強(qiáng)的開放性、探究性和趣味性，這無疑是我們的首選內(nèi)容。例如：一年級下冊45頁中的“擺一擺，想一想”，教材設(shè)計了這樣的活動：通過讓學(xué)生把某一數(shù)量的圓片分別擺在數(shù)位表的十位和個位上，得到不同的數(shù)，鞏固對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，還通過引導(dǎo)學(xué)生觀察每一組數(shù)的特點(diǎn)，探索規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納能力。該活動具有很強(qiáng)的開放性，對學(xué)生的活動提出了分工的要求：幾名學(xué)生擺圓片，其他幾個學(xué)生對擺出的結(jié)果進(jìn)行綜合、記錄。這樣的內(nèi)容就是開展小組合作學(xué)習(xí)不容錯過的。
�。ǘ┎僮魈骄啃詢�(nèi)容
根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動、缺乏定性的特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律（動作感知——建立表象——形成概念），能夠通過小組合作探索出來的結(jié)論，就盡量讓學(xué)生自已去探索。比如，一年級上冊中的“比一比”“認(rèn)識物體和圖形”“分類”“數(shù)的分解和組成”，下冊中的“圖形的拼組”“統(tǒng)計”等等都是要求學(xué)生動手操作的內(nèi)容，教師在教學(xué)這些內(nèi)容時，應(yīng)積讓學(xué)生通過學(xué)具操作、動手實(shí)踐來理解掌握新知。我在教學(xué)“7的分解”時，就采取了小組合作學(xué)習(xí)方式：我先把學(xué)生每4人分成一組，每小組發(fā)一套小棒，一張記錄表。我先提出合作任務(wù)：“把7根小棒分成兩堆，有幾種分法？”然后，要求學(xué)生4人小組分工合作，一人分小棒，一人記錄，一人監(jiān)督記錄是否出錯，一人大聲匯報每一次的操作結(jié)果，學(xué)生很快通過操作在記錄紙上得出了7的6種分法：6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。實(shí)踐證明，通過這種親歷親為的探索得出的結(jié)論，學(xué)生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學(xué)生極大的滿足感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
�。ㄈ┧惴ǘ鄻�，發(fā)散思維的內(nèi)容
“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程�！毙陆滩乃惴ǘ鄻踊奶攸c(diǎn)為學(xué)生的個性表現(xiàn)提供了一個展示的舞臺。因此，教師要抓住這一編寫特點(diǎn)，適時設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)形式，對算法多樣的題目，進(jìn)行算法優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生的思維。例如，一位教師在教一年級下冊第二單元的“十幾減9”時就巧妙地運(yùn)用了小組學(xué)習(xí)法。
學(xué)生通過自主探索，得出了15－9的多種算法：
生1：9個再加幾個是15個呢，我就把9記在心里，再往下數(shù)到15，看數(shù)了幾個，那15－9就等于幾。
生2：因?yàn)?+6=15，所以15－9=6。（取名為“想加算減法”）
生3：因?yàn)?5－10=5，減多了1個就還1個，5+1=6，所以15－9=6。（取名為“破十法”）
生4：把15－9看作10－9=1，再加上少掉的5就是6了。（取名為“聯(lián)想法”）
生5：15－9中15的個位比9少4，得數(shù)是6，那我想是不是可以用“少4得6”“少3得7”的方法來計算。（取名為“差得法”）
此時，該教師巧妙地采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓各小組選用其中的一種方法算同一組題目，看哪一組計算得又快又準(zhǔn)。讓學(xué)生對這5種算法進(jìn)行優(yōu)化，最后，得出第5種方法既簡單又快速。
三、設(shè)計活動過程，環(huán)環(huán)實(shí)施教學(xué)
低年級學(xué)生在小組討論交流、動手操作中，常出現(xiàn)兩種情況：亂哄哄的一片，爭搶學(xué)具、爭吵發(fā)言；有時卻相反，氣氛冷淡、被動應(yīng)付。原因在于教師沒有設(shè)計好活動的每一步，不能很好地駕馭課堂。如何讓活動過程活而不亂、井然有序呢？
�。ㄒ唬┳龊脤W(xué)具準(zhǔn)備，充分自主探索
在小組合作學(xué)習(xí)前，要準(zhǔn)備充足的學(xué)具和時間，讓學(xué)生有條件進(jìn)行充分的自主探索和獨(dú)立思考。在自主探索有了自己的想法后再和同伴探索、交流、解決問題。這樣，既避免了只有好學(xué)生動口、動手，困難學(xué)生沒有獨(dú)立思考機(jī)會直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象，又能造就更多富有個性和創(chuàng)意的見解，大大提高了合作的成效。
在教一年級上冊“分類”第二課時，一位教師給每個小組準(zhǔn)備了一組學(xué)具，提出分類要求后，立刻讓學(xué)生小組合作，共同研究分類的方法。學(xué)生得出了包括教材在內(nèi)的四種分法（按顏色、圖案、是否使用過、是否有橡皮分），而有些教師預(yù)想到的分法卻沒有出現(xiàn)。另一位教師與此不同：課前，為每個學(xué)生準(zhǔn)備了一套學(xué)具。課上，教師先讓學(xué)生自己試到的分法卻沒有出現(xiàn)。另一位教師與此不同：課前，為每個學(xué)生準(zhǔn)備了一套學(xué)具。課上，教師先讓學(xué)生自己試分鉛筆，在每個學(xué)生自主探索出簡單分法以后，再進(jìn)行合作交流。學(xué)生得出了10余種不同的分法（除前面介紹的四種分法外），還出現(xiàn)了二次分類，如：先按顏色分三組，在同種顏色下又按圖案或是否使用過，是否有橡皮再分類。顯然，第二位教師的成功之處在于為學(xué)生提供了充足學(xué)具，讓學(xué)生先自主探索，為合作做出了充分的準(zhǔn)備工作。
�。ǘ┲庇^示范，明確合作要求
一年級學(xué)生缺少合作交流的經(jīng)驗(yàn)和技能，對有一定難度的游戲性、練習(xí)性的小組活動，教師應(yīng)先做出示范，給學(xué)生的小組活動提供一個活動模式，讓學(xué)生明確如何合作。
比如，一年級上冊第33頁“立體圖形的認(rèn)識”，在初步獲得立體圖形的感性認(rèn)識后，為了讓學(xué)生進(jìn)一鞏固此認(rèn)識，教材設(shè)計了一個“摸一摸”的游戲。根據(jù)學(xué)生的合作能力和交往技能，我是這樣安排的。課前，我先培養(yǎng)了一個模擬小組（5人），活動前由他們給大家做示范（其余學(xué)生觀察、傾聽、學(xué)習(xí)）：由組長用布條蒙住兩個學(xué)生的眼睛，并分別給他們指定一個評委，組長自己當(dāng)主持人。主持人從桌上拿起一個圓柱向大家展示，并說：“請摸圓柱�！眳①惖囊幻麑W(xué)生摸對，允許繼續(xù)摸，直到把所有圖形都摸完；另一名學(xué)生摸錯，則取下布條，并和他的評委交換角色。通過示范，學(xué)生不但明確了如何合作，更激起了他們極大的興趣。當(dāng)游戲的規(guī)則全部呈現(xiàn)完畢時，學(xué)生已熱情高漲，這時，我才放手讓各小組活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動得很有序、很成功。
�。ㄈ┘皶r指導(dǎo)，提高交流技能
有些教師認(rèn)為小組合作，教師只是提出合作任務(wù)，其他就只是來回巡查監(jiān)督，把自已擺在“監(jiān)工”的角色，這種作法是不妥的。一年級的學(xué)生自控能力差，于人交往的技能弱，在活動過程中常出現(xiàn)這樣或那樣的“交際”問題：如，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大，影響了其他同學(xué)，有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵，甚至各說各的，發(fā)言混亂。此時，教師應(yīng)及時給予具體的指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“小組內(nèi)部發(fā)言都盡量小聲，發(fā)言要一個一個地說，別人說的時候要認(rèn)真聽。表達(dá)不同觀點(diǎn)時可以說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……，我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”
四、總結(jié)評價，提高合作后勁
小組活動后，教師要及時進(jìn)行總結(jié)評價，一方面指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論。一般采取小組匯報的形式，此時，教師要充分發(fā)揮小組編號的優(yōu)勢，對中等生和學(xué)困生給予特別的關(guān)注，在小組匯報前就用小組編號指定其名，指出他們是代表小組的名義來發(fā)言的，這樣小組成員就會形成一股合力來幫助發(fā)言的同學(xué)，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報人會對小組匯報產(chǎn)生熱情，從而對整個小組活動都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，這樣就能提高小組活動參預(yù)的均衡度。當(dāng)然，對匯報者的發(fā)言人人都要認(rèn)真傾聽，允許組內(nèi)成員和組外人員進(jìn)行評價、補(bǔ)充、糾正和修改，但要讓組內(nèi)成員優(yōu)先，把小組匯報擴(kuò)展為全班討論、全班交流。這樣，人人都有思考和評價的任務(wù)，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學(xué)中思維的主導(dǎo)方向，又能防止少數(shù)學(xué)生開小差。
另一方面，對小組的活動情況進(jìn)行評價。如哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難，對他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時的肯定。對表現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如小紅花、小紅旗等，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。
總之，通過一年小組合作學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐，我體會到：小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)知識的同時，又提高人際交往和實(shí)踐探索的能力，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的很好的教學(xué)方式。雖然在實(shí)施的過程中，存在這樣或那樣的問題，但我們相信：只要我們不斷地探索、實(shí)踐，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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