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會計教學(xué)論文:會計基礎(chǔ)新課程教學(xué)有效的實施

時間:2023-02-11 21:07:43 教學(xué)管理論文 我要投稿
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會計教學(xué)論文:關(guān)于會計基礎(chǔ)新課程教學(xué)有效的實施

  關(guān)于會計基礎(chǔ)新課程教學(xué)有效的實施  
  李巧璇
  摘要:在介紹基于工作過程導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)課程特點的基礎(chǔ)上.提出了會計基礎(chǔ)新課程應(yīng)重新確立課程目標,建構(gòu)與職業(yè)活動緊密相聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容,并設(shè)計符合學(xué)生認知水平的教學(xué)方法體系,同時也對教學(xué)實施中的相關(guān)問題進行了反思。
  關(guān)鍵詞:會計基礎(chǔ)課程;有效教學(xué);課程改革;工作過程導(dǎo)向課程模式
  作者簡介:李巧璇(1976-),女,廣西北海人,廣州市輕工職業(yè)學(xué)校講師、經(jīng)濟師,管理學(xué)碩士,研究方向為高職研究。
  中圖分類號:G712
  文獻標識碼:A
  文章編號:1001-7518(2011)02-0044-03
  在新課程改革的背景下.“有效教學(xué)”被賦予的含義除了傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)知識的培養(yǎng)外.還進一步強調(diào)了職業(yè)能力培養(yǎng),,在職業(yè)教育領(lǐng)域.提高教學(xué)有效性的改革在于內(nèi)容的選擇、知識呈現(xiàn)的方式和序列發(fā)生變革,以會計基礎(chǔ)課程為例.如何實施有效教學(xué)?筆者為此作了一些研究與探索。
  一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的困境
  基礎(chǔ)會計課程實踐性強.動手技能要求較高。、筆者過去的教學(xué)經(jīng)驗表明:相比其他財經(jīng)類課程,學(xué)生普遍覺得該課程學(xué)習難度大,抽象難懂.一個典型事例是:在完成了整門課程的講解,并進行了大量的習題訓(xùn)練后.學(xué)生們對各種業(yè)務(wù)類型的會計分錄編制方法已經(jīng)得心應(yīng)手.但當筆者給出幾張原始單據(jù).要求學(xué)生以會計員的身份進行業(yè)務(wù)處理時,學(xué)生們面面相覷,束手無策.,筆者不由得陷入思索:為什么無法實現(xiàn)知識的有效遷移?沒有了以題目為形式進行的業(yè)務(wù)類型講解和說明.完全沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生們不知道這幾張原始單據(jù)表明發(fā)生了哪一類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。該事例說明傳統(tǒng)會計課程教學(xué)讓學(xué)生習得的知識可遷移性較差,沒有能夠幫助學(xué)生有效形成職業(yè)能力.
  為什么傳統(tǒng)的課程會計教學(xué)無法幫助學(xué)生有效形成職業(yè)能力?原因在于大多數(shù)職教學(xué)生具有形象思維認知傾向.當他們在學(xué)習中無法接觸到企業(yè)實際工作情景.對工作崗位和工作過程缺乏感性認識時,就往往不知道學(xué)習內(nèi)容在實際工作中的作用.感覺抽象難以理解.不能形成相應(yīng)的職業(yè)能力進而明確自己的學(xué)習方向。
  解決上述問題必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的工作思維,以企業(yè)會計實務(wù)工作為出發(fā)點.加強實踐性教學(xué)內(nèi)容的整合,并相應(yīng)改進教學(xué)方法體系.提高教學(xué)的有效性。
  二、基于工作過程導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)課程
  2008年8月份.廣州市中等職業(yè)教育地方教材建設(shè)委員會編著的《會計基礎(chǔ)》新教材,嘗試了基于工作過程導(dǎo)向的會計專業(yè)新課程新教材的開發(fā)。會計基礎(chǔ)是指會計基礎(chǔ)工作,有別于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課程。該課程具有如下特點和作用:
 。ㄒ唬┕ぷ鬟^程導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)課程的特點
  1.以培養(yǎng)學(xué)生的初級會計職業(yè)能力為目標。
  2.初級會計工作任務(wù)作為課程內(nèi)容的載體。即通過初級會計工作任務(wù)分析確定“典型任務(wù)”.初級會計工作過程知識就是課程學(xué)習的內(nèi)容。
  3.通過行動導(dǎo)向以圍繞初級會計工作任務(wù)如何完成來展開學(xué)習。與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式不同,它強調(diào)在職業(yè)情景和引導(dǎo)性問題下“做中學(xué)”,以學(xué)生直接經(jīng)驗的形成來掌握初級會計職業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力。
  4.課程學(xué)習以學(xué)生為中心.尊重每個類別學(xué)生的特殊需要,關(guān)注學(xué)生在會計領(lǐng)域的職業(yè)成長體驗。
 。ǘ┕ぷ鬟^程導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)課程的作用
  1.有利于學(xué)生從整體上而不是孤立地獲得會計職業(yè)知識。
  2.有利于學(xué)生將學(xué)習與職業(yè)實踐相聯(lián)系.有效形成初級會計職業(yè)能力;趯嬄殬I(yè)工作內(nèi)容有感性認識,再開始學(xué)習專業(yè)知識,學(xué)生獲取會計知識的過程始終與具體的職業(yè)實踐相聯(lián)系.因而技術(shù)與專業(yè)理論不再抽象.
  綜上所述,工作過程導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)課程模式可以有效解決傳統(tǒng)學(xué)科課程模式在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題,在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中確立以工作過程為導(dǎo)向的課程模式具有必要性.
  三、會計基礎(chǔ)新課程實施的探索
  (一)重新確立課程目標
  傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課程目標強調(diào)了解會計七大核算方法并應(yīng)用借貸記賬原理編制分錄。
  筆者認為會計基礎(chǔ)新課程的目標應(yīng)確立為:熟悉會計整體工作流程,辨識和填制常用會計單據(jù)并理解會計單據(jù)反映出的業(yè)務(wù)關(guān)系.掌握借貸記賬法在簡單業(yè)務(wù)巾的應(yīng)用.理解會計數(shù)據(jù)來源并學(xué)會閱讀簡單會計報表.初步養(yǎng)成會計工作思維及細致嚴謹?shù)穆殬I(yè)習慣。
  (二)建構(gòu)與職業(yè)活動緊密相聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容
  1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)課程重點教授內(nèi)容是通過各種題型強化訓(xùn)練.使學(xué)生熟悉會計分錄的編制.教材中僅呈現(xiàn)少量的原始憑證樣式.幾乎不提供相應(yīng)的習題供學(xué)生們練習填制原始單據(jù)。
  重組課程教學(xué)內(nèi)容.作為會計基礎(chǔ)課程新課改的關(guān)鍵點.應(yīng)從會計實務(wù)工作出發(fā),重視向?qū)W生呈現(xiàn)會計職業(yè)實踐工作內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標.以會計工作過程為主線,進行工作任務(wù)分析,依會計工作各環(huán)節(jié)形成項目教學(xué)模塊,據(jù)崗位或經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型劃分子項目任務(wù)。教學(xué)模塊中尤其應(yīng)加強原始單據(jù)的辨識與填制這一內(nèi)容。辨識與填制實際工作中的單證、賬表,是建立會計工作經(jīng)驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
  2.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列上.會計基礎(chǔ)課程應(yīng)遵循學(xué)生認知規(guī)律,先易后難.在呈現(xiàn)方式上應(yīng)重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)予以呈現(xiàn)。
  傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課程通常是開篇就介紹理論性較強的會計意義、會計假設(shè)、會計原則或復(fù)式記賬法.而將會計憑證的填制置后,導(dǎo)致學(xué)生初學(xué)時感覺很抽象.所學(xué)與原有經(jīng)驗以及工作實踐無法相聯(lián)系,降低了教與學(xué)的有效性。新課程在內(nèi)容序列上首先呈現(xiàn)簡單的會計職業(yè)基本認知,優(yōu)先讓學(xué)生動手完成與實際工作直接接軌的會計單據(jù)填制,然后才學(xué)習借貸記賬法原理.并深化應(yīng)用,,在筆者的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),這種內(nèi)容序列,有利于先建構(gòu)學(xué)生的感性認知經(jīng)驗.為借貸記賬法原理這一理論性較強的內(nèi)容的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。
  3.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)對象。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)對象上.還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體間的差異,分層選擇教學(xué)內(nèi)容,分層提出學(xué)習要求。中職學(xué)生入學(xué)水平參差不齊,給教學(xué)組織帶來了困難。應(yīng)該靈活把握因材施教原則.對不同的學(xué)生個體分層提出要求。這種分層的教學(xué)要求并不一定需要通過分層組班來實現(xiàn)。分層組班常常會在教學(xué)管理和教學(xué)成本控制上帶來困難,也容易帶來操作的機械化。在班級教學(xué)中教師可依據(jù)學(xué)生個體學(xué)習水平的動態(tài)變化.分層作出學(xué)習指導(dǎo)與要求.
 。ㄈ┲匦略O(shè)計符合學(xué)生認知水平的教學(xué)方法體系
  在學(xué)科課程模式下.基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的開展通常是以教師理論講解、學(xué)生練習的教學(xué)方法為主,理論教學(xué)與實踐教學(xué)二元分離。而以工作過程為導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)新課程教學(xué),其核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學(xué),“邊干邊學(xué)”,體現(xiàn)了以行動為導(dǎo)向的學(xué)習方案設(shè)計.目的是建立起學(xué)生的工作思維。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、目標、對象、環(huán)境,在教學(xué)中可靈活運用項目教學(xué)、角色扮演、情景教學(xué)、案例分析、講授、討論、游戲等多種方法。
  1.項目教學(xué)法的應(yīng)用。項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)行動。這種教學(xué)法有利于學(xué)生將知識和具體工作任務(wù)聯(lián)系起來。
  職校的學(xué)生大部分是應(yīng)試教育評價體系下的學(xué)業(yè)不良者.在學(xué)習上通常表現(xiàn)出注意力較難長時間保持.自我控制力較弱,以至于對教師長篇大論的理論講授難以保持注意.但由于學(xué)生個體的智歹發(fā)展是多元的.他們動手干的能力卻有可能不錯,所以“邊干邊學(xué)”的學(xué)習方式更適合于這一學(xué)習群體。
  筆者在學(xué)習完成“出納員填寫單據(jù)”這一工作項目時.主要是按照“教師引導(dǎo)確定工作任務(wù)項目——學(xué)生討論查閱完成任務(wù)——成果展示——教師講評——學(xué)生反思自檢”這一流程來組織教學(xué):先列舉若干種實際工作情景,引導(dǎo)學(xué)生確定了出納員工作中需要填制哪些種類的單據(jù):讓學(xué)生以小組形式自主制定學(xué)習方案.完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據(jù):學(xué)生完成了工作任務(wù)后進行項目成果交互展示:教師講評:學(xué)生對照自檢。
  需要注意的是:學(xué)生在自主完成項目任務(wù)時,教師應(yīng)該要注意組織好小組團隊的合作和討論,進行必要的資料查閱指導(dǎo),了解和監(jiān)控好學(xué)生的進展情況:成果展評是非常重要的環(huán)節(jié),它肯定或修正了學(xué)生自主學(xué)習的結(jié)果.直接影響學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的正確形成,并使學(xué)生體驗到成就感,進一步形成更持久積極的學(xué)習動力.教師應(yīng)要注意做到公正客觀.正面評價為主:允許學(xué)生在自主學(xué)習過程中出錯.但要注意引導(dǎo)其進行學(xué)習反思。
  2.角色扮演法的應(yīng)用。角色扮演法是讓學(xué)生假想自己是實際工作中的某一角色,并以此角色的身份來完成_[作任務(wù)。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生身臨其境地分析問題和解決問題,對學(xué)生形成工作經(jīng)驗,培養(yǎng)工作思維很有幫助.因此也是新課改中提倡的一種教學(xué)方法。例如:在本課程教學(xué)中,對于“采購業(yè)務(wù)處理”部分.可將學(xué)生分組成為5人小組團隊.分飾某食品公司的會計員、出納員、業(yè)務(wù)員、倉管員和供應(yīng)商等角色,然后再自主完成仿真業(yè)務(wù)的各處理環(huán)節(jié)。值得注意的是,角色扮演法教學(xué)組織上花費的時間較多,難于常態(tài)化.而且有時候場面上的活躍不等于思維的活躍。必須注意有效引導(dǎo)學(xué)生將獲得的工作經(jīng)驗融入會計理論框架中。
  3.情景教學(xué)法的應(yīng)用。情境教學(xué)是建構(gòu)接近真實工作環(huán)境的教學(xué)情景,讓學(xué)生在工作過程中學(xué)習。這種教學(xué)法有利于為學(xué)生提供一種仿真的會計職業(yè)實踐,將職業(yè)學(xué)習與職業(yè)實踐聯(lián)系起來。其實施的關(guān)鍵在于根據(jù)企業(yè)財務(wù)中心實景布置仿真的會計I作場景.并設(shè)計合理的會計工作崗位以便于學(xué)生進行工作過程的角色扮演。但此教學(xué)法往往需要專門的物質(zhì)環(huán)境模擬實訓(xùn)場地——“情景教室”.在缺乏實訓(xùn)場地的學(xué)校這一方法較難得到真正的應(yīng)用。
  4.案例教學(xué)法的應(yīng)用。案例教學(xué)是教師運用社會或身邊發(fā)生的實例.指導(dǎo)學(xué)生進行討論和思考.從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其實施的關(guān)鍵在于教師能夠有效地鼓勵學(xué)生積極參與討論,而不是扮演一位很有學(xué)問的知識傳授者。例如在編制利潤表的教學(xué)中:某企業(yè)要求工人將應(yīng)得工資的一部分采取報銷費用的形式取得.這是否會對企業(yè)利潤的形成產(chǎn)生影響,要求學(xué)生進行會計專業(yè)技術(shù)和會計職業(yè)道德方面的分析。經(jīng)過討論分析.同學(xué)們普遍對企業(yè)利潤的形成有了更深刻的認識,并受到了一次會計職業(yè)道德教育。
  5.講授法的應(yīng)用。講授法是教師通過簡明、生動的語言.向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象,傳授知識和技能的教學(xué)方法。它具有嚴密、系統(tǒng)、深刻的特點。
  當前新課程改革提倡學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行自主、合作、探究的學(xué)習,引發(fā)了不少人對講授法的否定觀點與態(tài)度。筆者認為在學(xué)校教育中講授法是有其獨特的教學(xué)優(yōu)勢的.不應(yīng)簡單地將其劃歸為填灌式教學(xué).工作過程導(dǎo)向的課程模式中也可恰當?shù)厍短撞捎弥v授法教學(xué)。
  學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習的主要特點之一就是以掌握間接知識經(jīng)驗為主。而間接知識與經(jīng)驗的獲得主要是依靠教師的整理、歸納與講授。恰當應(yīng)用講授法是使學(xué)生高效率吸收間接知識經(jīng)驗的有效途徑。奧蘇伯爾用有意義學(xué)習的觀點巧妙地綜合了學(xué)習過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。接受學(xué)習是將學(xué)生要學(xué)習的概念、原理等以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,教師傳授,學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)與接受兩種學(xué)習模式并不互相排斥.而應(yīng)該相互結(jié)合。
  有效講授的關(guān)鍵點在于有效地設(shè)計問題,通過問題的引領(lǐng)啟迪學(xué)生的思維.從而將間接的知識與經(jīng)驗內(nèi)化到主體的認知結(jié)構(gòu)之中。會計基礎(chǔ)課程中.在向?qū)W生介紹借貸記賬法這一會計領(lǐng)域的基本游戲規(guī)則時,講授法是比較合適的。
  講授法可靈活與情景創(chuàng)設(shè)結(jié)合使用,、在教學(xué)上要盡可能地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活吻合的情景.這樣學(xué)生就會建立學(xué)校的“科學(xué)知識”與學(xué)生“日常經(jīng)驗”的聯(lián)系,從而“主動”完成知識的意義建構(gòu)。此外,討論法、游戲競賽等方法也可靈活運用。適當增加教學(xué)方法的多樣性有利于集中學(xué)生的課堂注意力。
  值得一提的是.單一不變的教學(xué)方法不能滿足新課程的教學(xué)要求.應(yīng)采用多樣化的教學(xué)組合方式.以利于提高教學(xué)的有效性。
  四、會計基礎(chǔ)教學(xué)實施的效果
 。ㄒ唬┰趹(yīng)用借貸記賬法編制會計分錄的傳統(tǒng)重點內(nèi)容方面.新課程模式下的實驗班與傳統(tǒng)學(xué)科課程模式下的對照班相比.能力更優(yōu)。在教學(xué)時數(shù)及教師相同的情況下.筆者選取了六個知識點進行檢測.分別為:區(qū)分會計要素、籌資業(yè)務(wù)的會計分錄編制、材料采購業(yè)務(wù)的會計分錄編制、生產(chǎn)業(yè)務(wù)的會計分錄編制、銷售業(yè)務(wù)的會計分錄編制、經(jīng)營成果核算業(yè)務(wù)的會計分錄編制。檢測結(jié)果表明,實驗班完成測試題的準確性優(yōu)于對照班。
 。ǘ⿲嶒灠嘞啾葘φ瞻,綜合職業(yè)能力更優(yōu)。實驗班的綜合職業(yè)能力得到提升,主要體現(xiàn)在原始單據(jù)和記賬憑證的準確填寫、書寫的規(guī)范性、透過會計憑證判斷業(yè)務(wù)類型等方面。筆者選取了兩個知識點進行對比檢測:根據(jù)簡單業(yè)務(wù)填制記賬憑證格式的準確性、根據(jù)采購業(yè)務(wù)的增值稅專用發(fā)票和運費發(fā)票判斷業(yè)務(wù)類型并填制付款支票和收料單,進行檢測,檢測結(jié)果為實驗班完成測試的成績更優(yōu)。學(xué)生們在會計模擬實訓(xùn)的總結(jié)中寫道:“一學(xué)期的學(xué)習最大的收獲是做實訓(xùn)時可以不看題目,根據(jù)原始憑證就會填記賬憑證了!庇绕渲档弥赋龅氖,透過會計憑證判斷業(yè)務(wù)類型的能力是形成工作實操能力的重要環(huán)節(jié)。
 。ㄈ⿲嶒灠啾辉囌叩膶W(xué)習體驗更愉悅,態(tài)度更積極。當被問到:“一學(xué)期的學(xué)習中,你是否感受到學(xué)習的愉悅與成功”,實驗班約47.50%表示“是的,我愉快學(xué)習,有成就感”.這一數(shù)據(jù)相比對照班的14.29%有了較大的提升,、
 。ㄋ模⿲嶒灠嗟膸熒印⑸优c合作更和諧。新的課程模式下教師更有針對性地進行指導(dǎo),有助于師生關(guān)系的和諧建設(shè).而生生合作完成工作任務(wù)的學(xué)習經(jīng)歷也有利于生生關(guān)系變得更密切.使得學(xué)習氛圍更濃郁。
  五、教學(xué)實施中應(yīng)關(guān)注的問題及反思
 。ㄒ唬┤萘颗c效率
  新課程教學(xué)承載了更多的內(nèi)容.例如原始憑證的填制等內(nèi)容是新增內(nèi)容。這樣在一定程度上需要提高教與學(xué)的效率。而提高教學(xué)效率就必須提升學(xué)生自主學(xué)習的積極性,養(yǎng)成課前預(yù)習、自學(xué)等良好的學(xué)習習慣。可以考慮兩方面的措施:其一,由于中職學(xué)生自學(xué)能力稍差.教師可在課前將學(xué)習要點細化后再布置給學(xué)生.即通過具體的學(xué)習要點起導(dǎo)學(xué)作用:其二,針對中職學(xué)生的特點,單純依靠一門課程一位老師來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣、提升其自主學(xué)習能力是比較困難的.建議學(xué)校將良好習慣的養(yǎng)成作為系統(tǒng)工程來抓.
  (二)激發(fā)學(xué)習興趣
  新課程實施最重要的是引領(lǐng)學(xué)生對該課程形成興趣與學(xué)習動力。促使形成興趣的著力點在于:其一,學(xué)習內(nèi)容源于生活與經(jīng)驗,教師應(yīng)盡可能做好兩者之間的鏈接:其二,懂得所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用意義而產(chǎn)生理智性的學(xué)習動機;其三,在課程學(xué)習中因探索成功而產(chǎn)生動力,教師應(yīng)多作正面評價與鼓勵。
 。ㄈ⿲W(xué)業(yè)評價
  新課程理念及模式下.應(yīng)相應(yīng)運用發(fā)展性教學(xué)評價進行學(xué)業(yè)評價.職校學(xué)生的評價不需要具備選拔與甑別的功能,所以評價功能應(yīng)側(cè)重發(fā)展性目標。新課程模式下,項目教學(xué)的實施,小組合作學(xué)習的進行等等.都要求學(xué)業(yè)評價應(yīng)更多地體現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)評價.采取靈活的評價方式,而不再象過去那樣簡單地將平時成績、期中考成績、期末考成績加權(quán)平均。那么,在一定程度上就需要給予教師更大的評價自主權(quán)。
 。ㄋ模┙虒W(xué)監(jiān)管
  新課程的實施必然帶來教學(xué)監(jiān)管的變化。比起傳統(tǒng)的課堂.新課程教學(xué)秩序可能就不再看起來那么井井有條.教師需要把控好活躍的度,及時監(jiān)控學(xué)生的情緒變化。而監(jiān)控的難易是與班級規(guī)模密切相關(guān)。在當前班級人數(shù)偏多的教學(xué)現(xiàn)實中,這對于教師是一大挑戰(zhàn)。
 。ㄎ澹┙處熤笇(dǎo)作用
  教師的指導(dǎo)更加凸現(xiàn)出重要性。學(xué)生的自主探索可能會經(jīng)常犯錯或偏離方向.這需要老師對不同的學(xué)生作個性化指導(dǎo)及釋疑。此外.學(xué)生的學(xué)校學(xué)習除了通過動手獲得(仿真)直接經(jīng)驗外,間接經(jīng)驗與知識的獲得也非常重要.它與直接經(jīng)驗在學(xué)習者知識結(jié)構(gòu)中相輔相成,有機統(tǒng)一。間接經(jīng)驗知識的獲得有助于直接經(jīng)驗知識的系統(tǒng)化,而間接經(jīng)驗及知識的獲得主要依靠老師的傳授及指導(dǎo)來獲得.正是因為有教師的指導(dǎo),學(xué)生才更容易將(仿真)工作經(jīng)驗納入會計理論體系中。所以教師的指導(dǎo)作用不是弱化了,而是強化了。
 。┖献鲗W(xué)習
  合作學(xué)習并非必需通過課堂教學(xué)作為唯一途徑來體現(xiàn)與實現(xiàn).更重要的是需要引導(dǎo)學(xué)生進行課堂外的交流與合作。從某種意義上說,延伸至課堂以外的生生交流與合作才是更重要的合作學(xué)習。
  綜上所述.會計基礎(chǔ)新課程開展有效教學(xué)的舉措在于重新確立課程目標.建構(gòu)與職業(yè)活動緊密相聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容.并設(shè)計符合學(xué)生認知水平的教學(xué)方法體系,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
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