會計教學(xué)論文：關(guān)于會計基礎(chǔ)新課程教學(xué)有效的實施

　　關(guān)于會計基礎(chǔ)新課程教學(xué)有效的實施　　
　　李巧璇
　　摘要：在介紹基于工作過程導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)課程特點的基礎(chǔ)上．提出了會計基礎(chǔ)新課程應(yīng)重新確立課程目標，建構(gòu)與職業(yè)活動緊密相聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計符合學(xué)生認知水平的教學(xué)方法體系，同時也對教學(xué)實施中的相關(guān)問題進行了反思。
　　關(guān)鍵詞：會計基礎(chǔ)課程；有效教學(xué)；課程改革；工作過程導(dǎo)向課程模式
　　作者簡介：李巧璇（1976-），女，廣西北海人，廣州市輕工職業(yè)學(xué)校講師、經(jīng)濟師，管理學(xué)碩士，研究方向為高職研究。
　　中圖分類號：G712
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1001-7518(2011)02-0044-03
　　在新課程改革的背景下．“有效教學(xué)”被賦予的含義除了傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)知識的培養(yǎng)外．還進一步強調(diào)了職業(yè)能力培養(yǎng)，，在職業(yè)教育領(lǐng)域．提高教學(xué)有效性的改革在于內(nèi)容的選擇、知識呈現(xiàn)的方式和序列發(fā)生變革，以會計基礎(chǔ)課程為例．如何實施有效教學(xué)？筆者為此作了一些研究與探索。
　　一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的困境
　　基礎(chǔ)會計課程實踐性強．動手技能要求較高。、筆者過去的教學(xué)經(jīng)驗表明：相比其他財經(jīng)類課程，學(xué)生普遍覺得該課程學(xué)習難度大，抽象難懂．一個典型事例是：在完成了整門課程的講解，并進行了大量的習題訓(xùn)練后．學(xué)生們對各種業(yè)務(wù)類型的會計分錄編制方法已經(jīng)得心應(yīng)手．但當筆者給出幾張原始單據(jù)．要求學(xué)生以會計員的身份進行業(yè)務(wù)處理時，學(xué)生們面面相覷，束手無策．，筆者不由得陷入思索：為什么無法實現(xiàn)知識的有效遷移？沒有了以題目為形式進行的業(yè)務(wù)類型講解和說明．完全沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生們不知道這幾張原始單據(jù)表明發(fā)生了哪一類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。該事例說明傳統(tǒng)會計課程教學(xué)讓學(xué)生習得的知識可遷移性較差，沒有能夠幫助學(xué)生有效形成職業(yè)能力．
　　為什么傳統(tǒng)的課程會計教學(xué)無法幫助學(xué)生有效形成職業(yè)能力？原因在于大多數(shù)職教學(xué)生具有形象思維認知傾向．當他們在學(xué)習中無法接觸到企業(yè)實際工作情景．對工作崗位和工作過程缺乏感性認識時，就往往不知道學(xué)習內(nèi)容在實際工作中的作用．感覺抽象難以理解．不能形成相應(yīng)的職業(yè)能力進而明確自己的學(xué)習方向。
　　解決上述問題必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的工作思維，以企業(yè)會計實務(wù)工作為出發(fā)點．加強實踐性教學(xué)內(nèi)容的整合，并相應(yīng)改進教學(xué)方法體系．提高教學(xué)的有效性。
　　二、基于工作過程導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)課程
　　2008年8月份．廣州市中等職業(yè)教育地方教材建設(shè)委員會編著的《會計基礎(chǔ)》新教材，嘗試了基于工作過程導(dǎo)向的會計專業(yè)新課程新教材的開發(fā)。會計基礎(chǔ)是指會計基礎(chǔ)工作，有別于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課程。該課程具有如下特點和作用：
　�。ㄒ唬┕ぷ鬟^程導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)課程的特點
　　1．以培養(yǎng)學(xué)生的初級會計職業(yè)能力為目標。
　　2．初級會計工作任務(wù)作為課程內(nèi)容的載體。即通過初級會計工作任務(wù)分析確定“典型任務(wù)”．初級會計工作過程知識就是課程學(xué)習的內(nèi)容。
　　3．通過行動導(dǎo)向以圍繞初級會計工作任務(wù)如何完成來展開學(xué)習。與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式不同，它強調(diào)在職業(yè)情景和引導(dǎo)性問題下“做中學(xué)”，以學(xué)生直接經(jīng)驗的形成來掌握初級會計職業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力。
　　4．課程學(xué)習以學(xué)生為中心．尊重每個類別學(xué)生的特殊需要，關(guān)注學(xué)生在會計領(lǐng)域的職業(yè)成長體驗。
　�。ǘ�）工作過程導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)課程的作用
　　1．有利于學(xué)生從整體上而不是孤立地獲得會計職業(yè)知識。
　　2．有利于學(xué)生將學(xué)習與職業(yè)實踐相聯(lián)系．有效形成初級會計職業(yè)能力�；�于對會計職業(yè)工作內(nèi)容有感性認識，再開始學(xué)習專業(yè)知識，學(xué)生獲取會計知識的過程始終與具體的職業(yè)實踐相聯(lián)系．因而技術(shù)與專業(yè)理論不再抽象．
　　綜上所述，工作過程導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)課程模式可以有效解決傳統(tǒng)學(xué)科課程模式在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中確立以工作過程為導(dǎo)向的課程模式具有必要性．
　　三、會計基礎(chǔ)新課程實施的探索
　　（一）重新確立課程目標
　　傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課程目標強調(diào)了解會計七大核算方法并應(yīng)用借貸記賬原理編制分錄。
　　筆者認為會計基礎(chǔ)新課程的目標應(yīng)確立為：熟悉會計整體工作流程，辨識和填制常用會計單據(jù)并理解會計單據(jù)反映出的業(yè)務(wù)關(guān)系．掌握借貸記賬法在簡單業(yè)務(wù)巾的應(yīng)用．理解會計數(shù)據(jù)來源并學(xué)會閱讀簡單會計報表．初步養(yǎng)成會計工作思維及細致嚴謹?shù)穆殬I(yè)習慣。
　　（二）建構(gòu)與職業(yè)活動緊密相聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容
　　1．教學(xué)內(nèi)容的選擇。傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)課程重點教授內(nèi)容是通過各種題型強化訓(xùn)練．使學(xué)生熟悉會計分錄的編制．教材中僅呈現(xiàn)少量的原始憑證樣式．幾乎不提供相應(yīng)的習題供學(xué)生們練習填制原始單據(jù)。
　　重組課程教學(xué)內(nèi)容．作為會計基礎(chǔ)課程新課改的關(guān)鍵點．應(yīng)從會計實務(wù)工作出發(fā)，重視向?qū)W生呈現(xiàn)會計職業(yè)實踐工作內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標．以會計工作過程為主線，進行工作任務(wù)分析，依會計工作各環(huán)節(jié)形成項目教學(xué)模塊，據(jù)崗位或經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型劃分子項目任務(wù)。教學(xué)模塊中尤其應(yīng)加強原始單據(jù)的辨識與填制這一內(nèi)容。辨識與填制實際工作中的單證、賬表，是建立會計工作經(jīng)驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　2．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列上．會計基礎(chǔ)課程應(yīng)遵循學(xué)生認知規(guī)律，先易后難．在呈現(xiàn)方式上應(yīng)重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)予以呈現(xiàn)。
　　傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課程通常是開篇就介紹理論性較強的會計意義、會計假設(shè)、會計原則或復(fù)式記賬法．而將會計憑證的填制置后，導(dǎo)致學(xué)生初學(xué)時感覺很抽象．所學(xué)與原有經(jīng)驗以及工作實踐無法相聯(lián)系，降低了教與學(xué)的有效性。新課程在內(nèi)容序列上首先呈現(xiàn)簡單的會計職業(yè)基本認知，優(yōu)先讓學(xué)生動手完成與實際工作直接接軌的會計單據(jù)填制，然后才學(xué)習借貸記賬法原理．并深化應(yīng)用，，在筆者的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這種內(nèi)容序列，有利于先建構(gòu)學(xué)生的感性認知經(jīng)驗．為借貸記賬法原理這一理論性較強的內(nèi)容的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。
　　3．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)對象。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)對象上．還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體間的差異，分層選擇教學(xué)內(nèi)容，分層提出學(xué)習要求。中職學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，給教學(xué)組織帶來了困難。應(yīng)該靈活把握因材施教原則．對不同的學(xué)生個體分層提出要求。這種分層的教學(xué)要求并不一定需要通過分層組班來實現(xiàn)。分層組班常常會在教學(xué)管理和教學(xué)成本控制上帶來困難，也容易帶來操作的機械化。在班級教學(xué)中教師可依據(jù)學(xué)生個體學(xué)習水平的動態(tài)變化．分層作出學(xué)習指導(dǎo)與要求．
　�。ㄈ�）重新設(shè)計符合學(xué)生認知水平的教學(xué)方法體系
　　在學(xué)科課程模式下．基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的開展通常是以教師理論講解、學(xué)生練習的教學(xué)方法為主，理論教學(xué)與實踐教學(xué)二元分離。而以工作過程為導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)新課程教學(xué)，其核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學(xué)，“邊干邊學(xué)”，體現(xiàn)了以行動為導(dǎo)向的學(xué)習方案設(shè)計．目的是建立起學(xué)生的工作思維。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、目標、對象、環(huán)境，在教學(xué)中可靈活運用項目教學(xué)、角色扮演、情景教學(xué)、案例分析、講授、討論、游戲等多種方法。
　　1．項目教學(xué)法的應(yīng)用。項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)行動。這種教學(xué)法有利于學(xué)生將知識和具體工作任務(wù)聯(lián)系起來。
　　職校的學(xué)生大部分是應(yīng)試教育評價體系下的學(xué)業(yè)不良者．在學(xué)習上通常表現(xiàn)出注意力較難長時間保持．自我控制力較弱，以至于對教師長篇大論的理論講授難以保持注意．但由于學(xué)生個體的智歹發(fā)展是多元的．他們動手干的能力卻有可能不錯，所以“邊干邊學(xué)”的學(xué)習方式更適合于這一學(xué)習群體。
　　筆者在學(xué)習完成“出納員填寫單據(jù)”這一工作項目時．主要是按照“教師引導(dǎo)確定工作任務(wù)項目——學(xué)生討論查閱完成任務(wù)——成果展示——教師講評——學(xué)生反思自檢”這一流程來組織教學(xué)：先列舉若干種實際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生確定了出納員工作中需要填制哪些種類的單據(jù)：讓學(xué)生以小組形式自主制定學(xué)習方案．完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據(jù)：學(xué)生完成了工作任務(wù)后進行項目成果交互展示：教師講評：學(xué)生對照自檢。
　　需要注意的是：學(xué)生在自主完成項目任務(wù)時，教師應(yīng)該要注意組織好小組團隊的合作和討論，進行必要的資料查閱指導(dǎo)，了解和監(jiān)控好學(xué)生的進展情況：成果展評是非常重要的環(huán)節(jié)，它肯定或修正了學(xué)生自主學(xué)習的結(jié)果．直接影響學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的正確形成，并使學(xué)生體驗到成就感，進一步形成更持久積極的學(xué)習動力．教師應(yīng)要注意做到公正客觀．正面評價為主：允許學(xué)生在自主學(xué)習過程中出錯．但要注意引導(dǎo)其進行學(xué)習反思。
　　2．角色扮演法的應(yīng)用。角色扮演法是讓學(xué)生假想自己是實際工作中的某一角色，并以此角色的身份來完成_[作任務(wù)。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生身臨其境地分析問題和解決問題，對學(xué)生形成工作經(jīng)驗，培養(yǎng)工作思維很有幫助．因此也是新課改中提倡的一種教學(xué)方法。例如：在本課程教學(xué)中，對于“采購業(yè)務(wù)處理”部分．可將學(xué)生分組成為5人小組團隊．分飾某食品公司的會計員、出納員、業(yè)務(wù)員、倉管員和供應(yīng)商等角色，然后再自主完成仿真業(yè)務(wù)的各處理環(huán)節(jié)。值得注意的是，角色扮演法教學(xué)組織上花費的時間較多，難于常態(tài)化．而且有時候場面上的活躍不等于思維的活躍。必須注意有效引導(dǎo)學(xué)生將獲得的工作經(jīng)驗融入會計理論框架中。
　　3．情景教學(xué)法的應(yīng)用。情境教學(xué)是建構(gòu)接近真實工作環(huán)境的教學(xué)情景，讓學(xué)生在工作過程中學(xué)習。這種教學(xué)法有利于為學(xué)生提供一種仿真的會計職業(yè)實踐，將職業(yè)學(xué)習與職業(yè)實踐聯(lián)系起來。其實施的關(guān)鍵在于根據(jù)企業(yè)財務(wù)中心實景布置仿真的會計I作場景．并設(shè)計合理的會計工作崗位以便于學(xué)生進行工作過程的角色扮演。但此教學(xué)法往往需要專門的物質(zhì)環(huán)境模擬實訓(xùn)場地——“情景教室”．在缺乏實訓(xùn)場地的學(xué)校這一方法較難得到真正的應(yīng)用。
　　4．案例教學(xué)法的應(yīng)用。案例教學(xué)是教師運用社會或身邊發(fā)生的實例．指導(dǎo)學(xué)生進行討論和思考．從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其實施的關(guān)鍵在于教師能夠有效地鼓勵學(xué)生積極參與討論，而不是扮演一位很有學(xué)問的知識傳授者。例如在編制利潤表的教學(xué)中：某企業(yè)要求工人將應(yīng)得工資的一部分采取報銷費用的形式取得．這是否會對企業(yè)利潤的形成產(chǎn)生影響，要求學(xué)生進行會計專業(yè)技術(shù)和會計職業(yè)道德方面的分析。經(jīng)過討論分析．同學(xué)們普遍對企業(yè)利潤的形成有了更深刻的認識，并受到了一次會計職業(yè)道德教育。
　　5．講授法的應(yīng)用。講授法是教師通過簡明、生動的語言．向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象，傳授知識和技能的教學(xué)方法。它具有嚴密、系統(tǒng)、深刻的特點。
　　當前新課程改革提倡學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行自主、合作、探究的學(xué)習，引發(fā)了不少人對講授法的否定觀點與態(tài)度。筆者認為在學(xué)校教育中講授法是有其獨特的教學(xué)優(yōu)勢的．不應(yīng)簡單地將其劃歸為填灌式教學(xué)．工作過程導(dǎo)向的課程模式中也可恰當?shù)厍短撞捎弥v授法教學(xué)。
　　學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習的主要特點之一就是以掌握間接知識經(jīng)驗為主。而間接知識與經(jīng)驗的獲得主要是依靠教師的整理、歸納與講授。恰當應(yīng)用講授法是使學(xué)生高效率吸收間接知識經(jīng)驗的有效途徑。奧蘇伯爾用有意義學(xué)習的觀點巧妙地綜合了學(xué)習過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。接受學(xué)習是將學(xué)生要學(xué)習的概念、原理等以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)與接受兩種學(xué)習模式并不互相排斥．而應(yīng)該相互結(jié)合。
　　有效講授的關(guān)鍵點在于有效地設(shè)計問題，通過問題的引領(lǐng)啟迪學(xué)生的思維．從而將間接的知識與經(jīng)驗內(nèi)化到主體的認知結(jié)構(gòu)之中。會計基礎(chǔ)課程中．在向?qū)W生介紹借貸記賬法這一會計領(lǐng)域的基本游戲規(guī)則時，講授法是比較合適的。
　　講授法可靈活與情景創(chuàng)設(shè)結(jié)合使用，、在教學(xué)上要盡可能地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活吻合的情景．這樣學(xué)生就會建立學(xué)校的“科學(xué)知識”與學(xué)生“日常經(jīng)驗”的聯(lián)系，從而“主動”完成知識的意義建構(gòu)。此外，討論法、游戲競賽等方法也可靈活運用。適當增加教學(xué)方法的多樣性有利于集中學(xué)生的課堂注意力。
　　值得一提的是．單一不變的教學(xué)方法不能滿足新課程的教學(xué)要求．應(yīng)采用多樣化的教學(xué)組合方式．以利于提高教學(xué)的有效性。
　　四、會計基礎(chǔ)教學(xué)實施的效果
　�。ㄒ唬┰趹�(yīng)用借貸記賬法編制會計分錄的傳統(tǒng)重點內(nèi)容方面．新課程模式下的實驗班與傳統(tǒng)學(xué)科課程模式下的對照班相比．能力更優(yōu)。在教學(xué)時數(shù)及教師相同的情況下．筆者選取了六個知識點進行檢測．分別為：區(qū)分會計要素、籌資業(yè)務(wù)的會計分錄編制、材料采購業(yè)務(wù)的會計分錄編制、生產(chǎn)業(yè)務(wù)的會計分錄編制、銷售業(yè)務(wù)的會計分錄編制、經(jīng)營成果核算業(yè)務(wù)的會計分錄編制。檢測結(jié)果表明，實驗班完成測試題的準確性優(yōu)于對照班。
　�。ǘ�）實驗班相比對照班，綜合職業(yè)能力更優(yōu)。實驗班的綜合職業(yè)能力得到提升，主要體現(xiàn)在原始單據(jù)和記賬憑證的準確填寫、書寫的規(guī)范性、透過會計憑證判斷業(yè)務(wù)類型等方面。筆者選取了兩個知識點進行對比檢測：根據(jù)簡單業(yè)務(wù)填制記賬憑證格式的準確性、根據(jù)采購業(yè)務(wù)的增值稅專用發(fā)票和運費發(fā)票判斷業(yè)務(wù)類型并填制付款支票和收料單，進行檢測，檢測結(jié)果為實驗班完成測試的成績更優(yōu)。學(xué)生們在會計模擬實訓(xùn)的總結(jié)中寫道：“一學(xué)期的學(xué)習最大的收獲是做實訓(xùn)時可以不看題目，根據(jù)原始憑證就會填記賬憑證了�！庇绕渲档弥赋龅氖�，透過會計憑證判斷業(yè)務(wù)類型的能力是形成工作實操能力的重要環(huán)節(jié)。
　�。ㄈ�）實驗班被試者的學(xué)習體驗更愉悅，態(tài)度更積極。當被問到：“一學(xué)期的學(xué)習中，你是否感受到學(xué)習的愉悅與成功”，實驗班約47.50%表示“是的，我愉快學(xué)習，有成就感”．這一數(shù)據(jù)相比對照班的14.29%有了較大的提升，、
　�。ㄋ模�實驗班的師生互動、生生互動與合作更和諧。新的課程模式下教師更有針對性地進行指導(dǎo)，有助于師生關(guān)系的和諧建設(shè)．而生生合作完成工作任務(wù)的學(xué)習經(jīng)歷也有利于生生關(guān)系變得更密切．使得學(xué)習氛圍更濃郁。
　　五、教學(xué)實施中應(yīng)關(guān)注的問題及反思
　�。ㄒ唬┤萘颗c效率
　　新課程教學(xué)承載了更多的內(nèi)容．例如原始憑證的填制等內(nèi)容是新增內(nèi)容。這樣在一定程度上需要提高教與學(xué)的效率。而提高教學(xué)效率就必須提升學(xué)生自主學(xué)習的積極性，養(yǎng)成課前預(yù)習、自學(xué)等良好的學(xué)習習慣。可以考慮兩方面的措施：其一，由于中職學(xué)生自學(xué)能力稍差．教師可在課前將學(xué)習要點細化后再布置給學(xué)生．即通過具體的學(xué)習要點起導(dǎo)學(xué)作用：其二，針對中職學(xué)生的特點，單純依靠一門課程一位老師來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣、提升其自主學(xué)習能力是比較困難的．建議學(xué)校將良好習慣的養(yǎng)成作為系統(tǒng)工程來抓．
　　（二）激發(fā)學(xué)習興趣
　　新課程實施最重要的是引領(lǐng)學(xué)生對該課程形成興趣與學(xué)習動力。促使形成興趣的著力點在于：其一，學(xué)習內(nèi)容源于生活與經(jīng)驗，教師應(yīng)盡可能做好兩者之間的鏈接：其二，懂得所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用意義而產(chǎn)生理智性的學(xué)習動機；其三，在課程學(xué)習中因探索成功而產(chǎn)生動力，教師應(yīng)多作正面評價與鼓勵。
　�。ㄈ�）學(xué)業(yè)評價
　　新課程理念及模式下．應(yīng)相應(yīng)運用發(fā)展性教學(xué)評價進行學(xué)業(yè)評價．職校學(xué)生的評價不需要具備選拔與甑別的功能，所以評價功能應(yīng)側(cè)重發(fā)展性目標。新課程模式下，項目教學(xué)的實施，小組合作學(xué)習的進行等等．都要求學(xué)業(yè)評價應(yīng)更多地體現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)評價．采取靈活的評價方式，而不再象過去那樣簡單地將平時成績、期中考成績、期末考成績加權(quán)平均。那么，在一定程度上就需要給予教師更大的評價自主權(quán)。
　�。ㄋ模┙虒W(xué)監(jiān)管
　　新課程的實施必然帶來教學(xué)監(jiān)管的變化。比起傳統(tǒng)的課堂．新課程教學(xué)秩序可能就不再看起來那么井井有條．教師需要把控好活躍的度，及時監(jiān)控學(xué)生的情緒變化。而監(jiān)控的難易是與班級規(guī)模密切相關(guān)。在當前班級人數(shù)偏多的教學(xué)現(xiàn)實中，這對于教師是一大挑戰(zhàn)。
　�。ㄎ澹┙處熤笇�(dǎo)作用
　　教師的指導(dǎo)更加凸現(xiàn)出重要性。學(xué)生的自主探索可能會經(jīng)常犯錯或偏離方向．這需要老師對不同的學(xué)生作個性化指導(dǎo)及釋疑。此外．學(xué)生的學(xué)校學(xué)習除了通過動手獲得（仿真）直接經(jīng)驗外，間接經(jīng)驗與知識的獲得也非常重要．它與直接經(jīng)驗在學(xué)習者知識結(jié)構(gòu)中相輔相成，有機統(tǒng)一。間接經(jīng)驗知識的獲得有助于直接經(jīng)驗知識的系統(tǒng)化，而間接經(jīng)驗及知識的獲得主要依靠老師的傳授及指導(dǎo)來獲得．正是因為有教師的指導(dǎo)，學(xué)生才更容易將（仿真）工作經(jīng)驗納入會計理論體系中。所以教師的指導(dǎo)作用不是弱化了，而是強化了。
　�。�六）合作學(xué)習
　　合作學(xué)習并非必需通過課堂教學(xué)作為唯一途徑來體現(xiàn)與實現(xiàn)．更重要的是需要引導(dǎo)學(xué)生進行課堂外的交流與合作。從某種意義上說，延伸至課堂以外的生生交流與合作才是更重要的合作學(xué)習。
　　綜上所述．會計基礎(chǔ)新課程開展有效教學(xué)的舉措在于重新確立課程目標．建構(gòu)與職業(yè)活動緊密相聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容．并設(shè)計符合學(xué)生認知水平的教學(xué)方法體系，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
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