- 相關(guān)推薦
“崗位參與”影響教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證分析等
“崗位參與”影響教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證分析等周彬在《教師教育研究》第22卷第5期上撰文提出．影響教師專業(yè)水平的途徑有很多，但崗位工作肯定是最重要也是最直接的途徑。鼓勵(lì)教師參與學(xué)校工作．尤其是教學(xué)專業(yè)工作和教學(xué)管理工作，有利于教師專業(yè)水平的整體提升。
在教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)崗位的參與度分析中．作者發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)校工作性質(zhì)的不同，教師參與學(xué)校工作的程度有較大差異．教師對(duì)教學(xué)專業(yè)工作的參與度最高，教學(xué)管理工作次之，而參與學(xué)校發(fā)展工作最低。這表明當(dāng)前學(xué)校教師的工作重心仍然在自己的專業(yè)上．對(duì)學(xué)校整體工作的關(guān)心力度有所欠缺。雖然教師在其專業(yè)工作方面投入最大，但投入程度卻不容樂(lè)觀．且對(duì)學(xué)校發(fā)展工作關(guān)注度不高。
在崗位參與對(duì)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展工作的認(rèn)可分析中．作者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)校管理者促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)可程度與教師參與學(xué)校管理項(xiàng)目的深度成正比。教師對(duì)教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的參與度越高．他們對(duì)學(xué)校管理者重視與促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度也就越高。
在崗位參與對(duì)教師社會(huì)地位的感知影響分析中，作者發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展并不僅僅局限于提高專業(yè)水平，對(duì)自己社會(huì)地位的感知與認(rèn)同，既會(huì)影響到自己的專業(yè)水平．還會(huì)影響教師使用專業(yè)能力的態(tài)度，影響教師是否提高專業(yè)水平的選擇。
在崗位參與對(duì)教師職業(yè)滿意度的影響分析中．作者發(fā)現(xiàn)．教師對(duì)學(xué)校工作的參與程度越深，他們對(duì)自己在教育過(guò)程中獲得的精神滿足與成就感越強(qiáng)烈。從提升教師在工作中獲得精神滿意與成就感的程度來(lái)看，教學(xué)管理工作最為明顯，其次是教學(xué)專業(yè)工作，最后是學(xué)校發(fā)展工作。
在崗位參與對(duì)教師同事關(guān)系的影響分析中．作者發(fā)現(xiàn)．只有教師對(duì)學(xué)校管理事項(xiàng)參與很多的情況下．參與管理才對(duì)教師與同事間的關(guān)系有明顯的改善。除了教師對(duì)學(xué)校管理事項(xiàng)參與很多的情況下，教師對(duì)教學(xué)專業(yè)工作與教學(xué)管理工作的參與越多，對(duì)同事關(guān)系的滿意度越高．前者比后者更明顯。
貝寧雙元學(xué)徒制改革的動(dòng)因、舉措和經(jīng)驗(yàn)
李旭，梁宏在《比較教育研究》2010年第11期中撰文．從動(dòng)態(tài)視角探討了貝寧雙元學(xué)徒制改革的動(dòng)因和舉措．并從整體上把握和總結(jié)了這一改革的基本經(jīng)驗(yàn)。
作者首先對(duì)貝寧雙元學(xué)徒制改革的動(dòng)因進(jìn)行了分析。作者指出，這次改革是外部環(huán)境變化的客觀要求與職業(yè)教育體系內(nèi)部變革共同作用的結(jié)果。外部動(dòng)因包括：一是宏觀經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向的客觀要求．即貝寧呈現(xiàn)出非正式經(jīng)濟(jì)部門為主導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)．這就要求國(guó)家培訓(xùn)非正式經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的勞動(dòng)力．提升非正式經(jīng)濟(jì)部門現(xiàn)有從業(yè)人員的技能：二是青年勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)危機(jī)．要求為缺乏勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)所需技能青年提供培訓(xùn)．穩(wěn)定社會(huì)局面。內(nèi)部動(dòng)因包括：1．傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展與變革的需求，傳統(tǒng)學(xué)徒制是貝寧發(fā)展最成熟的職業(yè)教育模式，大部分貝寧青年獲得技能的途徑．但存在著體制不規(guī)范．培訓(xùn)質(zhì)量不穩(wěn)定的弊端：三是正規(guī)職業(yè)教育的發(fā)展困境，畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，所學(xué)技能也沒(méi)有為在非正式經(jīng)濟(jì)部門就業(yè)做好準(zhǔn)備。
接著．作者論述了這次改革采取的措施。一是改組國(guó)家職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)．重點(diǎn)是整合職業(yè)教育管理權(quán)，理念是緊跟雙元學(xué)徒制改革步伐，機(jī)構(gòu)調(diào)整思路為管理部門職責(zé)日漸明晰：二是組建職業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)與學(xué)徒制發(fā)展基金會(huì)．基金會(huì)采取多元融資．主體之間以及項(xiàng)目和正式教育機(jī)構(gòu)間調(diào)配方式：三是構(gòu)筑雙重國(guó)家資格認(rèn)證體系，貝寧政府于1998年聯(lián)合行會(huì)組織確立了職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能認(rèn)證，為雙元學(xué)徒制的推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：四是職業(yè)教育課程項(xiàng)目化改革．雙元學(xué)徒制以專業(yè)項(xiàng)目方式運(yùn)作，由行業(yè)組織采用DACUM法主導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)．由各地區(qū)正規(guī)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作運(yùn)作。
最后，作者總結(jié)了貝寧雙元制改革的經(jīng)驗(yàn)。一是挖掘傳統(tǒng)體制的積極因素，消除改革阻力：二是以多元合作為基礎(chǔ)，充分利用國(guó)內(nèi)外資源為改革服務(wù)．包括貝寧政府與國(guó)際援助機(jī)構(gòu)、國(guó)內(nèi)社會(huì)伙伴，國(guó)際援助機(jī)構(gòu)與行會(huì)組織．以及正規(guī)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的合作：三是建立多元協(xié)商機(jī)制，以制度保發(fā)展。
關(guān)于高等職業(yè)教育改革與建設(shè)若干問(wèn)題的思考
周建松在《中國(guó)高教研究》2010年第11期中撰文．結(jié)合教育部高等職業(yè)教育改革發(fā)展工作會(huì)議精神及若干重要文件的學(xué)習(xí)研究和示范性高等職業(yè)院校的實(shí)踐探索．并結(jié)合世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)．對(duì)中國(guó)特色高等職業(yè)教育改革與建設(shè)的若干重要問(wèn)題進(jìn)行了思考。
作者指出．高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分和特殊類型．近年來(lái)一直在發(fā)展、改革探索之中。作者對(duì)高職教育改革建設(shè)的分析和思考．主要可以歸結(jié)為以下十個(gè)方面：(l)從職教性與高教性的關(guān)系看．高等職業(yè)教育應(yīng)該是立足職教性與發(fā)展高教性的有機(jī)統(tǒng)一；(2)從辦學(xué)主體多元化的體制機(jī)制出發(fā)．高等職業(yè)教育應(yīng)是社會(huì)（公益）性和經(jīng)濟(jì)（市場(chǎng)）性的有機(jī)統(tǒng)一；(3)從辦學(xué)模式看，高等職業(yè)教育應(yīng)該是政府主導(dǎo)條件下學(xué)校主動(dòng)和企業(yè)合作的有機(jī)統(tǒng)一：(4)從辦學(xué)功能定位看．高等職業(yè)教育應(yīng)是高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)與多層次、全方位社會(huì)服務(wù)的有機(jī)統(tǒng)一；(5)從教學(xué)目標(biāo)看，高等職業(yè)教育應(yīng)該是學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一體：(6)從學(xué)生招生體制和辦法看，高等職業(yè)教育應(yīng)該是基本規(guī)范和自主招生的有機(jī)統(tǒng)一；(7)從教師素質(zhì)隊(duì)伍和構(gòu)成看，高等職業(yè)教育應(yīng)該是專職教師的雙素質(zhì)和專兼結(jié)合雙師團(tuán)隊(duì)的有機(jī)統(tǒng)一；(8)從可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展理念看，高等職業(yè)教育應(yīng)該在大學(xué)文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合和建設(shè)上下功夫；(9)從辦學(xué)條件和教學(xué)保障看，高等職業(yè)教育應(yīng)該是現(xiàn)代化的校園與廣泛的校外實(shí)訓(xùn)基地的有機(jī)統(tǒng)一體：(10)從辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源和構(gòu)成看．高等職業(yè)教育應(yīng)該是充裕的財(cái)政撥款和強(qiáng)大的自籌能力的有機(jī)統(tǒng)一體。
最后，作者指出，只有當(dāng)人們對(duì)這些問(wèn)題擁有相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)時(shí)．才能真正形成符合我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的類型特征，這也意味著高等職業(yè)教育的改革和建設(shè)是一項(xiàng)更為系統(tǒng)的社會(huì)工程．
于志晶、李玉靜在《外國(guó)教育研究》2010年第10期中撰文．介紹了世界各國(guó)在婦女職業(yè)教育發(fā)展策略上表現(xiàn)出的一些共同趨勢(shì)，并從中得出經(jīng)驗(yàn)和啟示．以期有助于制定具有中國(guó)特色的婦女職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展戰(zhàn)略。
作者指出．國(guó)際婦女職業(yè)教育發(fā)展的主要戰(zhàn)略及趨勢(shì)包括：(1)實(shí)施社會(huì)性別平等主流化戰(zhàn)略，在具體發(fā)展策略上強(qiáng)調(diào)給女性以政策傾斜和特殊保障；(2)加強(qiáng)貧困婦女的職業(yè)教育與培訓(xùn)，具體包括靈活的培訓(xùn)方式．提供激勵(lì)機(jī)制和實(shí)質(zhì)支持，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)短缺行業(yè)或領(lǐng)域，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)等方式；(3)消除職業(yè)發(fā)展中的性別隔離問(wèn)題；(4)加強(qiáng)對(duì)政策實(shí)施的監(jiān)督與評(píng)估；(5)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)．使其成為新熱點(diǎn)。
參照國(guó)際婦女職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與趨勢(shì)．作者提出了一些建議：(1)把婦女職業(yè)教育與培訓(xùn)納入到我國(guó)教育發(fā)展的宏觀政策中，從上到下制定具體實(shí)施細(xì)則．在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)中予以傾斜．建立完善、嚴(yán)格的保障、監(jiān)督機(jī)制；(2)進(jìn)一步加強(qiáng)各部門合作．建立完善、靈活的婦女職業(yè)教育與培訓(xùn)體系；(3)激發(fā)婦女參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的積極性．建立明確的對(duì)婦女參與各種形式培訓(xùn)的投入機(jī)制及結(jié)果認(rèn)證機(jī)制；(4)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教育中女生的就業(yè)眼務(wù)和職業(yè)指導(dǎo)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)設(shè)置更有效的職業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)一批對(duì)性別問(wèn)題敏感的指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)男女小組合作學(xué)習(xí)．維護(hù)女生的平等就業(yè)機(jī)會(huì)，支持更多的女性畢業(yè)生進(jìn)入非傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域；(5)切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村婦女的職業(yè)教育與培訓(xùn)，按照進(jìn)城和留守兩類予以不同的側(cè)重；(6)采取多種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)婦女創(chuàng)業(yè)．包括為想創(chuàng)業(yè)但面臨經(jīng)費(fèi)困難的婦女提供經(jīng)費(fèi)支持，增加其社會(huì)福利等。
國(guó)外職業(yè)教百城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展比較研究
梁成艾、朱德全在《職業(yè)技術(shù)教育》2010年第28期中撰文，通過(guò)比較研究國(guó)外職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展．提出中國(guó)的城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展可以在充分借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來(lái)構(gòu)建自己的“五化”統(tǒng)籌模式。
作者首先解析了國(guó)外職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的背景。一是英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、挪威等歐美國(guó)家在進(jìn)入工業(yè)化初期相繼出現(xiàn)了城鄉(xiāng)失衡發(fā)展問(wèn)題：二是日本、韓國(guó)、巴西等東南亞及南美國(guó)家為了迅速發(fā)展經(jīng)濟(jì)引發(fā)了城鄉(xiāng)差距明顯拉大：三是印度等南亞國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)村流入城市的人口大幅增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展迫在眉睫。
接著，作者對(duì)國(guó)外職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展之模式進(jìn)行了探析。一方面介紹了發(fā)達(dá)國(guó)家的I統(tǒng)籌模式．包括美國(guó)的“鄉(xiāng)村復(fù)興”模式、日本的“造町運(yùn)動(dòng)”模式、法國(guó)的“鄉(xiāng)村新城”模式、英國(guó)的“新城運(yùn)動(dòng)”模式、德國(guó)的“城鄉(xiāng)等值化”模式、挪威的“鄉(xiāng)村計(jì)劃”模式及發(fā)展中國(guó)家的統(tǒng)籌模式，包括韓國(guó)的“新村運(yùn)動(dòng)”模式、巴西的“增長(zhǎng)級(jí)”模式、印度的“喀科運(yùn)“模式（喀拉拉民眾科學(xué)運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)稱）。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)等背景的不同，各國(guó)在城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的過(guò)程巾都形成了自己獨(dú)特的發(fā)展模式。
然后．作者歸納總結(jié)出了國(guó)外職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)：一是注重從法律法規(guī)和資金投入等方面來(lái)保障城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展；二是嘗試從職業(yè)培洲層面來(lái)履行城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展：三是探索從職教改革方面來(lái)完善城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。
在他國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上作者還提出了本土化的借鑒，從五個(gè)層面來(lái)構(gòu)建自己的“五化”統(tǒng)籌模式：一是統(tǒng)籌思想大眾化是城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的輿論基礎(chǔ)：二是政府作用彰顯化是城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的根本保證；三是鄉(xiāng)村發(fā)展優(yōu)先化是城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的必然要求：四是職業(yè)培訓(xùn)集團(tuán)化是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的切實(shí)保障：五是教改工作均衡化是城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的有效途徑。
農(nóng)材職業(yè)教育名稱及內(nèi)涵新解
馬建富在《教育與職業(yè)》2010年第30期中撰文，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育名稱及內(nèi)涵做出了新解。
作者首先指出，應(yīng)該用“鄉(xiāng)村職業(yè)教育”名稱替代“農(nóng)村職業(yè)教育”。這是因?yàn)椤稗r(nóng)村”概念自身具有非包容性和靜態(tài)性的特征．且“農(nóng)村職業(yè)教育”概念含義模糊。而“鄉(xiāng)村職業(yè)教育”概念的內(nèi)涵體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)性及地域的確定性，具有積極意義．將使農(nóng)村職業(yè)教育的理論研究與實(shí)踐發(fā)展開(kāi)創(chuàng)出一個(gè)新的局面。
接著．作者指出對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育概念進(jìn)行界定的困難主要表現(xiàn)在：一是農(nóng)村職業(yè)教育自身存在的非永恒性，作者認(rèn)為農(nóng)村職業(yè)教育是中國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程中的歷史現(xiàn)象，并非永恒的：二是城鄉(xiāng)職業(yè)教育的非絕對(duì)性，具體表現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)教育范疇的職業(yè)教育與城市職業(yè)教育范疇的相融以及不同學(xué)者研究城鄉(xiāng)職業(yè)教育視角的差異性：三是城鄉(xiāng)職業(yè)教育功能的非相斥性，其功能定位呈現(xiàn)出模糊、取向逐漸一致或融合的傾向，所以對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育界定也將日益復(fù)雜：四是不同學(xué)者對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育概念界定標(biāo)準(zhǔn)的不一致性，，
最后．作者進(jìn)一步對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育概念做出了界定和解析，，作者認(rèn)為，定義農(nóng)村職業(yè)教育必須堅(jiān)持界定標(biāo)準(zhǔn)的同一性．在定義描述上要從時(shí)間、空間、價(jià)值上多維度來(lái)闡述農(nóng)村職業(yè)教育的概念。在農(nóng)村職業(yè)教育概念的內(nèi)涵與外延上，作者指出農(nóng)村職業(yè)教育是指在城市以外的鄉(xiāng)村地域內(nèi)進(jìn)行的．以農(nóng)村社區(qū)人口為主要服務(wù)對(duì)象的．以促進(jìn)農(nóng)村人口職業(yè)素質(zhì)提升、就業(yè)能力提高和生活質(zhì)量提高，以及促進(jìn)農(nóng)村和諧社會(huì)建設(shè)與發(fā)展為宗旨的各級(jí)各類職業(yè)教育和成人教育。同時(shí)現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育內(nèi)涵具有發(fā)生的地域性、發(fā)展的歷史性、外延的廣域性和特定的服務(wù)指向性等特征。
近年來(lái)臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育政策及啟示
姚加惠在《中國(guó)高等教育》2010年第20期中撰文對(duì)臺(tái)灣近年來(lái)高等技職教育政策進(jìn)行了述評(píng)。
作者首先簡(jiǎn)要論述了臺(tái)灣地區(qū)技職教育的發(fā)展過(guò)程：20世紀(jì)40年代末至50年代初，臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)處于恢復(fù)時(shí)期，�？平逃猾@得初步發(fā)展：60年代至70年代．臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)迎來(lái)了出口導(dǎo)向發(fā)展時(shí)期，�？平逃龔姆�(wěn)步發(fā)展轉(zhuǎn)向直線式增長(zhǎng)：80年代起，為舒緩升學(xué)壓力，臺(tái)灣再度開(kāi)放私人捐資新設(shè)大專院校．技術(shù)學(xué)院相繼興起然而．由于技職教育升學(xué)通道不暢．技職學(xué)生基本能力不足，技職教育畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上未受到應(yīng)有的重視與待遇．導(dǎo)致技職教育被視為“二流教育”
接著．作者評(píng)析了近年來(lái)臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育政策。20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，臺(tái)灣當(dāng)局把如何配合臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)全面轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)．加快技職教育發(fā)展提到重要議程：一是大力擴(kuò)充高等技職教育規(guī)模。通過(guò)增加高等教育機(jī)會(huì)建立大學(xué)多元彈性入學(xué)制度，為考生提供較多的應(yīng)試機(jī)會(huì)，促進(jìn)高等技職教育飛躍式發(fā)展。二是努力提升高等技職教育質(zhì)量。，臺(tái)灣高等技職教育政策落實(shí)在一系列的實(shí)際行動(dòng)中，如修訂�？普n程、獎(jiǎng)補(bǔ)助私立技專院校等，促進(jìn)高等技職院校內(nèi)涵建設(shè)。三是力促技職成為“第二教育國(guó)道”。如強(qiáng)調(diào)各層級(jí)技專院校通過(guò)升格改制的方式建立技職一貫體制、規(guī)劃技職體系一貫課程。四是推動(dòng)建立技職教育彈性學(xué)制，即實(shí)行回流教育和活化修業(yè)方式。
最后，作者借鑒臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育政策的成功經(jīng)驗(yàn)，提出未來(lái)高職教育政策設(shè)計(jì)的啟示：一是提升高職教育層次建立獨(dú)立體系．迫切要求高職教育突破�？茖哟�，向上延伸：二是采取行之有效措施繼續(xù)加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)．可以出臺(tái)一些專項(xiàng)規(guī)定或?qū)ｍ?xiàng)補(bǔ)助計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行質(zhì)量建設(shè)；三是建立彈性學(xué)程．增強(qiáng)高等教育系統(tǒng)的靈活性．并將其范圍擴(kuò)大到繼續(xù)教育領(lǐng)域，逐步形成和完善終身教育體系。
淺議我國(guó)高職院校內(nèi)涵建立在兩條路徑
劉曉、石偉平在《江蘇高教》2010年第6期中撰文．指出在當(dāng)前我國(guó)高職院校內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)程中存在著兩條路徑：即以課程建設(shè)為核心的建設(shè)路徑和以專業(yè)建設(shè)為主線的建設(shè)路徑。前者是作為當(dāng)前實(shí)然建設(shè)路徑存在的，在實(shí)踐中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)課程的作用．引發(fā)了諸多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：后者是將專業(yè)作為高職教育的基本元素．將內(nèi)涵建設(shè)貫穿高職人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程．是一種應(yīng)然的路徑。
作者首先對(duì)作為實(shí)然建設(shè)路徑存在的課程建設(shè)的誤區(qū)進(jìn)行了梳理。指出．當(dāng)前上至教育行政部門的政策傾向。下至各高職院校的具體實(shí)踐操作，都將課程建設(shè)作為內(nèi)涵建設(shè)的主要抓手，國(guó)家政策大力推動(dòng)精品課程以及高職院校將各級(jí)精品課程數(shù)量的多少與質(zhì)量的優(yōu)劣當(dāng)作反映該校教育教學(xué)水平的指標(biāo)，造成了：(1)課程之間相互封閉，導(dǎo)致知識(shí)的分割；(2)建設(shè)觀念存有誤區(qū)，導(dǎo)致建設(shè)方向異化：(3)教師團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足；(4)沒(méi)有建立校企深度合作的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。
接著．作者對(duì)作為應(yīng)然建設(shè)路徑存在的專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵進(jìn)行了梳理．并提出了專業(yè)建設(shè)J的策略。在高職院校內(nèi)涵建設(shè)中，將以專業(yè)為基本教學(xué)單位，其建設(shè)內(nèi)容包含了與人才培養(yǎng)直l接相關(guān)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方l案的設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)的改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、J教學(xué)環(huán)境建設(shè)等等。以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，還可l以帶動(dòng)各項(xiàng)工作緊緊圍繞人才培養(yǎng)展開(kāi)，形成l綱舉目張的工作格局。具體五點(diǎn)措施包括：首I先，立足現(xiàn)實(shí)需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；其次，明確培I養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)整培養(yǎng)方案：第三，緊抓課程建設(shè)．1統(tǒng)籌教學(xué)資源；第四，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。強(qiáng)化師資J隊(duì)伍：第五，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。
我國(guó)職業(yè)教育區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展的七大措施
曹曄在《教育發(fā)展研究》2010年第19期中撰文指出，自2003年《中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》中提出“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放”以來(lái)．我國(guó)不斷加大職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的力度．具體體現(xiàn)在以下七個(gè)方面：
(1)基于統(tǒng)籌東部和西部、城市和鄉(xiāng)村發(fā)展的不平衡，實(shí)行聯(lián)合招生、合作辦學(xué)，具體包括：區(qū)域內(nèi)的聯(lián)合辦學(xué)、合作招生：跨區(qū)域的聯(lián)合招生、合作辦學(xué)；全國(guó)性的聯(lián)合招生、合作辦學(xué)等形式。(2)實(shí)行以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的集團(tuán)化辦學(xué)，其具體模式包括：依托縣域內(nèi)的職業(yè)教育資源在政府主導(dǎo)下組建的職教集團(tuán)：利用城市的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源和就業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展城鄉(xiāng)聯(lián)姻，實(shí)行省、市、縣三級(jí)合作辦學(xué)，招生、培養(yǎng)、就業(yè)“一條龍”的職教新模式．以帶動(dòng)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。(3)建立中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。(4)逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校免費(fèi)教育制度。(5)不斷擴(kuò)大面向農(nóng)村的中等職業(yè)教育招生規(guī)模。(6)城鄉(xiāng)攜手共促農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。(7)政府加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投資力度。
作者指出，上述職業(yè)教育區(qū)域統(tǒng)籌雖然取得了一定的成效，有效地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的區(qū)域統(tǒng)籌，但其進(jìn)一步發(fā)展還面臨著一些障礙。同時(shí)．這七方面的統(tǒng)籌主要是集中在教育領(lǐng)域內(nèi)部．職業(yè)教育辦學(xué)的社會(huì)性、開(kāi)放性要求國(guó)家進(jìn)一步加大職業(yè)教育與外界的統(tǒng)籌力度．尤其要制定相關(guān)政策加大與企業(yè)的統(tǒng)籌力度，使職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式真正落到實(shí)處．
中國(guó)職業(yè)教育規(guī)模國(guó)際亮爭(zhēng)力比較分析
陳衍、張祺午等在《清華大學(xué)教育研究》第31卷第5期上撰文指出，職業(yè)教育規(guī)模國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力水平與人均GDP呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡性；職業(yè)教育規(guī)模的發(fā)展要根據(jù)一國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展而適度調(diào)整；中國(guó)職業(yè)教育規(guī)模還不能充分滿足社會(huì)需求，應(yīng)適度擴(kuò)大。
作者借鑒和運(yùn)用當(dāng)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力理論與評(píng)價(jià)體系，對(duì)世界各國(guó)和地區(qū)職業(yè)教育規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力水平進(jìn)行度量。職業(yè)教育規(guī)模國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力比較結(jié)果顯示：聚類分析競(jìng)爭(zhēng)力綜合指數(shù)最高的前三位國(guó)家依次是英國(guó)、比利時(shí)和斯洛文尼亞，其G值分別為190、96和83：中國(guó)的G值為21．與安道爾共和國(guó)、委內(nèi)瑞拉、印度尼西亞三國(guó)并列排在第35位。作者在比較與分析職業(yè)教育規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力一級(jí)指標(biāo)后得出，OECD國(guó)家中的比利時(shí)VAER達(dá)到58，排名第一，表明該國(guó)接受職業(yè)教育的學(xué)生總量超過(guò)接受其他教育類型學(xué)生的總量：英國(guó)VAER達(dá)到48．表明該國(guó)接受職業(yè)教育的學(xué)生總量與接受其他教育類型學(xué)生的總量大體持平：其他OECD國(guó)家的VAER主要在40左右，說(shuō)明在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，其接受職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量與接受普通教育學(xué)生數(shù)量大致保持在4:6-3:7之間。而在發(fā)展中國(guó)家和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)國(guó)家．其VAER基本在20以下。
從我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家的角度來(lái)看，首先．我國(guó)的VAER為19，排名第20位，相對(duì)較高，說(shuō)明經(jīng)過(guò)近年來(lái)的大規(guī)模發(fā)展，我國(guó)教育的職普比正趨近合理。其次，我國(guó)的VGER為9，排名42位，相對(duì)較低．說(shuō)明中國(guó)還有相當(dāng)大比例的適齡人口沒(méi)有通過(guò)接受職業(yè)教育來(lái)走入社會(huì)，這從一個(gè)側(cè)面印證了我國(guó)適齡人口勞動(dòng)技能偏低的事實(shí)，同時(shí)也表明中國(guó)職業(yè)教育在向全民教育和終身教育發(fā)展的速度還不夠。再次，我國(guó)的職業(yè)教育規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)力綜合指數(shù)G為21．排名35位，處于第二陣營(yíng)，略高于世界平均水平．但相對(duì)我國(guó)人口數(shù)量而言，職業(yè)教育規(guī)模還不能充分滿足社會(huì)需求，應(yīng)適度擴(kuò)大。因此作者認(rèn)為．將職業(yè)教育的規(guī)模控制在合理的范圍內(nèi)是提高我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要條件．、
專業(yè)化視祝閾下的韓國(guó)成人教育
孫惠麗在《教育學(xué)術(shù)月刊》2010年11月刊中撰文指出，唯有成人教育發(fā)展成全專業(yè)化體系．才可能成為一項(xiàng)教育的主流，為眾多的成年人口提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而近年來(lái)韓國(guó)采取諸多措施致力于成人教育的專業(yè)化建設(shè)，取得了顯著成效。因此了解韓國(guó)成人教育專業(yè)化的特征．對(duì)于推進(jìn)我國(guó)成人教育專業(yè)化建設(shè)，“形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”具有極其重要的惜鑒意義。
作者主要從專業(yè)化的視角探討了韓國(guó)成人教育的特點(diǎn)：(1)健全成人教育專業(yè)化法律制度。韓國(guó)通過(guò)頒布一系列的法律、法規(guī)，對(duì)成人教育的地位、性質(zhì)、目標(biāo)、基本原則、根本任務(wù)、機(jī)構(gòu)設(shè)置以及政府對(duì)發(fā)展成人教育的職能和作用等，都做了詳細(xì)而明確的規(guī)定，為成人教育的專業(yè)化提供了強(qiáng)有力的法律制度保障。(2)確保成人教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)化。韓國(guó)頒布了《社會(huì)教育法》使大學(xué)成人教育義務(wù)化，擴(kuò)大大學(xué)在成人教育中的作用。(3)加強(qiáng)成人教育工作者專業(yè)化建設(shè)。作者認(rèn)為一支有足夠數(shù)量的、合格而穩(wěn)定的成人教育工作者隊(duì)伍，是有效開(kāi)展成人教育，提高成人教育專業(yè)化水平的重要保障。在20世紀(jì)80年代．韓國(guó)的大學(xué)就開(kāi)設(shè)了專門的課程，承擔(dān)起培養(yǎng)成人教育專門人員的職責(zé)。韓國(guó)還在《社會(huì)教育法》和《社會(huì)教育法施行令》中對(duì)成人教育專門人員做了明確規(guī)定。(4)建立成人教育專業(yè)組織。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，韓國(guó)的成人教育專業(yè)組織種類繁多，且具有一定規(guī)模和數(shù)量，主要包括：社區(qū)教育協(xié)會(huì)，社會(huì)教育協(xié)會(huì)，文解（識(shí)字）教育協(xié)會(huì)，大學(xué)社會(huì)教育協(xié)會(huì)和地區(qū)社會(huì)教育中央?yún)f(xié)會(huì)。
自學(xué)考試考試制度與終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建
靳希斌、戴家干在《成人教育學(xué)刊》人大復(fù)印資料2010年第11期中撰文指出，自學(xué)考試制度改變了以學(xué)校教育為中心的封閉式的教育制度．作為具有中國(guó)特色、適合中國(guó)國(guó)情的教育制度以其特有的靈活性、開(kāi)放性、社會(huì)性和多樣性等特征突出地顯現(xiàn)出了其對(duì)于構(gòu)建終身教育體系和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義。在新的歷史時(shí)期．自學(xué)考試制度只有進(jìn)一步融入終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代強(qiáng)音中，才能跨上一個(gè)新的臺(tái)階．并以其特有的優(yōu)勢(shì)對(duì)推動(dòng)教育公平、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)發(fā)揮重要作用。
作者指出，自學(xué)考試制度在構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)中的作用包括：第一，自學(xué)考試制度的開(kāi)放性使之成為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的有效制度：第二，自學(xué)考試制度的靈活性為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了有效途徑：第三，自學(xué)考試制度的自主性是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的動(dòng)力；第四，自學(xué)考試制度的整合性為終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)搭建了平臺(tái)。
作者提出，在新形勢(shì)下，應(yīng)發(fā)展自學(xué)考試制度推動(dòng)終身教育體系的建立，應(yīng)把自學(xué)考試制度定位為以個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試三位一體為特征的繼續(xù)教育形式，考試與學(xué)習(xí)過(guò)程同等重要。發(fā)展自學(xué)考試制度推動(dòng)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的對(duì)策主要有：第一，應(yīng)進(jìn)一步從制度改革上提高自學(xué)考試制度適應(yīng)社會(huì)低收人群體的能力，應(yīng)從社會(huì)公平的角度考慮教育公平．因此建議更加關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題；第二．自學(xué)考試制度應(yīng)面向廣大農(nóng)村，向農(nóng)村擴(kuò)展．在農(nóng)村通過(guò)自學(xué)考試制度對(duì)農(nóng)民進(jìn)行學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，提高農(nóng)民的文化知識(shí)素質(zhì)，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)各種人才：第三，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展高學(xué)歷自學(xué)考試制度．即高等教育自學(xué)考試制度，推進(jìn)終身教育發(fā)展。
【“崗位參與”影響教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證分析等】相關(guān)文章：
證券投資基金交易行為與市場(chǎng)影響實(shí)證分析08-08
物流產(chǎn)業(yè)集群共生發(fā)展影響因素的實(shí)證探討08-05
證券投資基金交易行為與市場(chǎng)影響實(shí)證分析 論文08-08
淺談外商直接投資對(duì)大連經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)證分析08-05
分析高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的影響因素的實(shí)證08-05
股指期貨風(fēng)險(xiǎn)控制的實(shí)證分析08-05