- 相關(guān)推薦
自主探究、體驗、感悟——《質(zhì)量守恒定律》的問題教學(xué)研討活動觀感
自主探究、體驗、感悟——《質(zhì)量守恒定律》的問題教學(xué)研討活動觀感口王吉文
（睢寧縣邱集中學(xué)，江蘇雎寧221200）
前一段時間，我校與對口支教學(xué)校江陰高級中學(xué)進行了一次同課題教學(xué)研討活動，我校教師和江陰教師同上了《質(zhì)量守恒定律》一課，我全程參與了這一活動，深有感觸。
案例一：師：請寫出碳和氧氣反應(yīng)的文字表達式，從這個表達式中，你能獲得什么樣的信息？
學(xué)生說出了反應(yīng)物和生成物以及反應(yīng)的條件。
師：大家有沒有想過反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量關(guān)系呢？反應(yīng)后物質(zhì)的質(zhì)量是增加、減少還是不變？怎樣來證明你的猜想？
如果老師給你們以下物質(zhì)：①NaOH溶液和CrlS04溶液；②碳酸鈉和鹽酸溶液，你們能設(shè)計實驗證明自己的觀點嗎？
學(xué)生討論后，匯報自己的設(shè)計，教師補充不足的地方，交代注意事項，要求學(xué)生按照自己設(shè)計的實驗分組進行。
實驗完畢，各小組匯報結(jié)果。解決以下問題：
(1)所用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng)？哪些沒有參加反應(yīng)？反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是新生成的？
(2)反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和？
(3)反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等？
學(xué)生匯報自己的實驗成果。教師總結(jié)：同學(xué)們說的都很好，分析很透徹，大多數(shù)同學(xué)選擇了第①組實驗，直接證明化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。但選擇第②組實驗的同學(xué)做得更好，他們的結(jié)果是天平不再平衡，但他們又分析了天平前后不平衡的原因可能是因為產(chǎn)生了氣體的緣故。其實，我們可以從化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)來看，化學(xué)反應(yīng)就是原子的重新組合，整個過程中原子沒有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學(xué)反應(yīng)前后，其質(zhì)量是不變的。
案例二：在簡易天平兩端各系住一根銅絲，使天平平衡，用酒精燈給一端加熱，觀察到加熱的一端下沉。為何有此現(xiàn)象呢？
讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，造成懸念，喚起探索的欲望。
教師：從質(zhì)上考慮化學(xué)變化的過程中一定有新物質(zhì)生成，那么從量上考慮反應(yīng)前后的總質(zhì)量會不會也發(fā)生變化呢？學(xué)生以小組為單位思考、討論得出下列觀點：反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量可能減少、增大，也可能不變。
教師：1．同學(xué)們提出的各種假設(shè)，該用什么方法來證明呢？
2．實驗該怎么做，要用到什么儀器？需稱量嗎？需稱量幾次？
3．你對設(shè)計的實驗裝置有何要求？
教師出示兩個實驗：①氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)；②石灰石與稀鹽酸反應(yīng)。要求各小組根椐自己的猜想和意愿選一個并設(shè)計好各自的實驗方案再動手操作。
通過討論、交流，同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互補充。學(xué)生利用所設(shè)計的方案，進行探究實驗，教師在過程中對學(xué)生進行觀察、指導(dǎo)，操作后小組代表發(fā)言，通過對實驗數(shù)據(jù)的交流與討論，得出結(jié)論：反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
教師：僅此兩個實驗得出相等的結(jié)論，是否具有偶然性？有沒有不同想法？
學(xué)生舉出鐵生銹、蠟燭燃燒的例子，認為反應(yīng)前后質(zhì)量不一定守恒。
教師指導(dǎo)學(xué)生驗證，分組做蠟燭在空氣中燃燒的實驗，觀察天平平衡情況。
提出問題：(1)天平為何不平衡，不守恒嗎？(2)若要對此裝置進行改進，應(yīng)當如何設(shè)計？
學(xué)生通過討論，踴躍解答不守恒的原因及改進裝置的方法。
回頭看開始上課時的演示實驗：銅在空氣中加熱的實驗是否遵守質(zhì)量守恒定律？為什么？如何改進裝置？
教師：化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物與生成物的總質(zhì)量為何相等呢？從微觀上該如何分析呢？
播放磷與氧氣反應(yīng)生成五氧化二磷的微觀動畫。
引導(dǎo)學(xué)生共同討論、思考，自主發(fā)言總結(jié)，得出守恒的微觀原因。
綜觀兩節(jié)課的效果，都很好，都將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂，教師充當了組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在探求新知的情境中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、制定方案并實施驗證、得出結(jié)論；突出了探究學(xué)習(xí)的過程體驗和探究方法的運用，體現(xiàn)了三個字“引”、“動”和“變”。“引”，即在教學(xué)中對思維受阻或?qū)W生容易產(chǎn)生歧義的地方，教師給予必要的引導(dǎo)，如對定律中的“參加”和“生成”、“質(zhì)量總和”和“化學(xué)反應(yīng)”這幾個詞語的理解，但卻“引而不灌”，引是為了學(xué)生更好的學(xué)�！皠印保磳W(xué)生親自動腦、動手、動口參與教師的教學(xué)活動，課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生互動、生生互動。“變”，即前者通過教師分析，后者通過播放動畫，使學(xué)生思維從宏觀到微觀，變抽象為形象，從現(xiàn)象到本質(zhì)有了質(zhì)的飛躍，使化學(xué)變化中質(zhì)量守恒的原因這一教學(xué)難點得以順利突破。
1．“學(xué)科學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白隹茖W(xué)”
“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征，要讓學(xué)生體驗到化學(xué)的規(guī)律和特點，最佳方法是“做科學(xué)”。案例一在拋出猜想后讓學(xué)生獨立思考，小組討論，然后進行組際間交流，得出結(jié)論。采取這種方式，意在發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)師生的合作意識，讓學(xué)生親自動手實驗，進行類比遷移，使學(xué)生的知識與技能都得到提高。應(yīng)該說，這比“教師做，學(xué)生看”的方式已大大向前邁進了一步，但從本質(zhì)上看，學(xué)生還是在教師的指令下的被動回應(yīng)，學(xué)生的主動思維并沒有得到激發(fā)，是“要我做”，而不是“我要做”。
而案例二這種教學(xué)活動給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的情景，并引導(dǎo)學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題，增強了學(xué)生的好奇心和探究欲。更重要的是改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)化學(xué)的傾向，擺脫了“驗證”的束縛，學(xué)生有更多的機會去主動體驗了，教師給學(xué)生更多的思維空間，從而使學(xué)生在知識的形成、應(yīng)用和交流過程中養(yǎng)成了科學(xué)態(tài)度，獲得了科學(xué)探究的方法，做到了既“用科學(xué)”，又“做科學(xué)”，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式真正的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。江陰柳老師的教學(xué)開放性很強，他很獨到地對實驗進行了分配、刪減、轉(zhuǎn)換，有的實驗用在定律形成之前，有的用在定律理解中，安排有詳有略，有的讓學(xué)生自己做，有的由老師演示，給予學(xué)生分組實驗的時間和空間都挺大，敢于讓學(xué)生在實驗中出錯，走彎路。他沒有像很多老師那樣讓學(xué)生在動手實驗之前先交流實驗步驟和方案；但是他充分發(fā)揮了教師對學(xué)生分組實驗活動過程的幫助、交流、引導(dǎo)的作用。在這個活動過程中，他跟每個小組的同學(xué)融為一體，是那么親切、自然、敏銳，適時又適當，學(xué)生在相互討論、猜想、探究、交流的過程中，學(xué)會了接納、贊賞、互助，培養(yǎng)了合作精神，體驗了科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。聽課的老師好像都看呆了。這種場景讓我都有開竅的震撼，我不停地在心里說，這才是新課程的老師！這才是新課程老師的能力！這才是實現(xiàn)開放性和實效性雙贏的秘訣!
2．對學(xué)生分組實驗價值的新思考
在聽課過程中我一直在思考，在這節(jié)質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，學(xué)生分組實驗的作用是什么？學(xué)生分組實驗是照方抓藥好還是自主設(shè)計方案好？學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、走彎路出差錯的意義和價值何在？實驗之后能直接得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論嗎？要不要進行二次分析和推導(dǎo)？
面對分組實驗，而且還讓學(xué)生設(shè)計實驗步驟，甚至讓學(xué)生挑選實驗裝置。研討時有的老師質(zhì)疑說，這節(jié)課的重點不在于讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，這樣做純粹是在做秀，在這上面浪費時間沒有實效性，沒有多少意義。說實話，在這次活動之前，我也多少持有上述觀點。課后我詢問了一些學(xué)生，他們的回答是：“實驗前，自己只是覺得可能相等，將信將疑，親自做了之后就真信了。”
我從學(xué)生們在分組實驗過程中的所思所想受到震動，突然產(chǎn)生了頓悟：理性思維和實踐思維是不可相互替代的。實驗就是實驗，讓學(xué)生親自設(shè)計并實施實驗是不會沒有意義和價值的。如果我們認為這節(jié)課的目標就是認知質(zhì)量守恒定律的條文，那么我們的教學(xué)充其量也就是個知識傳授。如果我們創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生與客觀事物發(fā)生直接的接觸和相互作用，我們就有可能改變學(xué)生原有的認識方式，觸及他們的靈魂。當然不能為了“活動而活動”，組織實驗還應(yīng)從實際出發(fā)，決不能光有形式上的熱鬧，而應(yīng)切實考慮教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生發(fā)展的需要。這是我聽課觀摩的最大收獲，因為它沖擊了我原來的想法，使我有了新的認識。
實施新課標，特別是江蘇“五嚴”禁令實施后，不少教師感到越來越不會教了，讓應(yīng)試教育“濤聲依舊”，顯然不合時宜；實施素質(zhì)教育，卻又經(jīng)�！安炔恢c”。課堂上快樂教學(xué)，課后卻又痛苦找補。通過這次研討，我對新課改終于有了新的感悟，也明白了蘇南、蘇北的差距之所在。這不僅僅是在經(jīng)濟上，更是理念上的懸殊。什么樣的理念，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，什么樣的學(xué)生，又創(chuàng)造什么樣的價值。新課程強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落實到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。以往我們的教學(xué)，往往反復(fù)著力解釋教材中關(guān)鍵的語句，期望學(xué)生能在清楚的講解中深刻理解，熟練掌握，應(yīng)付考試奪去了學(xué)生大量的體驗、感悟的機會，大大降低了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)。而實施新課程理念就應(yīng)在教學(xué)中更多地給學(xué)生提供體驗、感悟的機會，讓他們自己去理解科學(xué)的真諦。在體驗過程中，結(jié)果可能不完全是教師預(yù)期的結(jié)論，這時教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論產(chǎn)生的原因，允許學(xué)生出錯，要把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和錯誤，當做重要的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生分析，幫助找到解決問題的辦法，以“誤”養(yǎng)”正”；教師要善于鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去鼓勵，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進者和鼓勵者。適當創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個嶄新的、廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗、感悟，充分感受學(xué)習(xí)的快樂和魅力。
【自主探究、體驗、感悟——《質(zhì)量守恒定律》的問題教學(xué)研討活動觀感】相關(guān)文章：
體驗型活動教學(xué)方式的探究與實驗08-17
在探究中體驗 以活動促發(fā)展08-08
關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的教學(xué)論文08-17
芻議自主探究課堂教學(xué)模式08-02
引導(dǎo)自主探究優(yōu)化閱讀教學(xué)08-17
“問題探究式”教學(xué)模式及案例08-07