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新課程教學(xué)論文：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人
新課程教學(xué)論文：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人陳文龍
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于學(xué)習(xí)方式的形成。
尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，是新課程教學(xué)中提得最亮的口號(hào)。那么，如何讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向�！睂W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會(huì)處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。要讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)意入主課堂，為充當(dāng)主角作好心理準(zhǔn)備。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生”為立足點(diǎn)。在具體操作時(shí)教師要從“兩抓”入手。一方面，教師要全面而深入地了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣；另一方面，要在深入分析教材的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)能讓學(xué)生興奮的點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)從實(shí)際出發(fā)，充分利用這些資源確立引入的方法和手段。
二、多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)
目前，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體意識(shí)不能得以體現(xiàn)，究其原因，是教師放不開(kāi)手腳，對(duì)學(xué)生不放心�？傄詾椴恢v得細(xì)致一些、透徹一些，學(xué)生就不能理解。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。教師細(xì)致、透徹的講解養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理，養(yǎng)成了學(xué)生怕動(dòng)腦筋的習(xí)慣，很難提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更難提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。事實(shí)上，我們要明確：上課，對(duì)學(xué)生而言，是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)講；對(duì)老師而言，是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解。因此，要讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我、肯定自我、超越自我。達(dá)到一堂課的四十分鐘：教師占用的時(shí)間一般不超過(guò)十分鐘，其余的三十分鐘完全交給學(xué)生活動(dòng)。在具體的操作中可以從以下兩個(gè)方面入手：
1．自主探究，放手質(zhì)疑
在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分信賴學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究�！胺攀帧辈⒉皇钦f(shuō)撒手不管，教師應(yīng)在此之前給出探究的“范圍”，比如初學(xué)一篇課文時(shí)，老師可讓學(xué)生自學(xué)生字，看看學(xué)生可采取什么樣的方法把它記�。空n文的主要內(nèi)容是什么？寫(xiě)作順序是什么？從中領(lǐng)悟到了什么？這樣來(lái)使學(xué)生的自由探究有一定的目的性。在學(xué)生充分自探之后，采取匯報(bào)成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)要快速反應(yīng)，恰當(dāng)處理，對(duì)于學(xué)生談得不夠深的問(wèn)題要抓住契機(jī)主動(dòng)出擊，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，對(duì)于學(xué)生各別性的問(wèn)題，教師要經(jīng)過(guò)整理制定出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到以學(xué)定教。從而使每位學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)，在自主的課堂內(nèi)全力達(dá)到自己的至高點(diǎn)，取得成功。
2．合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時(shí)地參與到學(xué)生的討論中去，展開(kāi)師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞，力求讓每位學(xué)生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。
另外，值得注意的是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的答問(wèn)時(shí)要以正面的引導(dǎo)和激勵(lì)為主，不能簡(jiǎn)單的以對(duì)或錯(cuò)來(lái)判斷，應(yīng)重視展示學(xué)生的思維過(guò)程，只要有益于發(fā)展創(chuàng)新能力就應(yīng)受到賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生微不足道或幼稚可笑的答案，教師也切忌大發(fā)雷霆惡語(yǔ)傷人。一個(gè)親切的微笑，一句“你再想想”，就能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，并保護(hù)了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學(xué)氛圍中，定會(huì)有更多的學(xué)生自愿入主課堂。
三、課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合
差的教師只教語(yǔ)文知識(shí)，好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師教語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道收集與課堂教學(xué)有關(guān)的資料。教師也要親自弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學(xué)生推薦不同的途徑去獲取信息，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在占有資料的基礎(chǔ)之上歸納、提煉。
總之，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮其主體作用，這是新世紀(jì)初中語(yǔ)文教育的發(fā)展方向，也是當(dāng)前教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。每一位教師必須解放思想，更新觀念，大膽探索，在教學(xué)中始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生。在課堂上，教師要多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，多給學(xué)生一些參與的時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識(shí)。讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。
�。ㄗ髡邌挝唬�638400四川省武勝縣橋亭初級(jí)中學(xué)）
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