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語(yǔ)文教學(xué)論文：樹(shù)立科學(xué)練習(xí)觀提高練習(xí)有效性
語(yǔ)文教學(xué)論文：樹(shù)立科學(xué)練習(xí)觀提高練習(xí)有效性彭麗麗
近年來(lái)，各種思潮蜂擁而至，多種理念急劇交匯，今天學(xué)“洋思”，明天學(xué)“后六”，語(yǔ)文課堂也花樣百出、精彩紛呈、熱鬧非凡，使得許多教師無(wú)所適從，甚至迷失了方向，往往“撿了芝麻，丟了西瓜”、“學(xué)了形式，丟了本質(zhì)”。對(duì)練習(xí)的認(rèn)識(shí)，更曾一度迷惘，談“練”色變，認(rèn)為練習(xí)就是應(yīng)試教育，練習(xí)就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，練習(xí)就是機(jī)械、重復(fù)、刻板教條，練習(xí)就是不人文等等。由于語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)的理解失當(dāng)，對(duì)練習(xí)的重視不夠，語(yǔ)文課堂練習(xí)也漸次被弱化。即便是有課堂練習(xí)，或隨意、或機(jī)械、或盲目，實(shí)現(xiàn)不了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西�！彼裕_認(rèn)識(shí)練習(xí)，樹(shù)立科學(xué)的練習(xí)觀，優(yōu)化基礎(chǔ)性練習(xí)和發(fā)展能力練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要途徑。
一、準(zhǔn)確理解，科學(xué)定位
俗話說(shuō)：光教不練是假把式，光練不教是傻把式，邊教邊練，是真把式。練習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要部分，決不是它的附庸。通過(guò)練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，理解與鞏固知識(shí)；可以促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練思維，形成能力；可以促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，升華素養(yǎng)�？茖W(xué)、有效的練習(xí)是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。
需要明確的是，新課程理念下的練習(xí)應(yīng)有別于傳統(tǒng)意義上的練習(xí)。傳統(tǒng)的練習(xí)僅是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)知識(shí)的機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練，方式陳舊、呆板以及大量無(wú)味的重復(fù)練習(xí)，要求規(guī)范、統(tǒng)一。而與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致的課堂練習(xí)，重在面向全體學(xué)生，追求每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是生成性、發(fā)展性訓(xùn)練。形式上，從傳統(tǒng)的“獨(dú)立思考，獨(dú)立完成”轉(zhuǎn)向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現(xiàn)差異，分層要求，盡量知識(shí)性、趣味性并重；內(nèi)容上，從側(cè)重“溫故”轉(zhuǎn)向“探究創(chuàng)新”，“注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練”；練習(xí)目的，是引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，活用知識(shí)，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)和提升學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
二、分層練習(xí)，實(shí)現(xiàn)全效
蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。義務(wù)教育階段的學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，學(xué)生的發(fā)展不均衡，知識(shí)本身也具有層次性，而面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。所以，既要面向全體學(xué)生，重視鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又要面向優(yōu)等生，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有基礎(chǔ)性練習(xí)和發(fā)展能力練習(xí)的內(nèi)容，有低、中、高等不同層次的題，要求人人參與，但量上要求不同。這樣既照顧了后進(jìn)生“吃的少”，便于消化，又照顧了優(yōu)等生“吃得好”，有利提高，還照顧了中等生“吃得飽”，促進(jìn)發(fā)展。這樣，既消除了后進(jìn)生的畏難情緒，又保護(hù)了優(yōu)等生的積極性，還挖掘了中等生的潛能。所以練習(xí)不能搞題海戰(zhàn)，更不能主次不分，要分層次，要有針對(duì)性，力求實(shí)用，實(shí)現(xiàn)全效。
三、豐富形式，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。”這就告訴我們，教師要力求練習(xí)內(nèi)容豐富、形式新穎，體現(xiàn)出多樣性和趣味性，這樣的練習(xí)才能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè)做好記。
練習(xí)形式可以百花齊放，可師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，可口筆并重，操作演練。形式因內(nèi)容而定，同一內(nèi)容我們可用多種形式表現(xiàn)，形式一變，思路也就變了，也就增加了思考性和趣味性。豐富多樣的形式，自然更能激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，也就自然有了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
好的內(nèi)容需要科學(xué)多樣的形式來(lái)突破，如同樣是語(yǔ)音練習(xí)，可以變換成三種形式：1．給加點(diǎn)的字注音；2．根據(jù)拼音寫(xiě)漢字；3．選擇注音正確或錯(cuò)誤的項(xiàng)。如：成語(yǔ)的積累，可以設(shè)計(jì)為出處、講故事、同義比較、接龍等，枯燥的知識(shí)還可以以猜謎、對(duì)聯(lián)、編故事和編順口溜等形式來(lái)完成，如標(biāo)調(diào)口訣、“而”字的用法與含義用故事的形式展示等。學(xué)生為能求“解”，愿意去討論、去尋求答案，學(xué)習(xí)就非常主動(dòng)、有效。
四、著眼發(fā)展、創(chuàng)新練習(xí)
課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有遠(yuǎn)見(jiàn)，這個(gè)遠(yuǎn)見(jiàn)就是要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維�！敖滩臒o(wú)非是例子”，最終要從走進(jìn)文本到跳出文本。因此，要拓展思路，把對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文訓(xùn)練適時(shí)延伸、拓展到課外。
一般說(shuō)來(lái)，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可從兩個(gè)方面著手：一是布置拓展練習(xí)，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度。如：學(xué)完《-厘米》后，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)母愛(ài)，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：向全班學(xué)生征集“獻(xiàn)給母親的一句話”，裝訂成冊(cè)，書(shū)名為《悠悠寸草心》，將在班上發(fā)行。這樣開(kāi)放性的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高了參與面與參與效益；二是安排延伸閱讀練習(xí)，設(shè)計(jì)、推薦、要求完成閱讀體同法異的文章。這是一條幫助學(xué)生走向廣博與精深的有效途徑。如：在學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》后，可以要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀《西湖的雪景》。
語(yǔ)文課堂練習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的整體，它內(nèi)容豐富，涵蓋面廣。但只要教師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的練習(xí)觀；平時(shí)用心收集，建立題庫(kù)；注重篩選整合，科學(xué)預(yù)設(shè)；精心實(shí)施，強(qiáng)化反饋和矯正，努力做到環(huán)環(huán)相扣，互相呼應(yīng)，共同作用，就能逐步優(yōu)化，逐步提高練習(xí)的有效性，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。
�。ㄗ髡邌挝唬�417715湖南省雙峰縣梓門(mén)橋鎮(zhèn)大村中學(xué)）
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