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論文：教師專業(yè)發(fā)展策略芻議
論文：教師專業(yè)發(fā)展策略芻議李建邡
【摘要】教師專業(yè)發(fā)展是當今教育發(fā)展提出的一個重大課題。要促成教師專業(yè)的發(fā)展，必須從四個方面入手：(1)堅定專業(yè)信念，加強職業(yè)道德修煉；(2)拓展專業(yè)視野，既要對自己所從事的專業(yè)和專業(yè)教育有更高層次的追求，又要努力學(xué)習(xí)豐富的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識；(3)發(fā)展專業(yè)情意，教師必須不斷反思以往的教育教學(xué)的思想和實踐，且能不斷強化專業(yè)創(chuàng)新意識；(4)提升專業(yè)水平，要加大課堂教學(xué)的探索和研究力度，提高課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】專業(yè)面上 發(fā)展策略
社會在變革，時代在發(fā)展，教育事業(yè)也應(yīng)和著時代前進的步伐不斷地得到發(fā)展。在這過程中，教師的專業(yè)發(fā)展越來越成為影響教育發(fā)展水平的重大課題。特別是在我國，新一輪基礎(chǔ)教育改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教師，作為教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，理應(yīng)充分認識課程改革的發(fā)展趨勢和基本理念，在專業(yè)發(fā)展的道路上快步疾行，從而適應(yīng)時代教育快速發(fā)展的需要。那么，中小學(xué)教師如何才能達成專業(yè)發(fā)展目標，適應(yīng)實施新課程的需要呢？筆者擬根據(jù)自己的實踐和思考，作簡要的論述。
一、堅定專業(yè)信念
教師的專業(yè)發(fā)展是一個專業(yè)化的過程，而這個過程是漫長的艱辛的。如果沒有堅定的專業(yè)信念支撐，就有可能產(chǎn)生因長期從教帶來的倦怠心理，也就可能減弱甚至泯滅專業(yè)發(fā)展的愿望，理應(yīng)豐富多彩的教學(xué)工作就會演變成枯燥乏味的“苦差使”，教師本人也就會淪為只是為了養(yǎng)家糊口的“教書匠”。這樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也就根本無從談起。因此，教師要走專業(yè)化發(fā)展之路，首要任務(wù)就是堅定專業(yè)發(fā)展信念，教師要不斷加強職業(yè)道德的修煉，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷謀求新的突破，把追求進入更高境界作為自己專業(yè)發(fā)展的自覺行動。
加強職業(yè)道德的修煉，關(guān)鍵是把平凡的教育工作當作自己一生追求的生活方式，對教育事業(yè)充滿著一片摯愛之情，具有樂于奉獻、甘于吃苦的可貴精神�！白鲆粋�老師，如果你熱愛你的事業(yè)的話，那么吃苦也是享受”，對這些教師來說，選擇講臺就意味著放棄榮華富貴和高官厚祿，也就意味著無止境的付出和犧牲。只有當教師把教育工作當作自己追求的生活方式，而不是謀生的手段時，他就可以產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾，排除名利思想和虛無、浮躁情緒等干擾，全身心地投入到教學(xué)工作中去，且能甘之如飴，樂在其中。這正是教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該具有的一種職業(yè)意識，是堅定專業(yè)信念，并對現(xiàn)實自我的自覺超越的一種積極心態(tài)。
加強職業(yè)道德修煉，教師還應(yīng)當充分體現(xiàn)“師之范”的精神，教師要以豐富的人類文化為依托，以促進學(xué)生和教師自身素質(zhì)全面發(fā)展為根本宗旨，“趨美向善，修身正己，探理求知，奉獻示范”，用自己的先進思想和職業(yè)精神引領(lǐng)學(xué)生，做到既學(xué)而不厭、誨之不倦，又教書育人、言傳身教。這樣，才能堅定并升華教師專業(yè)發(fā)展的信念。
二、拓展專業(yè)視野
教師在專業(yè)化的發(fā)展過程中，必須加強自身學(xué)習(xí)，豐富自身的識見，從而拓展自己的專業(yè)視野，為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅定的基礎(chǔ)。
1．教師應(yīng)對自己所從事的專業(yè)和專業(yè)教育有更高層次的追求
一方面，教師要非常敏感地及時掌握本專業(yè)的發(fā)展變化以及未來發(fā)展的趨勢，使自己不斷充實新的專業(yè)知識，為從事專業(yè)教育創(chuàng)設(shè)有利條件；另一方面，教師應(yīng)特別關(guān)注和掌握專業(yè)教育的新動向、新理念。教師既要了解和掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，又要了解并運用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究新成果。教師只有不斷地拓展專業(yè)視野，才能更好地掌握專業(yè)教育的方法、特點以及客觀規(guī)律，促進自身專業(yè)化的發(fā)展，從而適應(yīng)未來教育的需要。
2．教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)豐富的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識
在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的教師只懂些專業(yè)知識而缺乏自然科學(xué)和社會科學(xué)的基本常識，因此講起課來思路狹窄，思維展延受阻，有時甚至捉襟見肘，令學(xué)生大為失望。這實際上是教師專業(yè)化發(fā)展的一個“瓶頸”。眾所周知，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展不管是自然科學(xué)，還是社會科學(xué)，呈現(xiàn)出多元、交叉、融合的發(fā)展趨勢，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如果教育工作者視野狹窄，對之知之甚少，甚至一無所知，怎能促進自身的專業(yè)發(fā)展呢？又怎能培育適應(yīng)時代需求的創(chuàng)新型人才呢？因此，作為自覺追求專業(yè)發(fā)展的教師，應(yīng)高度重視自然科學(xué)和社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，將它看成自己知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，并對當代科學(xué)發(fā)展的前沿科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，把它作為更新知識結(jié)構(gòu)、拓展專業(yè)視野、提升自我素養(yǎng)的一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、發(fā)展專業(yè)情意
專業(yè)情意，是自我專業(yè)發(fā)展的主觀需要和能動意識，主要表現(xiàn)在對專業(yè)的自覺反思和創(chuàng)新。因此，要走專業(yè)發(fā)展之路，必須不斷反思以往的教育教學(xué)思想和實踐活動，并在此基礎(chǔ)上，強化專業(yè)創(chuàng)新意識，勇于挑戰(zhàn)自我，在自我反思中實現(xiàn)自我創(chuàng)新。
對教育思想和實踐的反思，是不斷改進和優(yōu)化自身的教育行為，促進專業(yè)發(fā)展，進而提升教育效果的重要方式。20世紀80年代以來，國際上對“反思”在教師專業(yè)化發(fā)展方面的重大作用予以特別的關(guān)注。美國的《教師專業(yè)化標準大綱》將“教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識”列為制定教師專業(yè)化考量指標之一。而在我國，教師的反思也成了教師專業(yè)化發(fā)展的一個極為重要的策略。它要求教師在實踐過程中對自身的教育思想觀念和行為意識以及各種教育教學(xué)活動情狀進行再認識，從而把握實踐情境下具體教育問題的本質(zhì)，以獲取教育的全新體驗和領(lǐng)悟。一般來說，教師反思可圍繞四個基本問題展開：一是我為什么做我所做的，二是我為什么要這樣做，三是我這樣做的效果如何，四是如何能進一步做好。通過這種反思，就能有效地生成教育創(chuàng)意，提升實踐智能，不斷追求自身教育行為的合理性，促成教師專業(yè)知識水平和能力水平的快速提升。
倡導(dǎo)專業(yè)創(chuàng)新精神，這既是教育保持持久活力和競爭力，又是教師個人專業(yè)發(fā)展必由之路，也是當前倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育對教育工作者提出的一項重大任務(wù)。具體來說，包括以下四方面內(nèi)容：一是教育觀念的創(chuàng)新。要確立正確的“學(xué)生觀…‘人生觀”，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的首要目標；二是教育內(nèi)容的創(chuàng)新。教育內(nèi)容應(yīng)引入時代活水，關(guān)注世界發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)時代性、開放性與全面性特點；三是教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。要倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式，變單向傳輸為雙向互動，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)；四是教育評估方法的創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一的評估方法，采用學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價等多種形式，對學(xué)生進行科學(xué)客觀的評估。這些專業(yè)創(chuàng)新舉措，充分體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的情意。
四、提升專業(yè)水平
專業(yè)發(fā)展是無止境的。而專業(yè)水平又主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此，教師除了要繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)以外，還特別要加大課堂教學(xué)的探索和研究力度。課堂，是整個語文教學(xué)系統(tǒng)中的無數(shù)的交匯點。課堂教育質(zhì)量，直接影響了整個教育質(zhì)量。因此，教師應(yīng)自覺地參與相關(guān)學(xué)科組的課堂教學(xué)研討活動，在教師的相應(yīng)交流、合作研討中做到智慧共融。比如：教師們可以開展“同課異構(gòu)”活動，在自己的活動過程中，通過比較揣摩，體悟“異構(gòu)”課堂教學(xué)的優(yōu)劣，從而掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律。教師們還可以嘗試進行“主題磨課”方式，圍繞某一教學(xué)任務(wù)，集體備課，探討教法，引成較合理的教學(xué)設(shè)計并付之實踐，然后再分析課堂教學(xué)實際，提出存在的問題和改進措施，形成新的教學(xué)設(shè)計，再付之實踐。如此反復(fù)，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。
要有效地提升專業(yè)水平，我們要在反復(fù)實踐探索的基礎(chǔ)上，不斷進行理念的更新，在課堂教學(xué)中努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”——即教師的教學(xué)方法向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式向合作探究轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標向三維目標轉(zhuǎn)變。同時，加強對課堂教學(xué)的研究，具體包括以下三個方面：一是進行新課程條件下課堂教學(xué)模式的研究。要倡導(dǎo)教師從改革課堂教學(xué)模式入手，積極構(gòu)建自主預(yù)習(xí)互動討論教師引領(lǐng)探究發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)模式，既要抓知識傳授，更要抓能力的發(fā)展，對學(xué)生思維開拓進行有效的引領(lǐng)；二是開展有效教學(xué)的課堂達標研究。要以“創(chuàng)新有效教學(xué)，提高課堂效率”為目標，堅持在常態(tài)中改進和完善教學(xué)設(shè)計，著眼于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法的引領(lǐng)，為每位學(xué)生的個性和特點的發(fā)展創(chuàng)造空間，為學(xué)生有效的自主性學(xué)習(xí)導(dǎo)航；三是進行自能學(xué)習(xí)導(dǎo)引策略研究�，F(xiàn)代教育要實現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展，就必須努力提升學(xué)生的主體意識和主體人格，努力培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識和能力，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課堂教學(xué)模式。通過以上三方面的研究，提高課堂教學(xué)效率，提升教師自身專業(yè)發(fā)展水平。
【參考文獻】
1毛榮富：在廣西“21世紀園丁工程”大會上的報告<實踐、探索、創(chuàng)新》
2王寶祥、親鳳岡：《教師職業(yè)道德的建構(gòu)與修養(yǎng)》，中國和平出版社，2001
3鄭慧琦、胡興宏：《教師成為研究者》，上海教育出版社，2004
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