提高新建地方本科院校行政管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的思考

提高新建地方本科院校行政管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的思考　　
　　汪旭
　　（泰山學(xué)院政法系，山東泰安271021）
　　摘要：新建地方本科院校行政管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)能力普遍較差，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)不足。提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的具體措施包括加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新專業(yè)課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和優(yōu)化師資隊(duì)伍等。
　　關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；行政管理專業(yè)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足；原因；措施
　　中圖分類號(hào)：C646
　　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
　　文章編號(hào)：1002-0845(2010)12-0142-03
　　一、對(duì)新建地方本科院校行政管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的分析
　　2010年8月，筆者對(duì)安陽(yáng)師范學(xué)院、泰山學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院和玉林師范學(xué)院等四所新建地方本科院校行政管理專業(yè)2009和2010屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。調(diào)研數(shù)據(jù)截止到畢業(yè)年度的7月底。
　　從上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，畢業(yè)生的去向大體可分為三大類。第一是考研。全國(guó)行政管理專業(yè)本科畢業(yè)生的人數(shù)較多，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，考研是一個(gè)比較好的選擇，這也使得行政管理專業(yè)考研競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈。同時(shí)，由于新建地方本科院校的行政管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的時(shí)間相對(duì)較短，其專業(yè)課的設(shè)置普遍不夠合理，導(dǎo)致畢業(yè)生在知識(shí)面和實(shí)際技能上與名校畢業(yè)生相比存在明顯差別，在考研復(fù)試中處于劣勢(shì)。例如，泰山學(xué)院2009屆畢業(yè)生中共有3位初試高分學(xué)生在考研復(fù)試中被淘汰。另外，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不少學(xué)生選擇跨專業(yè)報(bào)考，但行政管理專業(yè)畢業(yè)生在理論基礎(chǔ)方面不及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)等專業(yè)的畢業(yè)生扎實(shí)，他們?cè)诳鐚�業(yè)考研時(shí)，完全處于劣勢(shì)。
　　第二是考公務(wù)員或選調(diào)生。公務(wù)員考錄制實(shí)施后，所有專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)都在同一起跑線上，且在公務(wù)員招錄考試中，明確要求需要行政管理專業(yè)的職位并不多。因而，行政管理專業(yè)的學(xué)生并不具備專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，能夠考上的是極其幸運(yùn)的。如泰山學(xué)院2009屆行政管理專業(yè)畢業(yè)生中，有57.8%的學(xué)生選擇報(bào)考公務(wù)員或選調(diào)生，其中只有1人被錄取為公務(wù)員，有2人被錄取為選調(diào)生，這已經(jīng)是不錯(cuò)的結(jié)果了。
　　第三是去企業(yè)。行政管理專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)還是要到企業(yè)去就業(yè)的。但是，目前新建地方本科院校對(duì)行政管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，偏重于理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力明顯低于工商管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，他們?nèi)テ髽I(yè)從事的多是技術(shù)含量較低、專業(yè)可替代性較強(qiáng)的工作，與其他專業(yè)的學(xué)生相比，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。2010年6月，筆者對(duì)泰山學(xué)院，內(nèi)江師范學(xué)院、安陽(yáng)師范學(xué)院和玉林師范學(xué)院等四院校畢業(yè)生共95人進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)被問(wèn)及“求職中，最缺的是什么？”時(shí)，有68.4%人選擇了“行政管理的應(yīng)用技能”一項(xiàng)。
　　二、新建地方本科院校行政管理專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足的原因分析
　　1．我國(guó)行政管理專業(yè)畢業(yè)生總量劇增，使新建地方本科院校該專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)中處于劣勢(shì)
　　行政管理本科專業(yè)在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但發(fā)展迅速。截止到2010年9月，全國(guó)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校已達(dá)308所，再加上開(kāi)設(shè)公共事業(yè)管理和政治學(xué)與行政學(xué)等相近專業(yè)的院校，總共有400多所，這使得該專業(yè)畢業(yè)生總量劇增，而這一時(shí)期社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求總量卻沒(méi)有相應(yīng)增加。
　　2．公務(wù)員考錄制度的實(shí)施成為行政管理專業(yè)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)直接就業(yè)的巨大障礙
　　在舊的體制下，對(duì)于行政管理專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，由于專業(yè)對(duì)口，有著較扎實(shí)的行政管理的理論基礎(chǔ)，尤其受到各級(jí)政府組織與事業(yè)單位的青睞，甚至出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況。但是，在公務(wù)員“凡進(jìn)必考”的招錄制度實(shí)施之后，由于公務(wù)員招考競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，行政管理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的道路變得越來(lái)越狹窄。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年國(guó)家公務(wù)員考試的招考職位共9275個(gè)，招考人數(shù)共15526個(gè)，其中標(biāo)明需要行政管理專業(yè)的職位有150個(gè)，招考人數(shù)為300人，約占總?cè)藬?shù)的1.93%。值得一提的是，在這些職位中，中文、法律、政治學(xué)等專業(yè)也可報(bào)考，這說(shuō)明行政管理專業(yè)學(xué)生所能從事的工作往往具有較大的“可替代性”，只有深圳海事局、國(guó)家行政學(xué)院等部門招收的16個(gè)職位（共計(jì)16人）只限行政管理專業(yè)…。而2010年國(guó)家公務(wù)員考試報(bào)考和錄取比例達(dá)到了85:1，個(gè)別中央國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員報(bào)考和錄取比例達(dá)到1000:I以上。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，行政管理專業(yè)學(xué)生并不具備優(yōu)勢(shì)。因?yàn)�，行政管理專業(yè)培養(yǎng)的是通才，與其他專業(yè)畢業(yè)生相比體現(xiàn)不出優(yōu)勢(shì)。比如，其寫作能力不如中文專業(yè)，其計(jì)算機(jī)操作能力不如文秘專業(yè)。
　　3．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致教與學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)
　　從25所新建地方本科院校開(kāi)設(shè)的行政管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中我們可以看出，各院校的培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，基本上是“培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的專門人才”。這一培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致諸多的后果：其一，預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在25所院校中，提出培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”的有15所，就本科層次而言，這一目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。其二，由于在培養(yǎng)目標(biāo)中沒(méi)有明確說(shuō)明該專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常是行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識(shí)的“大雜燴”，導(dǎo)致課程設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)。其三，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象所適用的工作領(lǐng)域的規(guī)定過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏自身的特色，學(xué)生既不知道要學(xué)習(xí)什么，也不知自己將來(lái)要從事什么類型的工作。
　　4．課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致畢業(yè)生技能水平普遍不高
　　第一，基本原理類課程過(guò)多。在多數(shù)新建地方本科院校行政管理專業(yè)課程體系中，普遍存在基本原理類課程過(guò)多的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生行政能力與技術(shù)技能方面的課程過(guò)少，特別是研究方法、政策分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程相對(duì)比較弱。例如，泰山學(xué)院行政管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的基本原理類課程共104學(xué)分，約占總課時(shí)量的68%，其中政治學(xué)課程共27學(xué)分，占總課時(shí)量的17.6%。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)樾陆ǖ胤奖究圃盒Ｐ姓�管理專業(yè)多數(shù)是從政治學(xué)等文史專業(yè)脫胎而來(lái)的，政治學(xué)等理論課專業(yè)教師較多，從而出現(xiàn)了基本原理類課程特別是政治學(xué)課程開(kāi)設(shè)較多的狀況。
　　第二，實(shí)踐教學(xué)普遍存在不足。1997年，國(guó)家教育主管部門將行政學(xué)專業(yè)更名為行政管理，并將其歸人公共管理學(xué)科之中。這一調(diào)整意味著該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新的要求，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重。但新建地方本科院校由于受到資金和實(shí)踐場(chǎng)所的限制，實(shí)踐性教學(xué)普遍存在不足。其主要表現(xiàn)為：一是實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少，在課程體系中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。上述四所新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量占總課耐的比例基本上都在IO%左右，如泰山學(xué)院為10%，內(nèi)江師范學(xué)院為9qo。即便這樣，占比重很小的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)也難以得到保障。多數(shù)院校沒(méi)有固定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生外出實(shí)習(xí)，也只是打打雜，沒(méi)有實(shí)際有效的行政管理行為，并且實(shí)習(xí)時(shí)間的安排也不盡合理，多數(shù)學(xué)校將專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，這一時(shí)期學(xué)生面臨考研和找工作兩方面的壓力，很少有人能安下心來(lái)實(shí)習(xí)。二是經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)施。例如，泰山學(xué)院想籌建一個(gè)辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室，但由于資金和場(chǎng)地的問(wèn)題，一直沒(méi)能如愿，影響了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。三是缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控。雖然各院校都安排了社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)習(xí)，但我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校缺乏對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，使得實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。
　　以上情況必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生理滄知識(shí)扎實(shí)，而技能知識(shí)不足的問(wèn)題。在知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡的情況F．是很難培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才的。因此，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。
　　5．專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，難以保證教學(xué)的高質(zhì)量
　　新建地方本科院校行政管理專業(yè)的師資來(lái)源主要有兩個(gè)方面。一是從原來(lái)政治學(xué)或歷史學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。這部分教師普遍缺乏行政管理專業(yè)所應(yīng)具備的管理類和經(jīng)濟(jì)類知識(shí)。例如，某學(xué)院的行政管理專業(yè)從2005年開(kāi)始招收，此專業(yè)隸屬歷史系，教師多是歷史專業(yè)出身，對(duì)行政管理專業(yè)不甚了解，他們的教學(xué)基本上是照本宣科，讓他們把行政管理專業(yè)的前沿知識(shí)傳授給學(xué)生是件非常困難的事。二是新引進(jìn)的行政管理專業(yè)的碩士生或博士生。不過(guò)，這些碩士生或博士生中的不少人都不是科班出身，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢的問(wèn)題較為突出。另外，這兩部分師資均存在行政管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。眾所周知，行政管理專業(yè)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，作為行政管理專業(yè)的教師如果沒(méi)有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際的行政管理工作沒(méi)有深刻的體會(huì)，在教學(xué)中他們很難將艱澀的理論與生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，其教學(xué)效果必然大打折扣，最終會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，削弱畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
　　三、提高新建地方本科院校行政管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的措施
　　1．加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，增強(qiáng)就業(yè)信心
　　第一，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。為此，應(yīng)幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自我，使他們對(duì)于自己的能力與不足有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，職業(yè)的選擇一定要與個(gè)性相匹配。同時(shí)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向既定目標(biāo)努力邁進(jìn)。
　　第二，要為大學(xué)生提供及時(shí)、準(zhǔn)確的就業(yè)信息。幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，多渠道與用人單位取得聯(lián)系。如可請(qǐng)用人單位來(lái)校作講座，讓學(xué)生提前了解和掌握用人單位的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)畢業(yè)生做好就業(yè)前的準(zhǔn)備工作，鼓勵(lì)他們積極參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。
　　第三，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)信心。通過(guò)邀請(qǐng)校友、用人單位代表與學(xué)生會(huì)面、舉辦講座以及利用各種媒體開(kāi)辦就業(yè)專欄等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)造欲望，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)信心。
　　2．結(jié)合自身實(shí)際，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)
　　從我國(guó)當(dāng)前對(duì)行政管理人才的要求來(lái)看，只有那些既具備一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，熟悉行政管理的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)作程序，能夠針對(duì)行政管理中的具體問(wèn)題提出解決方案的應(yīng)用型人才是最受用人單位歡迎的。因此，應(yīng)結(jié)合新建地方本科院校功能類型定位和市場(chǎng)對(duì)行政管理人才的要求，以能力培養(yǎng)為主線，培育高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的應(yīng)用型人才。所謂高素質(zhì)是指誠(chéng)信、積極、勤奮、創(chuàng)新、剛毅和寬容，強(qiáng)調(diào)先做人、后做事。厚基礎(chǔ)是指通曉理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法。強(qiáng)能力是指具有較強(qiáng)的專業(yè)基本技能和核心應(yīng)用能力。專業(yè)基本技能包括演講、寫作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及辦公軟件操作等方面的技能，核心應(yīng)用能力包括學(xué)習(xí)、決策、組織、溝通、協(xié)作、公關(guān)及創(chuàng)新等方面的能力。
　　3．創(chuàng)新專業(yè)課程體系，增強(qiáng)人才的市場(chǎng)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力
　　新建地方本科院校行政管理專業(yè)在師資力量、設(shè)備條件、經(jīng)費(fèi)支持和生源質(zhì)量等方面與重點(diǎn)大學(xué)相比存在較大的差距。因此，不可簡(jiǎn)單照搬重點(diǎn)大學(xué)的專業(yè)課程體系，應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)條件，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、精模塊”的課程模式。所謂“厚基礎(chǔ)”，是指要開(kāi)設(shè)行政管理專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，為學(xué)生打牢專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁。“精模塊”是指學(xué)生在完成對(duì)基礎(chǔ)課模塊的學(xué)習(xí)后，應(yīng)根據(jù)自己的興趣或求職需要，選修某一個(gè)或兩個(gè)方向模塊課程。值得一提的是，在小方向模塊課程的設(shè)置上要體現(xiàn)出靈活性和自身特色，應(yīng)開(kāi)設(shè)一些有特色的專業(yè)課程，力求精，而不求全，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和應(yīng)用能力為目的，使學(xué)生做到“一專多能”。例如，可根據(jù)院校自身的辦學(xué)條件，開(kāi)設(shè)社區(qū)管理、教育行政管理、企業(yè)事務(wù)管理和民族地區(qū)事務(wù)管理等模塊課程，從而使其在課程設(shè)置上具有一定的特色，使畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。各方向模塊的課程設(shè)置情況：1）社區(qū)管理模塊�？砷_(kāi)設(shè)物業(yè)管理、社區(qū)社會(huì)工作和第三部門組織管理等課程。2）企業(yè)行政管理模塊�？砷_(kāi)設(shè)企業(yè)行政管理、人才資源開(kāi)發(fā)與管理、現(xiàn)代企業(yè)制度、企業(yè)文化與形象設(shè)計(jì)等課程。3）教育行政管理模塊�？砷_(kāi)設(shè)教育行政學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育政策法規(guī)等課程。4）民族地區(qū)事務(wù)管理模塊�？砷_(kāi)設(shè)民族學(xué)、民族事務(wù)管理、民族社會(huì)學(xué)和民族社會(huì)發(fā)展等課程。5）公務(wù)員考試模塊。可開(kāi)設(shè)公務(wù)員制度、申論、行政職業(yè)能力開(kāi)發(fā)和人力資源管理等課程‘31。
　　4．切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
　　對(duì)于新建地方本科院校來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型行政管理人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。為此，我們應(yīng)在抓好理論課教學(xué)的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
　　第一，應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方法，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督�？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬操作、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和方案策劃等環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，一方面可以在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展軟件模擬現(xiàn)場(chǎng)辦公，通過(guò)開(kāi)展角色扮演、在線業(yè)務(wù)處理、召開(kāi)視頻會(huì)議、論壇交沆等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行政管理基本理論的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生處理具體行政事務(wù)的能力。另一方面，在教授專業(yè)課的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)增加案例教學(xué)的比重，以激發(fā)學(xué)生了解時(shí)政的積極性和主動(dòng)性，提高他們的分析能力和判斷能力，為他們參加公務(wù)員“申論”科目的考試打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋，根據(jù)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的情況進(jìn)行考查評(píng)價(jià)，總結(jié)反饋實(shí)踐效果，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
　　第二，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。要積極爭(zhēng)取在相關(guān)的政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位建立實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃、有目的地派遣學(xué)生到這些單位開(kāi)展行政見(jiàn)習(xí)、觀摩、實(shí)習(xí)和社會(huì)凋查等實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)廂技能的能力。
　　5．優(yōu)化師資隊(duì)伍，努力提高教學(xué)質(zhì)量
　　第一，應(yīng)采取引進(jìn)人才和聘任兼職教授等方式，促進(jìn)師資水平的提高。在引進(jìn)人才時(shí)，要優(yōu)先考慮具有經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理專業(yè)背景的公共管理學(xué)科人才，改變專業(yè)課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀。還可聘任國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外的專家學(xué)者及政府官員來(lái)授課，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
　　第二，應(yīng)豐富行政管理專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面可以選送一都分專職教師到政府部門掛職鍛煉，或是到行政管理實(shí)踐崗位進(jìn)行調(diào)研，了解現(xiàn)實(shí)政府的實(shí)際運(yùn)作情況，增加他們的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與應(yīng)用性課題的研究，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。
　　第三，要構(gòu)建科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以此促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
　　

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