心理健康論文：基于學生發(fā)展的心理健康教育課堂教學評價探究

心理健康論文：基于學生發(fā)展的心理健康教育課堂教學評價探究　　　
　　田麗
　　（黑龍江省教育學院綜合教育研培部，哈爾濱150080）
　　摘要：要使心理健康教育課堂教學在中小學的教育教學實際中真正發(fā)揮作用，必須構建以促進學生發(fā)展為評價目標、以關注學生的體驗和感悟為評價內(nèi)容、以靈活開放的方法為評價方法的新的心理健康教育課堂教學評價觀。
　　關鍵詞：心理健康教育；課堂教學；評價觀
　　中圖分類號：G441
　　文獻標志碼：A
　　文章編號：1002-0845(2010)12-0138-02
　　心理健康教育課堂教學是基于生命的教育，是旨在幫助學生提高其心理素質(zhì)、開發(fā)其心理潛能、培養(yǎng)其樂觀向上的心理品質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的一種教育活動。要在中小學校的教育教學實際中真正發(fā)揮心理健康教育課堂教學的作用，必須以評價為導向，建構基于生命發(fā)展的、新的課堂教學評價觀，以幫助學生學會自我心理調(diào)節(jié)方法，保證學生獲得全面健康發(fā)展。
　　一、以促進學生的發(fā)展為評價目標
　　隨著基礎教育課程改革的深入發(fā)展，廣大教研員和一線教師已熟知新的教育評價理念，明晰“評價不是為了證明而是為了改進”，通過改進教師的教育教學方式方法，最終促進學生的健康發(fā)展。但由于缺乏相應的理論積淀和操作策略，所以一回到真實的課堂輔導評價現(xiàn)場，就從個人的經(jīng)驗背景出發(fā)，過多地關注教師的“教”的本身，只在細枝末節(jié)處關注一下學生的“學”，沒有真正轉變觀念，即從促進字生生命成長與發(fā)展的視角去評價教師的輔導成效。
　　二、以關注學生的體驗和感悟為評價內(nèi)容
　　心理健康教育課堂教學的評價是以發(fā)展性和動態(tài)性評價理論為指導的，重點是以促進學生發(fā)展為本，通過對學生在輔導課中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)以及認知、行為等各種狀態(tài)是否在原有的基礎上有所轉變來衡量課堂教學目標的達成度。
　　1．教學內(nèi)容的設計要科學合理
　　心理健康教育教學內(nèi)容的選擇與組織要基于學生已有的經(jīng)驗和實際需求，選擇學生最關心、最需要、最感興趣和最感到困惑的問題，再結合學生年齡特征設置內(nèi)容。例如，初中生正處于青春發(fā)育期的高峰階段，他們對性成熟、異性交往、自我意識、親子關系等問題特別感興趣，心理教師應該圍繞這些內(nèi)容設計專題進行輔導。教學活動環(huán)節(jié)的設計要思路清晰，循序漸進，以引發(fā)學生內(nèi)心的情感和體驗為重點，側重強化對生命的認知、感悟和自我調(diào)節(jié)技能的訓練。
　　2．創(chuàng)設有效的學習環(huán)境
　　首先，教師要積極提供多樣化的學習活動，包括集體的、個別的、合作的、競爭的等，吸引學生積極主動參與。學生們在活動中感受著、體驗著、嘗試著良好的心境，并學會了營造良好心境的方式方法。
　　其次，在課堂中要主動建立與維持學生的行為規(guī)范，提升學生的社會性技能，發(fā)展其與群體的責任感。心理健康教育課堂教學倡導生動活潑，但是課堂要活而不亂。教師在組織活動或?qū)W生討論時，要先宣布規(guī)則或要求，讓小組每個人都有角色、有任務，規(guī)定了課堂中“應該做的”和“不應該做的”，這樣學生便可形成一致的行動，避免亂哄哄的無政府狀態(tài)出現(xiàn)。
　　3．吸引全體學生積極參與學習活動
　　(1)注重學生活動的主體性。教師要運用多種輔導策略與資源促進學生自主學習、合作學習和探究性學習，促進學生的認知、體驗和感悟。其次，努力引導學生參與問題解決、辯證性思考及各種活動，使心理健康教育課堂教學變得更加豐富。再次，聯(lián)系生活實際，幫助學生完成較復雜問題的理解，并能將所學知識、技能應用于課外生活實踐。例如，《讓我們的眼睛亮起來》一課結束時，教師要求學生用一周的時間，觀察媽媽每天早晨的活動，并以一個活動為主，具體描述，寫篇短文。
　　(2)注重學生表達的平等性。心理健康教育課堂教學不是一門以傳授知識為主的學科課，而是一門體驗課、交流課，是一門促進學生心靈成長的課。因此，需要教師在課堂教學過程中運用傾聽、專注、支持等心理輔導的技術，為學生營造一個和諧、民主、平等、相互理解與尊重的課堂氛圍，這樣，學生才能沒有顧忌，相信教師是真心幫助他們，才能敞開心扉，說出心里話，真誠地與老師、同伴進行溝通和交流。
　　教師在傾聽時要不帶偏見，不做價值判斷，要能夠站在學生的立場上，設身處地地感受學生的想法和喜怒哀樂，對于個別學生不合理的想法和行為不要表示出厭惡、激動、氣惱等神態(tài)，而要認識到這是學生的真實感受，是學生的真正想法。教師應該先尊重和接納，然后，再想方設法去引導他們，利用同伴之間的影響達到對自己的問題有更深入、正確的看法，促使自己的觀念、態(tài)度及行為發(fā)生改變。
　　(3)注重學生體悟的內(nèi)化性。心理健康教育課堂教學強調(diào)學生的主體作用，重視學生的參與、體驗和感悟，強調(diào)助人自助，即要求教師引導學生一要學會獨立地解決自己所面臨的問題，二要學會同伴之間相互幫助。要實現(xiàn)這一目的，課堂上教師必須放手，讓學生多想、多動、多參與、多感悟，讓學生自己去總結、去歸納，教師只在必要時給予提示、補充。因此，教師在教學環(huán)節(jié)安排中，要給學生留有自我反思、自我內(nèi)化的空間。
　　4．以提高學生的個性心理品質(zhì)為教學目標
　　心理健康教育課堂教學的基本目標是促進學生的自我認知，改善其行為方式，提高其適應環(huán)境和處理人際關系等能力。如果多數(shù)學生通過活動對輔導目標范圍內(nèi)的某個問題有所感悟，或者受到感染，或者激發(fā)了自己的內(nèi)驅(qū)力，或者改變了某種認知方式或行為方式，這都應該視為本次心理健康教育課堂教學目標的基本達成。具體可從以下幾方面去衡量：1）絕大多數(shù)學生（95%以上）學會了自我調(diào)控、自我疏導的方法和技巧。也就是說，學生自己（小學低年段在教師的引導下）能總結出有價值的觀點、結論或解決問題的對策。2）學生在課堂上獲得了豐富的情感體驗。課堂中學生情緒飽滿，情感投入度高；參與范圍廣，興趣濃厚，體驗充分，感悟真實，思維活躍。3）學生的認知、態(tài)度、行為表現(xiàn)有朝正向轉變的趨勢。4）有課外延伸和實際應用的實踐訓練項目，并有隨時對活動目標進行反饋調(diào)控和鞏固強化的措施。
　　三、注重靈活開放的評價方法
　　心理健康教育課堂教學評價策略以促進人文與發(fā)展的新理念為核心，強調(diào)評價的人文性、過程性、多元性和發(fā)展性，重點是以學生為本，關注過程，及時反饋，注重發(fā)展，創(chuàng)造適合學生個性發(fā)展的課堂文化。
　　1．評價主體的多元性
　　為增強評價的真實性和客觀性，心理健康教育課堂教學評價的主體應是多元的、互動的，教師、學生、家長都要參與評價。教師既是評價的對象，也是評價的成員，學生是評價的主體。還可以通過家長開放日，為家長評價教師教學提供機會，要形成以教師自評、同行互評、學生他評為主，學校領導、家長等相關人員共同參與的多元的教師評價制度。
　　2．評價方法的可操作性
　　在學校教學的具體環(huán)境中，心理健康教育的課堂教學評價是即時性的，學校各項工作的運作節(jié)奏也非常緊湊。常常是心理課一結束，聽課的教研員和老師們就要聚集在一起，講課老師立即反思總結，同行們也要即時發(fā)表評價意見。特別是學校領導的評價，更要在較短的時間內(nèi)用簡潔精練的語言對整節(jié)課做出有效的評價。心理健康教育課堂教學評價指標要以關注學生變化為主，重點突出，操作簡便實用。建議運用總體評價和特色評價相結合的方法，既行總體上的總結歸納，又有特色凸顯，同時又不完全受評價標準的局限。
　　3．評價過程的人文性
　　心理健康教育課堂教學評價應當體現(xiàn)人文精神充滿對教師的理解和關懷。評價者要努力創(chuàng)設一神民主健康、合作探究、平等對話的有效溝通與交流的評課方式，芟設身處地地去理解教師的活動設計，要能夠傾聽教師的思想、觀點和做法，對教師在輔導中的優(yōu)點給予充分肯定，使其受到激勵。同時，對于輔導中的不足應通過討論與交流找出改進的措施，真誠幫助教師反思自己的教育行為，并以此作為提高專業(yè)能力的起點。只有充滿了人文關懷的課堂評價才能使被評者體悟到人格的尊嚴和生命的平等，才能在真正意義上實現(xiàn)教師專業(yè)有目的、可持續(xù)的良性發(fā)展。
　　4．評價結果的動態(tài)性
　　心理健康教育課堂教學目標的實現(xiàn)是一個循序漸進的過程，不是一節(jié)、兩節(jié)課能完成的。對教師的評價結果只代表最近這一時段的表現(xiàn)，并不是永遠的、固定不變的結論。要用動態(tài)、發(fā)展、變化的眼光看待教師，以科學的、恰當?shù)�、具有建設性的方式反饋給被評價的教師，讓教師建立起對自己更為客觀、全面的認識，進而促進其專業(yè)的有效發(fā)展。
　　

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