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從后方法理論看大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展
從后方法理論看大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展甘凌
（廣西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，廣西桂林541004）
摘要：后方法理論認(rèn)為教師不僅是知識(shí)的傳授者和教學(xué)理論的實(shí)踐者，同時(shí)也是教學(xué)理論的研究者和實(shí)踐者。后方法理論啟示我們，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師發(fā)展的觀念，培養(yǎng)教師自己科研的自主性，同時(shí)應(yīng)給教師賦權(quán)增能。后方法理論為大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展所指示的方向是：其一，應(yīng)將反思性教學(xué)作為一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)；其二，為了改善自己的教學(xué)實(shí)踐，教師之間應(yīng)以自愿和平等的方式就大家共同感興趣的問題進(jìn)行探討，即開展教師的專業(yè)合作。
關(guān)鍵詞：后方法理論；大學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G645
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845(2010)12-0109-02
一、前言
在長(zhǎng)期的外語教學(xué)中，我們積累了大量的教學(xué)方法，如翻譯法、聽說法、自然法和交際法等。其中，每一種教學(xué)法都在特定的歷史時(shí)期和特定的教學(xué)情境下對(duì)外語教學(xué)發(fā)揮過積極的作用，也曾對(duì)外語教師在教學(xué)中所扮演的角色和所起的作用以及教師的專業(yè)發(fā)展有著不同的要求。然而，語言是在不斷發(fā)展變化的，它不會(huì)僵化在某個(gè)階段，所以每一種教學(xué)法都有自己的適用范圍，人們對(duì)“有效”教學(xué)法的追求也使語言教學(xué)尤其是外語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)追求方法本身的誤區(qū)，從而忽視了對(duì)語言教學(xué)的本質(zhì)、過程及其影響因素等方面的探討，忽視了對(duì)社會(huì)環(huán)境、學(xué)生狀況及教學(xué)實(shí)際等因素的重視（劉向輝，2010）。于是，有學(xué)者開始跳出“方法”的圈子而從其他因素著眼來探討如何有效地促進(jìn)外語教學(xué)，后方法理論由此產(chǎn)生；相應(yīng)地，外語教師的角色、作用及其專業(yè)發(fā)展也發(fā)生了很大的變化。
二、后方法理論對(duì)外語教師角色的定位
后方法語言教學(xué)是過去15年來第二語言教學(xué)研究方向轉(zhuǎn)向的一個(gè)方面，也是繼語言教學(xué)方法時(shí)代(themethodera)和超越方法時(shí)代(thebeyondmethodera)之后的語言教學(xué)研究的最新發(fā)展階段(Salmani.Nodoushan．2006)。方法語言教學(xué)的主要倡導(dǎo)者是美國(guó)加州州立圣何塞大學(xué)(SanJoseUniversity)的應(yīng)用語言學(xué)教授B．Kumaravadivelu，他從教師教育和教師發(fā)展的角度提出了構(gòu)建后方法語言教學(xué)理論的三個(gè)參數(shù)，即“特殊性”、“實(shí)用性”和“可能性”。這是一個(gè)以教師的自主性為核心的三維系統(tǒng)，其中的三個(gè)參數(shù)互相交織、互相作用。特殊性是指外語教學(xué)必須適應(yīng)具體的環(huán)境，即教師應(yīng)該利用自己對(duì)環(huán)境的敏感從而對(duì)具體的教學(xué)情境進(jìn)行完整的解讀和改進(jìn)．并在對(duì)當(dāng)?shù)氐恼Z言、社會(huì)文化和政治制度進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出能適合學(xué)生特定學(xué)習(xí)目的的教學(xué)。實(shí)用性的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，其教學(xué)方法在實(shí)踐中能得到不斷的發(fā)展。實(shí)用性教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師必須具備切合具體環(huán)境的知識(shí)和技能等，以便在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建并運(yùn)用自己的教學(xué)理論，克服理論和實(shí)踐之間的二元對(duì)立�？赡苄詮�(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)策略、教學(xué)材料和評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)考慮直接或間接影響第二語言教學(xué)的歷史、政治和社會(huì)文化等因素(B．Kumaravadivelu，2003)，即語言教學(xué)不能僅限于課堂上的語言功能，還要重視影響教學(xué)的社會(huì)、政治、教育以及制度的作用，要把學(xué)習(xí)者的社會(huì)和政治意識(shí)帶到課堂從而促成學(xué)習(xí)者身份的形成和社會(huì)地位的改變。也就是說，教師不能忽視影響學(xué)習(xí)者課堂身份形成的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不能將學(xué)習(xí)者的語言需求和社會(huì)需求分開。
后方法理論揭示了外語教學(xué)是一個(gè)多因素、多層次、多學(xué)科和多維度的錯(cuò)綜復(fù)雜的過程，其理論不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)。后方法理論的三個(gè)參數(shù)實(shí)際上也是對(duì)教師角色的重新定位，即教師不只是知識(shí)的傳授者和教學(xué)理論的實(shí)踐者，舊時(shí)也是教學(xué)理論的研究者和實(shí)踐者（鄧志輝，2008）。．后斤法理論還強(qiáng)調(diào)，教師要在課堂教學(xué)中進(jìn)行大膽探索，要將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升為理論。由此可知，后方法理論的三個(gè)參數(shù)重在強(qiáng)調(diào)要尊重教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，要發(fā)掘教師個(gè)人研究教學(xué)理論的潛力，使教師成為具有自主性的反思型的教師。
三、后方法理論對(duì)外語教師專業(yè)發(fā)展的啟示
1．轉(zhuǎn)變教師發(fā)展的觀念
在傳統(tǒng)的方法時(shí)代，教學(xué)一線的教師被認(rèn)定為或自認(rèn)為只是教學(xué)理論的實(shí)踐者，結(jié)果其地位就被邊緣化了，即喪失了真正的話語權(quán)。在后方法時(shí)代，教師應(yīng)該不僅是應(yīng)用教學(xué)理論的工匠，而且也應(yīng)該是從實(shí)踐中研究理論的實(shí)干家（周季鳴等，2008）。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身角色的定位，要培養(yǎng)自己進(jìn)行科學(xué)研究的積極態(tài)度，承擔(dān)起構(gòu)建教學(xué)理論的責(zé)任。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重參與、合作與反思，應(yīng)積極主動(dòng)地“反思特殊的教學(xué)需求、情景和過程；應(yīng)拓展自己的知識(shí)和技能；應(yīng)不斷地探索宏觀策略，以契合不同的教學(xué)情景；應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈⒂^策略，激發(fā)自己課堂教學(xué)的潛力；應(yīng)監(jiān)控自己的教學(xué)能力，以適應(yīng)不同的教學(xué)情景的需求”(B．Kumaravadivelu．1994)。也就是說，教師要改變自己以往“要我發(fā)展”的觀念，將之變成“我要發(fā)展”，從而積極主動(dòng)地探索教學(xué)理論，以形成一套適合學(xué)生、適合教學(xué)情境的理論，使自己成為一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的自主型的教師。
2．培養(yǎng)自己科研的自主性
后方法理論鼓勵(lì)教師通過積累來自于學(xué)生和自己的經(jīng)驗(yàn)、同行的見解等，以形成自己的針對(duì)自己教學(xué)的理解，即通過鼓勵(lì)教師在教學(xué)中的反思和行動(dòng)，提高他們的洞察力和教學(xué)直覺性，以發(fā)展他們理性的教學(xué)意識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)科研課題。在傳統(tǒng)的方法時(shí)代，教師只要做好自己的教學(xué)工作就可以了，但這是個(gè)純粹地將知識(shí)傳授給受教育者的過程，與研究無關(guān)。而后方法理論則提倡每個(gè)教師都應(yīng)成為教與學(xué)問題的研究者，成為對(duì)自己及他人的教學(xué)進(jìn)行反思和研究的人，成為教學(xué)的研究者、實(shí)踐者和教學(xué)理論的構(gòu)建者。教師要做到教學(xué)與科研的統(tǒng)一，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際上也是科研工作中的一環(huán)。一個(gè)教師如果不做科研，只搞教學(xué)，那么他充其量只能是個(gè)教書匠（夏紀(jì)梅，2004）。
3．給教師賦權(quán)增能
很多教學(xué)管理者認(rèn)為，教師僅是教學(xué)工作的實(shí)踐者，與教學(xué)管理和教學(xué)規(guī)劃無關(guān)，結(jié)果導(dǎo)致教師沒有機(jī)會(huì)來展示自己作為一個(gè)教學(xué)主體的應(yīng)有的權(quán)力和能量，這樣教師就不可能成為教學(xué)改革的核心，教學(xué)改革就只能流于形式。學(xué)校管理者要清楚地意識(shí)到教師自己所具有的專業(yè)知識(shí)的力量，他們不僅僅是教學(xué)改革的對(duì)象，更是教學(xué)改革的參與者和行動(dòng)者。因此，管理者應(yīng)該交出一部分權(quán)力與教師共享，教師可以就教學(xué)問題參與規(guī)劃等，這就是給教師賦權(quán)。給教師賦權(quán)會(huì)使教師利用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有信心地采取行動(dòng)，會(huì)使教師對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思和自我評(píng)估。這必然會(huì)促使教師自覺地尋找自我發(fā)展的契機(jī)，自覺地創(chuàng)造進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到專業(yè)能力發(fā)展（增能）的目的（鄧志輝，2008）�？梢姡x權(quán)增能與后方法理論的核心要求是一致的，即教師要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，要積極主動(dòng)地探索教學(xué)理論，使自己成為教學(xué)理論的實(shí)踐者和構(gòu)建者，從而消除兩者之間的二元對(duì)立。四、后方法理論視角下的大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展
1．反思性教學(xué)
Kumaravadivelu(1994)認(rèn)為，發(fā)展教師的方法就是要進(jìn)行教師研究，而行動(dòng)研究則是教師研究的主要研究活動(dòng)和研究方法，它是運(yùn)用科學(xué)的方法來解決教學(xué)實(shí)際問題的重要途徑，是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的結(jié)合。由教師從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)提出問題，進(jìn)而收集并分析數(shù)據(jù)，得出解決問題的結(jié)論，然后再驗(yàn)證自己的結(jié)論，可以使教師從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師在這種反思與探究的過程中扮演著教授者與研究者的雙重角色，這種雙重角色使得他們的研究成為他們對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行研究并與專業(yè)人員開展合作與交流的過程，從而能加深教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，反思性教學(xué)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
反思性教學(xué)指教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)所出現(xiàn)的問題應(yīng)進(jìn)行內(nèi)省，應(yīng)通過深入的思考力求找到解決問題的辦法，以達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。夜反思的過程中，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，要對(duì)自己過去所積淀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，要分析自己教學(xué)的現(xiàn)狀，全面地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法等作出客觀的評(píng)價(jià)，從課堂的具體教學(xué)情境中總結(jié)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起一套屬于自己的較為適用的教學(xué)理論。在后方法理論指導(dǎo)下的教師應(yīng)是具有反思能力的教師。反思性教學(xué)是二語教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，其核心就是教師要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自己的主體性作用。
反思性教學(xué)可以通過不同的方式和途徑來實(shí)現(xiàn)。一是對(duì)自己一周的教學(xué)進(jìn)行反思�？梢詫⒆约阂恢艿慕虒W(xué)活動(dòng)用教學(xué)日志或教學(xué)博客的形式記錄下來，并對(duì)之進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和評(píng)價(jià)，以此來了解和認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自己的教學(xué)理論。二是對(duì)自己一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。反思的途徑可以是向?qū)W生發(fā)放問卷，以了解學(xué)生對(duì)這一學(xué)期的教學(xué)的看法。目前每個(gè)學(xué)校都設(shè)有網(wǎng)上評(píng)教的平臺(tái)，教師可以利用這個(gè)平臺(tái)了解學(xué)生對(duì)自己本學(xué)期教學(xué)的意見和建議。
2．教師專業(yè)合作
教師的專業(yè)合作(collaboration)就是教師們?yōu)榱烁纳谱约旱慕虒W(xué)實(shí)踐而以自愿和平等的方式就大家共同感興趣的問題進(jìn)行探討從而形成批剡性的互動(dòng)關(guān)系的一種合作方式（鄧濤，2007）。教師專業(yè)合作的形式可以多種多樣，根據(jù)大學(xué)英語教師所處的工作環(huán)境和英語教學(xué)改革的要求，筆者認(rèn)為以下兩種形式比較切實(shí)可行。
(1)同伴互助
同伴互助是指具有相當(dāng)身份的教師之間可以結(jié)成伙伴關(guān)系，借此互相學(xué)習(xí)、互相幫助，通過共同研究和討論，通過課堂示范等方式，以達(dá)到分享資源和知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的目的。同伴互助可以通過多種形式和手段來進(jìn)行。同伴互助的組織方式可以是“傳幫帶”，即由有經(jīng)驗(yàn)的老教師來帶動(dòng)年輕教師，給年輕教師在教學(xué)和科研等方面以具體的幫助和指導(dǎo)；也可以是組建“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，以此加強(qiáng)教師之間的專業(yè)對(duì)話與專業(yè)合作。無論采用何種方式，同伴互助都是一個(gè)“為教師所有、為教師所參與和為教師所享”的過程，通過這個(gè)過程最終達(dá)到提高教師的教學(xué)水平進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的（朱寧波，張萍，2005）。
(2)在線共同學(xué)習(xí)
這里的在線共同學(xué)習(xí)是指教師可利用多媒體技術(shù)、可共享的資源以與其他同事分享和交流各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或一起探討大家共同關(guān)心的理論或?qū)嶋H問題。例如，可以通過建立教學(xué)網(wǎng)站將自己制作的課件、教案、個(gè)人的研究成果以及教學(xué)反思材料等放枉網(wǎng)站上，以與同事共享。目前，教師博客已經(jīng)成為受教師們青睞的網(wǎng)絡(luò)交流方式。教師通常會(huì)以文字或圖片的方式把自己的課堂教學(xué)實(shí)例或生活體驗(yàn)在自己的博客上發(fā)表，借此與其他教師共享或相互交流。除了博客，更多的教師則選擇實(shí)時(shí)而便捷的教師的QQ群以與同行進(jìn)行交流和溝通。不論采用何種方式，為了使自己能更好地勝任自己所扮演的角色，每位教師都應(yīng)積極地構(gòu)建起適合自己專業(yè)發(fā)展的新型的模式（馬秀峰等．2006）。五、結(jié)束語
后方法理論與以往的方法理論不同，不是要給教師提供一個(gè)現(xiàn)成的“方法”，而是要教師發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，探尋問題的解決辦法，將自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過不斷修正，形成一套適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的理論。教師在不斷地進(jìn)行個(gè)人反思、不斷地與他人開展專業(yè)合作的過程中，完善理論，并將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)使自己成為理論的實(shí)踐者和理論的構(gòu)建者。在這種雙重身份的驅(qū)動(dòng)下，大學(xué)英語教師要積極尋求適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑或模式，提高自己的素質(zhì)，更好地為我國(guó)的外語教學(xué)服務(wù)。
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