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高師院校教師教育存在的問(wèn)題與對(duì)策
高師院校教師教育存在的問(wèn)題與對(duì)策摘要：為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格人才是高師院校教師教育的基本出發(fā)點(diǎn)。目前，高師院校教師教育中存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、課程結(jié)構(gòu)不夠合理、課程內(nèi)容陳舊空泛、教學(xué)方式單一老套以及教育實(shí)踐薄弱等問(wèn)題。高師院校可以從明確教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、完善教師教育課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)等方面，積極創(chuàng)新和改進(jìn)教師教育。
關(guān)鍵詞：高師院校；教師教育；問(wèn)題與對(duì)策
中圖分類號(hào)：C645
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845(2010)12-0101-02
進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家正在逐步實(shí)現(xiàn)由師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)變。特別是基礎(chǔ)教育新課改以來(lái)，改革和發(fā)展賦產(chǎn)教師教育以新的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和方法，同時(shí)，也明確了教師教育的專業(yè)化方向。高師院校教師教育的基本出發(fā)點(diǎn)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格人才。多年來(lái)，我國(guó)高師院校立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育教師，做了很多開(kāi)創(chuàng)性的工作，取得了很大的成績(jī)，但是也存在著不容忽視的問(wèn)題，需要認(rèn)真加以解決。
一、目前高等師范院校教師教育中存在的問(wèn)題
1．培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確
長(zhǎng)期以來(lái)，職前教師的培養(yǎng)只注重學(xué)術(shù)性，著力去培養(yǎng)“有學(xué)問(wèn)”的教師，而忽視了教師職業(yè)的專門性和師范性。目前，各高師院校的教育基本上是以學(xué)科知識(shí)為主，不論是從科目的設(shè)置，還是從各門課程的內(nèi)容，都過(guò)分注重專業(yè)學(xué)科的知識(shí)體系，偏重于按學(xué)科專業(yè)模式來(lái)培養(yǎng)教師；單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所任學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)掌握，忽視學(xué)生作為準(zhǔn)教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；只注重了“教什么”的問(wèn)題，對(duì)“怎么教”的問(wèn)題沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)口徑過(guò)窄，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和綜合能力欠缺，致使培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)師資沒(méi)有足夠的教育專業(yè)素質(zhì)，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2．課程結(jié)構(gòu)不夠合理
多數(shù)高師院校的課程由通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三個(gè)模塊構(gòu)成。雖然在課程中也有選修課程和社會(huì)實(shí)踐課程，但份額配比在主體結(jié)構(gòu)中極為有限�？傮w看，對(duì)于體現(xiàn)“教什么”的學(xué)科專業(yè)課比例約占總課時(shí)的70%~80%，而對(duì)于體現(xiàn)“如何教”的教育學(xué)、心理學(xué)、課程理論等教育類課程比例低于總課時(shí)的10%。加之教育專業(yè)課程與通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程三個(gè)板塊之間缺乏統(tǒng)一整合，致使學(xué)生對(duì)課程的價(jià)值取向失衡，學(xué)生重視的只是學(xué)科專業(yè)課程。這種不合理的結(jié)構(gòu)，特別是支撐教師專業(yè)化發(fā)展的教育專業(yè)課程比重過(guò)低，大大削弱了教師的教育專業(yè)訓(xùn)練，使職前教師教育特色不明顯，不能適應(yīng)教師教育專業(yè)發(fā)展的要求。
3．課程內(nèi)容陳舊空泛
從課程內(nèi)容上來(lái)看，無(wú)論是學(xué)科專業(yè)課程還是教育類課程，都沒(méi)能很好地反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新成果。師范生對(duì)本學(xué)科未來(lái)的發(fā)展前景了解甚少；理論課程過(guò)多，缺少可操作性課程，且內(nèi)容繁雜，學(xué)生課程負(fù)擔(dān)過(guò)重；理論和實(shí)踐相脫離，學(xué)生所掌握的只是一些公共知識(shí)，一些抽象、呆板的概念和原則，缺乏對(duì)實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的個(gè)體化的實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)注。此外，教育科研內(nèi)容欠缺，也不能適應(yīng)新課程中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)以及研究型教師的發(fā)展要求�；A(chǔ)教育課程改革的全人教育理念要求中小學(xué)師資能為學(xué)生提供應(yīng)有的人文科學(xué)知識(shí)，以保證學(xué)生人文素養(yǎng)、道德、審美和人格的形成。但是，目前高師院校教師教育課程在人文科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置上仍顯薄弱，師范生的人文素的培養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
4．教學(xué)方式單一老套
基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提在于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)方式不僅受他們的教育觀念、工作動(dòng)機(jī)和所處環(huán)境等方面因素的影響，而且也和他們所受過(guò)的教育方式有關(guān)。目前，職前教師教育基本還是采取以書本知識(shí)為本位、以教師為中心和以傳授灌輸為主的培養(yǎng)方式，學(xué)生處在極其被動(dòng)的地位。由于教學(xué)方式呆板、教學(xué)手段單一，使學(xué)生對(duì)于新的、多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式缺少了解和體驗(yàn)，也缺少嘗試。這樣的教學(xué)難以培養(yǎng)師范生的主體意識(shí)和自主創(chuàng)新精神，也使得師范生缺乏對(duì)新的教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
5．教育實(shí)踐薄弱
教育實(shí)習(xí)是為使師范生獲得教育體驗(yàn)和熟練掌握教育教學(xué)技能，培養(yǎng)和提高其從事實(shí)際教育工作的能力，在學(xué)校和教師的指導(dǎo)下，組織師范生到教育的第一線進(jìn)行觀察、參與和實(shí)際練習(xí)的專業(yè)教育活動(dòng)。教育實(shí)習(xí)是師范生理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)存在著實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力、實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式、實(shí)習(xí)管理不到位等一系列的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，使得教育實(shí)習(xí)難以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合和生成個(gè)體化的實(shí)踐性知識(shí)；也難以有效引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化職業(yè)價(jià)值、認(rèn)同職業(yè)規(guī)范、檢驗(yàn)并生成新的教育理念、掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段；更難以有效地提高未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。教育實(shí)踐薄弱已成為教師教育中的突出問(wèn)題。
二、改進(jìn)高師院校教師教育的對(duì)策
1．明確培養(yǎng)目標(biāo)
高師院校教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育需要的合格的師資。這一培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人才的高素質(zhì)和廣適性，具有寬口徑、復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才特征。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高師院校就要重新厘清教師教育的價(jià)值取向，努力使教師樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育理念，打破傳統(tǒng)的過(guò)于注重學(xué)術(shù)的狹窄定位；注重培養(yǎng)突出教育專業(yè)特色，樹(shù)立為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)的意識(shí)，使所培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)都能滿足新課程改革的要求，能夠引領(lǐng)和推動(dòng)基礎(chǔ)教育的課程改革。
2．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
基于上述課程結(jié)構(gòu)方面存在的問(wèn)題，可以考慮壓縮學(xué)科專業(yè)課程比例，加大通識(shí)課程和教育類課程比例，從而更好地體現(xiàn)教師教育的師范性和教師發(fā)展的全面性。課程開(kāi)設(shè)要反映當(dāng)代先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技術(shù)，切實(shí)增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程，如個(gè)體差異的處理、指導(dǎo)學(xué)生心理健康以及課程教學(xué)組織與管理等課程；同時(shí)，注重師范生的實(shí)踐性課程的設(shè)置，注重促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成，使其公共知識(shí)和個(gè)體知識(shí)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，使師范生畢業(yè)走出校園后能很快成為新課程實(shí)施的生力軍。
3．完善課程內(nèi)容
在課程內(nèi)容的選擇上，首先，要注重與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科前沿，幫助學(xué)生樹(shù)立全新的課程理念，同時(shí)，適當(dāng)增加各種職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練的內(nèi)容和材料，比如“三字一活”訓(xùn)練、雙語(yǔ)訓(xùn)練、適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的教學(xué)法訓(xùn)練、說(shuō)課訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練等職業(yè)技能培訓(xùn)與實(shí)踐。其次，應(yīng)增加教育科研方法方面的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育科學(xué)研究。通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們的研究意識(shí)，激發(fā)他們的研究熱情，以提高他們的教育科研能力，為畢業(yè)后指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)展教學(xué)研究打下基礎(chǔ)，滿足新課程改革對(duì)教師應(yīng)成為研究者的新要求。再次，增設(shè)人文課程。開(kāi)發(fā)具有民族性、傳統(tǒng)性與本土性、現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的課程資源，汲取富于教育意義的中外歷史和現(xiàn)實(shí)的政治事件以及社會(huì)文明、科技動(dòng)態(tài)、著名人物介紹等內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4．改進(jìn)教學(xué)方法
教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)這一豐富的教育示范資源。應(yīng)大力提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)，使師范院校的課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，也使師范生對(duì)一些新的教學(xué)方式有所體驗(yàn)；并重視課堂教學(xué)同課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的育人功能，使學(xué)生盡早接觸基礎(chǔ)教育實(shí)際，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。在教學(xué)手段改革中，要大力促進(jìn)現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的使用，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分利用各種信息技術(shù)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)科課程的改革，探索新的教學(xué)模式；同時(shí)，積極開(kāi)展對(duì)師范生的信息技術(shù)培訓(xùn)，建設(shè)良好的校園信息環(huán)境。
5．強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)作為師范生重要的專業(yè)活動(dòng)，作為師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的主要途徑，作為溝通理論與實(shí)踐的重要平臺(tái)，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮其在教師教育中的重要作用。針對(duì)當(dāng)前教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，應(yīng)從以下幾點(diǎn)人手加以改革：增加實(shí)習(xí)時(shí)間，同時(shí)增加學(xué)生見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并將其分散到各個(gè)學(xué)期中進(jìn)行；進(jìn)一步拓展學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)與管理；建設(shè)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，發(fā)展師范院校與中學(xué)的伙伴關(guān)系；充實(shí)教育實(shí)習(xí)教師的力量，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)的力度；提高學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，培養(yǎng)其實(shí)踐性知識(shí)獲取的意識(shí)以及主動(dòng)把實(shí)踐與理論相結(jié)合的自覺(jué)性等。
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