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案例教學法在高校思想政治理論課教學中的應用
案例教學法在高校思想政治理論課教學中的應用劉永記
�。ㄉ搪迓殬I(yè)技術(shù)學院思政部，陜西商洛726000）
摘要：案例教學法在高校思想政治理論課教學中有著重要的應用價值。案例教學法具有培養(yǎng)和提高學生多種能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生綜合素質(zhì)的作用。其實施可從課前準備（包括案例選擇、制訂課堂實施計劃等）和課堂的組織（包括案例呈現(xiàn)、小組討論、全班交流、總結(jié)深化等）兩個階段進行。
關(guān)鍵詞：案例教學法；思想政治理論課教學；應用
中圖分類號：C641
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0062-02
案例教學法在高校思想政治理論課教學中有著重要的應用價值。教師通過完美的案例設(shè)計、形象生動的案例展示、廣泛深入的案例分析和討論激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，同時提高思想政治理論課課堂教學的實效性。
一、案例教學法的含義及作用
1．案例教學法的含義
案例教學法，是指在教學過程中，根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以案例作為基本教材，把學生帶入特定的事件情景中充當某個角色，并在教師的組織和支持下，積極思考和相互交流，找出問題及產(chǎn)生問題的原因，在分析問題和解決問題中接受教育并形成素質(zhì)與能力的一種教學方法。
在思想政治理論課中運用案例教學法，就是要以課程培養(yǎng)目標為指向，圍繞課程教學內(nèi)容，把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和判斷的案例，通過師生互動，共同探討、研究、解析社會生活中的問題，培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
2．案例教學法的作用
(1)有利于培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。教學中，教師布置案例，學生認真閱讀案例材料，主動進行分析和思考，講述自己的理解判斷和思想觀點，提高了學生分析問題和解決問題的能力。
(2)有利于提高學生與人合作共事的能力。案例教學法通過多媒體技術(shù)等手段，使教學具有了直觀性、立體化等特點，采取小組討論形式，既能各抒己見，又能團結(jié)協(xié)作、取長補短，有效提高了學生與人合作共事的能力。
(3)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。案例教學是符合大學生認知特點的教學方法，提倡采用研討式、參與式、互動式等方法，吸引學生積極思考，調(diào)動了學生學習的問題意識和探究意識，有效激發(fā)和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
(4)有利于提高學生綜合素質(zhì)。案例教學法通過真實的或模擬的具體情境，讓學生置身于該情境中并借助案例材料所提供的信息，憑借自身認知能力，運用已掌握的相關(guān)知識和方法，以主體的角色思考問題、分析問題并做出判斷和決策，從而實現(xiàn)理論知識和實際能力的有效鏈接，有效地培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。
二、思想政治理論課案例教學法的實施
1．課前準備
(1)選擇教學案例。思想政治理論課教學案例的選擇與準備，要求思政課教師根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標精心選擇案例。主要應遵循以下原則：1）符合教學目標。案例的價值在于提供真實而典型的素材，供學生分析探討。選擇的案例目的在于使學生能夠獲得或提高某方面的知識與技能，即案例與教學目標相符合。這就要求案例的選擇和編寫力求選材得當，緊扣教學目標，體現(xiàn)教學內(nèi)容并服務于教學。一個完整的案例一般都要在案例材料之后提出與教學密切相關(guān)的討論問題，供學生思考、討論之用。2）難度適中。教師根據(jù)學生的認知水平和認知能力來選擇和確定教學案例。普通高校的學生由于文化基礎(chǔ)較好，可選擇適合教學目標要求的中等或中高等難度的案例材料；高職院校則因為學生的認知水平有限，適合選擇基礎(chǔ)性的或中等難度的案例，對大型復雜的綜合性案例應少用，以免達不到預期的教學效果。3）適用性。教師應樹立“好的案例不一定是適用的案例，只有適用的案例才能取得好的教學效果”的思想觀念。應選擇適合學生認知水平和認知能力而又貼近學生生活實際的事例。思政課教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，盡量做到就地取材，選取學生熟悉和感興趣的事例，使學生積極主動地參與進來，既感悟和理解理論知識，又心悅誠服地接受教育，從而取得良好的教學效果。
(2)熟悉教學案例。一方面，教師在課前將選用的案例及思考題對學生公布，讓學生有所知曉，以便學生有較充裕的時間閱讀和思考；另一方面，思政課教師也應對所使用的案例十分熟悉，包括對案例的背景、事實、數(shù)據(jù)、所涉及的知識范圍、人物、時間、地點、事件等都要十分熟悉。這樣，在課堂上才會應用自如，得心應手。
(3)確定重點。課堂教學應遵循主次分明、重點突出的原則。思政課教師應在吃透教材的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變”，以專題為主線構(gòu)建“兩課”教學。特別是針對教學中可能存在的針對性、現(xiàn)實性不強的問題，思政部可提前組織教師進行教研，對重大的理論和現(xiàn)實問題采取集體備課的方式，做到集思廣益，妥善處理好學生關(guān)心的熱點、難點問題，形成適合課堂教學的案例專題。比如案例教學中，教師對社會熱點、大局（如環(huán)境保護、能源利用、就業(yè)問題、醫(yī)療改革、道德修養(yǎng)、遵紀守法、反腐倡廉等問題）的把握，在案例的選材方面，一定要堅持“從小處著眼，從小處人手，反映大問題”的原則。即從某一角度或方面，選擇關(guān)聯(lián)密切的一組材料，做到主次分明，重點突出。這樣的案例教學，深入淺出，使教學有了較高的社會熱度、較強的現(xiàn)實感和鮮明的針對性。
(4)制訂課堂教學實施計劃。案例課教學時間是有限的，有2小時或4小時不等。思政課教師應根據(jù)案例教學的實際，確定教學時間。并做好在既定的時間里怎樣分配時間、各個時間段該做些什么的計劃。應事先考慮周全，合理分配時間。每個環(huán)節(jié)允許有適當?shù)膹椥�，以便有效地掌控課堂節(jié)奏，組織教學，提高課堂的效率。
2．課堂的組織
(1)呈現(xiàn)案例。思政課教師將課前精心準備的案例呈現(xiàn)給學生，讓學生通過視覺聽覺全面感受和認識案例材料。教師根據(jù)教學環(huán)節(jié)的需要，也可采取分段形式呈現(xiàn)案例。學生對第一組案例閱讀完畢，對應該思考的問題有一定程度的認識后，教師可呈現(xiàn)第二組分析、探索性較強的案例題目，引導學生進行更為深入、廣泛的思考、探討，將案例教學引向深入。
以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第八章第四節(jié)“促進國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展”中“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”為例。在教學中可將“環(huán)境保護”確定為重點，在教師事先布置以“環(huán)境保護”為主題的案例思考題的基礎(chǔ)上，通過多媒體給學生呈現(xiàn)第一組旅游景點九寨溝、桂林山水的組圖和環(huán)境污染組圖，形成對比，讓學生展開初步討論；接著呈現(xiàn)一組因為污染而導致生態(tài)破壞和被污染的居民生活環(huán)境的組圖，讓學生針對案例中的思考題進行更為深入的思考分析，展開廣泛討論；然后，呈現(xiàn)一組引起環(huán)境污染的圖片或錄像資料，讓學生反省自身對環(huán)境的破壞的行為和探討如何保護環(huán)境；最后教師呈現(xiàn)一組環(huán)境整治和“三北”綠化的成功事例，以此倡導學生從我做起、從不亂扔廢舊電池等生活垃圾做起，為實現(xiàn)“水更清、山更綠、天更藍”的目標，樹立保護環(huán)境的信心和決心。
(2)組織小組討論，形成共識。教師可事先將全班學生分成若干小組，組織各小組展開組內(nèi)討論。討論中，教師要有針對性地指導學生選擇正確的思維、觀察角度來解決問題，注重討論方法的引導，最大限度地調(diào)動學生學習的問題意識。
在“環(huán)境保護”的案例教學中，教師不僅要積極引導學生思考環(huán)境污染的產(chǎn)生、形成、危害等問題，還要引導學生思考解決環(huán)境污染問題的思路、途徑和方法，更要鼓勵學生大膽地將自己解決環(huán)境污染問題的觀點和方法準確、完整地表達出來。特別是對小組在案例閱讀、討論、課堂發(fā)言等方面解決了哪些問題、還有哪些問題尚待解決加以明確，引導學生全面思考，不斷完善。在教師啟發(fā)和引導學生思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生對已獲得的感性認識進行分析和歸納總結(jié)，達成共識，形成自己的思想觀點和討論發(fā)言提綱，為課堂交流做好充分的準備。
這是案例課教學的中心環(huán)節(jié)，不僅能使學生逐步養(yǎng)成系統(tǒng)思考問題、綜合分析問題的能力，也有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的溝通表達能力。
(3)進行課堂發(fā)言，全班交流。在各小組討論的基礎(chǔ)上，由教師主持，各小組推選出一名代表就本小組對“環(huán)境保護”問題的看法作交流發(fā)言，組內(nèi)其他成員作補充發(fā)言或評判發(fā)言。其他小組可針對發(fā)言小組的觀點、看法及所陳述的事實，發(fā)表自己的看法。針對學生從“生活垃圾污染”、“工業(yè)廢水、廢氣、廢物”的各個角度、不同層面的總結(jié)發(fā)言，探討的答案的不唯一性，教師可從各自不同的角度進行解讀，給每個學生充分表達的機會，認可學生從不同角度去思考分析，培養(yǎng)學生雙向和多向思維的能力，得出富有新意的結(jié)論。
這一環(huán)節(jié)是案例教學的重點，教師應重點通過引導學生參與案例的分析、討論和交流發(fā)言，尋求有效解決“環(huán)境污染”問題的思路、方法，達成共識，鍛煉和提高學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力等。
(4)歸納總結(jié)，深化提升。教師遵循教學規(guī)律，經(jīng)過上述環(huán)節(jié)后，應對學生的發(fā)言討論進行歸納和總結(jié)，綜合概括，深化提升，達成共識，體現(xiàn)“貫徹落實科學發(fā)展觀，保護環(huán)境，建設(shè)生態(tài)文明，實現(xiàn)人與自然和諧相處、可持續(xù)發(fā)展”的思想。這樣，教師以成熟而富有深度的理論，概括案例所反映的教學目的和培養(yǎng)目標，引申、升華學生學習思想政治理論課的現(xiàn)實意義。三、實施案例教學法應注意的問題
1．教師應注意的問題
一是教師對案例的選擇要適合每位學生。讓每位學生對案例都有自己的認識，有感而發(fā)，積極主動參與。二是加強案例庫的建設(shè)。案例庫的建設(shè)是實施案例教學的重要源泉和基本保障。需要選擇適合學生認知水平和認知能力而又貼近學生生活、貼近實際的事例。
2．學生應注意的問題
學生對教師課前公布的案例，要認真閱讀和仔細分析，重點是要圍繞思考題，積極思考，分析判斷，準備發(fā)言提綱，將自己的觀點和想法準確、完整地表達出來，防止從以往的“一言堂”變?yōu)椤安谎蕴谩薄?br /> 3．注意教學條件和手段是否能滿足教學的需要
思政課教師一定要仔細考慮和檢查案例教學的物質(zhì)條件準備得是否齊備；教室的選擇、布局是否合理，能否滿足教學需要。特別是對多媒體等技術(shù)設(shè)備的應用應考慮周全，且保證其功能正常，以確保整個教學的順利實施。
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