淺談我國(guó)高�？缥幕�外語(yǔ)教學(xué)

淺談我國(guó)高�？缥幕�外語(yǔ)教學(xué)
　　把握三個(gè)基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)《教育探索》2010012期作者/葛軍本文總字?jǐn)?shù)：3849字
　　
　　葛軍
　�。�南京師范大學(xué)a．附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校b．教師教育學(xué)院，南京210097）
　　摘要：有效課堂教學(xué)是教學(xué)的本然要求。實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的基本途徑，就是要切實(shí)把握課堂教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：執(zhí)行規(guī)范是有效課堂教學(xué)的基本保證；把握“核心問(wèn)題的教學(xué)”是有效課堂教學(xué)的基本要求；教學(xué)達(dá)成是有效課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；規(guī)范；核心問(wèn)題；達(dá)成
　　中圖分類號(hào)：G420
　　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
　　文章編號(hào)：1002-0845(2010)12-0058-02
　　追求有效教學(xué)，理應(yīng)是教學(xué)的本然要求，現(xiàn)在似乎成為一個(gè)“新生事物”，甚至被奉為“創(chuàng)新”之口號(hào)，這值得警惕，不能認(rèn)為只有新課改下新課改的人才能創(chuàng)新出“有效教學(xué)”這個(gè)詞。其實(shí)，恰是新課改中存在著課堂教學(xué)有效程度受到輕視的現(xiàn)象，使得在新課改的過(guò)程中，出現(xiàn)了不是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而是趨于加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的局面。因此，我們分析了多年來(lái)人們?cè)谧非笥行Ы虒W(xué)方面的努力方式，認(rèn)為面對(duì)大市區(qū)域內(nèi)（也可類推至全省區(qū)域內(nèi)）前學(xué)習(xí)水平（即進(jìn)入該學(xué)段前的）處于中下層次的學(xué)生，應(yīng)緊扣課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)即自覺(jué)遵守教與學(xué)規(guī)范、實(shí)施核心問(wèn)題的教學(xué)、時(shí)時(shí)處處追求較高的教學(xué)達(dá)成，方能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效課堂教學(xué)，我們經(jīng)過(guò)六年多的實(shí)驗(yàn)研究探索，取得了較好的效果。
　　一、執(zhí)行規(guī)范是有效課堂教學(xué)的基本保證
　　規(guī)范是保持學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件…。規(guī)范，是實(shí)施課堂教學(xué)切實(shí)有效的基本保障。我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到這樣的反映，一堂課上教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較好，但因?qū)W生學(xué)習(xí)規(guī)范遵守的程度較低，教師覺(jué)得課堂教學(xué)未能順利開展，因而感覺(jué)此堂課多少有點(diǎn)可惜。由此，還會(huì)導(dǎo)致教師討厭或放棄“差生”。當(dāng)下，教學(xué)秩序和紀(jì)律已是教育領(lǐng)域頻率最高的討論話題…。
　　課堂有效，源于教師和學(xué)生對(duì)規(guī)范的遵守。有規(guī)范才有師生的空間；有師生的空間才有師生的創(chuàng)造性發(fā)揮，才有師生教學(xué)目標(biāo)的追求與達(dá)成；而較高目標(biāo)追求與達(dá)成，恰是課堂有效教學(xué)的基本體現(xiàn)。俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。規(guī)范的要求不是空洞的說(shuō)辭，而是具體的可操作性動(dòng)作的達(dá)成。比如美國(guó)中小學(xué)生守則中的條例就是細(xì)化可操作的。
　　我們從教師的備課、課堂的教與學(xué)行為、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等方面，制定并實(shí)施了《教師教學(xué)基本規(guī)范》和《學(xué)生學(xué)習(xí)基本規(guī)范》�！秾W(xué)生學(xué)習(xí)基本規(guī)范》從課前預(yù)習(xí)到上課聽(tīng)講、回答、筆記、“三本”（練習(xí)本、錯(cuò)題本和課堂筆記本）、行為規(guī)范以及課后作業(yè)都對(duì)學(xué)生提出了規(guī)范要求，每節(jié)課都有督導(dǎo)人員對(duì)執(zhí)行情況進(jìn)行督察。《教師教學(xué)基本規(guī)范》對(duì)教師的備課、上課行為規(guī)范、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等提出了具體要求。
　　為確保規(guī)范的實(shí)施和教與學(xué)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，采用全員參與、全員督導(dǎo)、全員促進(jìn)的策略，來(lái)執(zhí)行所制定的規(guī)范。學(xué)校督導(dǎo)、年級(jí)組、班級(jí)及學(xué)科教師組齊抓共促，做到及時(shí)反思、及時(shí)提醒、及時(shí)促改。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持時(shí)時(shí)抓，日日促，學(xué)生由不自覺(jué)、有反復(fù)，進(jìn)步到半自覺(jué)、少反復(fù)、互相糾，再進(jìn)步到自覺(jué)但偶有反復(fù)，進(jìn)而達(dá)到自覺(jué)營(yíng)造氛圍、自覺(jué)糾正的狀態(tài)，學(xué)校逐步形成了執(zhí)行規(guī)范的良好氛圍，為課堂教學(xué)的有效實(shí)施創(chuàng)建了良好的環(huán)境。
　　二、把握“核心問(wèn)題的教學(xué)”是有效課堂教學(xué)的基本要求
　　教學(xué)教什么才有效，這個(gè)問(wèn)題如今被熱熱鬧鬧的怎么教的討論所掩蓋，其實(shí)教什么才是本質(zhì)的，然后，才是因材施教、因時(shí)施教、因地施教。從教學(xué)的歷史脈絡(luò)看，自古以來(lái)我國(guó)在教法上的研究就先于、優(yōu)于西方，如今若能及時(shí)傳承并發(fā)揚(yáng)光大，不生吞國(guó)外的教學(xué)方式可能更為有利。因?yàn)閲?guó)外的教學(xué)方式的文化背景與我國(guó)的文化背景不同甚至差異很大。至于教什么，姑且不說(shuō)書本上內(nèi)容的選擇是否真的科學(xué)合理、適合來(lái)來(lái)，單就某階段學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，這部分內(nèi)容中基本問(wèn)題是什么，從怎樣的角度去認(rèn)識(shí)這一基本問(wèn)題，解決這樣的基本問(wèn)題運(yùn)用怎樣的基本方法，得到怎樣的結(jié)論，這樣的方法與結(jié)論可以用來(lái)處理同類或他類問(wèn)題嗎？所得的結(jié)論的反面又是什么情形呢？等等。這都是我們教學(xué)時(shí)應(yīng)必須掌握的基本內(nèi)容，筆者將其稱之為“核心問(wèn)題”，“它是在學(xué)科中居于核心位置的具有生長(zhǎng)力的那部分問(wèn)題（內(nèi)容）”‘副。核心問(wèn)題，亦如日本著名的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏先生認(rèn)為的，學(xué)習(xí)者走上社會(huì)后，“不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)（若培養(yǎng)了這方面的素質(zhì)的話），會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生”[3]。核心問(wèn)題是以教材中的核心概念、法則、公式、定理、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等基本知識(shí)以及基本的思想方法為“內(nèi)芯”的。在把握了核心問(wèn)題教學(xué)的前提下，輔之以適合學(xué)情的教法，就可以容易地、順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂有效教學(xué)的基本要求必然是教核心問(wèn)題，讓學(xué)生掌握這樣的核心內(nèi)容。
　　那么，如何引導(dǎo)教師把握教學(xué)的核心內(nèi)容呢？思路是加強(qiáng)研討，積累自我認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)研討的功能。首先，要求教師（尤其是新手）熟悉5年的高考題（或中考題），就每一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其在考題中出現(xiàn)的頻率，從而理解與把握測(cè)試的要求與做法，這是因?yàn)楦呖迹ɑ蛑锌迹┲谢�本必考的知識(shí)與方法必然是學(xué)科、學(xué)法及課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求的體現(xiàn)。其次，將考題歸類，分析各自解答的共同點(diǎn)與/i帆妊？再次，分解出各自知識(shí)點(diǎn)在考題中的表現(xiàn)層次。山￡后，就同一知識(shí)點(diǎn)歸納出與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)方式，以及昕體脫出的不同方法的運(yùn)用。據(jù)此，加以直接映照到教材·f．每仃課的內(nèi)容的取舍及所可能達(dá)到的現(xiàn)實(shí)要求及未來(lái)要求，從而確定教材內(nèi)容的呈現(xiàn)所應(yīng)達(dá)到的層次。這就是課堂教學(xué)的基本的要求。
　　在上述教學(xué)行為完成的過(guò)程中，加強(qiáng)集體研討是非常必要的，它是教師快速提升專業(yè)水平、達(dá)到高效教學(xué)的捷徑。通過(guò)各自的理解，進(jìn)行問(wèn)題交流，形成供傳承與光大的“備課綱要”，既可以澄清各自模糊的認(rèn)識(shí)，又可以統(tǒng)一到認(rèn)識(shí)核心問(wèn)題教學(xué)的層面上，人人胸中有數(shù)，自然就能有的放矢，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基本的、重要的，其學(xué)習(xí)的難度是適宜的，其學(xué)習(xí)量也必然是適合的，其目標(biāo)達(dá)成是清晰可超越的，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)是輕松自如的。不僅如此，為了快速地引導(dǎo)教師上臺(tái)階，我們邀請(qǐng)各學(xué)科的真正的高水平研究專家與教師對(duì)話，從根本上達(dá)到有效把握核心內(nèi)容，確保他們能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。三、教學(xué)達(dá)成是有效課堂教學(xué)的基本目標(biāo)
　　現(xiàn)在有這樣一種認(rèn)識(shí)，即在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生腳動(dòng)起來(lái)了、口動(dòng)起來(lái)了、手動(dòng)起來(lái)了H1，就是貫徹了新課改的要求了，完成了課堂教學(xué)的任務(wù)了，至于學(xué)生掌握程度低，那是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣或本身前思維水平（即指進(jìn)入此班、此年級(jí)前的）所導(dǎo)致的，肯定與教師的教學(xué)關(guān)聯(lián)不大。這祥的現(xiàn)象表明：其一，教師對(duì)課堂所教什么肯定認(rèn)識(shí)不清，更不用說(shuō)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)是核心問(wèn)題的教學(xué)了；其二，課堂應(yīng)是以學(xué)生為本的課堂，可是他們對(duì)學(xué)生的情況不能了然于心，這應(yīng)該說(shuō)是失敗的教學(xué)。課堂是學(xué)生思維迸發(fā)、提升的場(chǎng)所，課堂教學(xué)應(yīng)該遵從教學(xué)的基本原則，即課堂教學(xué)是思維的教學(xué)，也是高效率的教學(xué)。
　　課堂教學(xué)達(dá)成的要求包括三個(gè)方面，其一，是否是“核心教學(xué)”；其二，絕大多數(shù)學(xué)生的基本概念、公式、法則等是否把握到位了，這些包括課堂上的練習(xí)、基本問(wèn)題的解答和課后的作業(yè)的完成狀態(tài)（非機(jī)械量的要求），以及作業(yè)題解是否具有較高的準(zhǔn)確率；其三，學(xué)生對(duì)課堂上基本問(wèn)題的延伸問(wèn)題的思考程度。
　　為了讓教師形成良好的課堂達(dá)成意識(shí)，我們構(gòu)建了課堂教學(xué)達(dá)成度的公式。即：課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)多少（以M表示）是課堂有效達(dá)成的主要考核指標(biāo)，在此，必須考慮兩個(gè)最為基本的前提條件：一是選擇的內(nèi)容有效（用Ⅳ表示）嗎？二是所用時(shí)間短（用r表示）嗎？而肼=NxC，C為問(wèn)題求解的準(zhǔn)確率，于是，課堂達(dá)成的效應(yīng)（即課堂達(dá)成度）可以用表達(dá)式表示：課堂達(dá)成度E=K×等，其中K為學(xué)習(xí)環(huán)境影響效應(yīng)系數(shù)，教師理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂氛圍等都會(huì)使系數(shù)友生變化。
　　為實(shí)現(xiàn)每節(jié)課堂教學(xué)都有較高的達(dá)成度，我們主要是從如下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的。
　　第一，樹立以生為本的意識(shí)。以“生態(tài)”（學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)）為根本，學(xué)生是你的溝通者、達(dá)成者、成果者。
　　第二，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)研討，共同確定不同層次水平學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的摹本學(xué)習(xí)成果，細(xì)化到解答具體問(wèn)題及其所能反應(yīng)的程度，等等為切實(shí)促進(jìn)教師自覺(jué)貫徹課堂達(dá)成，需加強(qiáng)督導(dǎo)，惜導(dǎo)課‘；筻的更為直接的手段就是課下l~3分鐘迅速抽測(cè)（或個(gè)別交流，或基本筆測(cè)一題一答，等等），引領(lǐng)教師形成在規(guī)范下抓核心問(wèn)題、在核心問(wèn)題下求達(dá)成的教學(xué)行為意識(shí)；同時(shí)也引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成課堂上聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。
　　第三，考慮如何恰當(dāng)?shù)亍俺猩蠁⑾隆�，特別注重作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改。“作業(yè)的內(nèi)容重要，形式也重要。作業(yè)的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在形式上（要規(guī)范），更要體現(xiàn)在學(xué)生思考的內(nèi)容上”5I。以便順利地、容易地為下一次課堂學(xué)習(xí)拓展通道，也努力引領(lǐng)學(xué)生邁向“學(xué)就是為了不學(xué)”的境界。
　　總之，我們經(jīng)過(guò)六年多的有效課堂三環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，取得了顯著成果。一是教學(xué)秩序順暢了；二是教師專業(yè)水平提升快了；三是教師教學(xué)形態(tài)活潑了；四是學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了；五是教學(xué)成果上臺(tái)階了。
　　因此，我們認(rèn)為實(shí)瑰課堂教學(xué)有效教學(xué)的基本途徑之一，就是貫穿三環(huán)節(jié)（規(guī)范一核心問(wèn)題一達(dá)成度），實(shí)抓規(guī)范、促有效，緊扣核心、求達(dá)成，轉(zhuǎn)換觀念、有高效。
　　

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