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對我國非師范院校教師教育改革的理性思考
對我國非師范院校教師教育改革的理性思考孫二軍
�。ㄎ靼餐鈬Z大學英語教育學院，西安710128）
摘要：我國的教師教育正由封閉、定向走向開放、非定向，由數(shù)量擴張型走向質(zhì)量提升型。在此背景之下，非師范院校的教師教育有其內(nèi)在的優(yōu)勢，但也存在著一些亟待解決的問題。非師范院校的教師教育應重視對人才培養(yǎng)模式的改革，謀求同基礎教育的合作與雙贏，實現(xiàn)教師教育“兩翼齊飛”的跨躍式發(fā)展。
關鍵詞：非師范院校；教師教育；兩翼齊飛
中圖分類號：G625
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0021-02
非師范院校在師資、學科以及專業(yè)格局上的綜合性特征為培養(yǎng)高層次、高水平師資力量提供了保障。只要不斷完善教師教育的配套機制，非師范院校完全有可能與師范院校一樣確保畢業(yè)生同時滿足師范性和學術性的要求，而且其廣闊的背景能使畢業(yè)生具有更強的后勁…。但是，我們也應看到，非師范院校在開展教師教育改革的過程中，也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，主要包括“非師范院校教師教育地位不高、缺乏專業(yè)特色、學科教學師資短缺、對基礎教育關注不夠、改革不深入且缺乏相關配套政策等”。這極其不利于非師范院校教師教育的長遠發(fā)展以及質(zhì)量的提升。
一、當前我國非師范院校教師教育改革中存在的主要問題
1．側重于專業(yè)學科的學術性，師范性被弱化
教師教育實際上是一種“雙專業(yè)”教育，非師范院校尤其是綜合性大學學科專業(yè)的實力較強，其在人才培養(yǎng)方面更側重于學術性。相對而言，其教學專業(yè)對應的“師范性”則呈現(xiàn)出弱化的特征，這直接影響到教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。如何實現(xiàn)學術性與師范性的統(tǒng)一，如何在保持學科專業(yè)優(yōu)勢的基礎上加強師范性，這是非師范院校教師教育必須回應的關鍵性問題。突出表現(xiàn)為：在課程安排上，教育類課程所占比重較低；在課程傳授方法上，偏重理論知識的傳授，對中小學教育實踐以及中小學生的發(fā)展狀況缺乏了解；在校園文化建設上，注重學術取向，缺乏“師范”氛圍。以上這些使得非師范院校在教師教育方面的“學術性”優(yōu)勢反而變成了阻礙其“師范性”發(fā)展的絆腳石。
2．與中小學的合作有待加強
非師范院校教師教育師資一般是以專業(yè)與學科教師為主的，他們?nèi)寺毲安⒉痪邆漭^為扎實的教育理論功底和教育科研素養(yǎng)，對基礎教育缺乏全面的了解，他們將研究重心放在理論研究上，忽視對中小學教育教學的實證研究，往往很難通過有限的專業(yè)課程培養(yǎng)師范生的教學專業(yè)素養(yǎng)。在教育實踐環(huán)節(jié)也很難做到由教育專家親自帶隊，很難幫助學生進行有效的反思和探索。非師范院校的教師教育同基礎教育改革實踐是分隔的，專業(yè)與學科教師對基礎教育感到陌生，這更突顯了對非師范院校教師教育培養(yǎng)模式進行改革的緊迫性。為了提高教師教育的質(zhì)量，非師范院校應增強為基礎教育服務的意識，密切關注基礎教育改革的需要，不斷拓展為基礎教育服務的范圍。
3．尚需對課程與教學進行深入改革
從課程觀念上看，被傳統(tǒng)觀念束縛了手腳，主要體現(xiàn)在重學術性輕師范性、重理論輕實踐等方面。從課程結構上看，設置比例不夠協(xié)調(diào)，教育類課程所占比重較低，大多數(shù)高校開設的教育類課程只占全部課程的10%左右，與美、英（分別占20qe、25%）等西方發(fā)達國家相比明顯偏低，而公共學科課程則占到全部課程的40%左右，學科專業(yè)課程占全部課程的50%左右。。此外，教育類課程偏重理論知識的傳授和學習，忽視與中小學教育實際相結合的實踐性課程，導致師范生知識結構不合理，教育實踐能力不強。從教學方式來看，傳統(tǒng)的注入式教學依然盛行，研究性學習、合作探究性學習等教學模式在非師范院校尚未形成引領教改之風。
4．缺乏相關的配套政策
中小學教師隊伍的準入制度、教師資格的認定政策以及針對師范生的一系列鼓勵政策等對我國的教師教育具有非常重大的影響。與傳統(tǒng)的教師教育相關的配套政策往往是針對師范教育體系制定的，或者說是指向于較為封閉的“師范專科、師范學院和師范大學”這一教育系列的。對于教師教育的生力軍——非師范院校而言，缺乏相關的配套政策，尤其缺乏相關的激勵政策。如何通過政策扶持來鼓勵、規(guī)范和引導非師范院校教師教育的改革與發(fā)展，既是各級教育行政部門亟待解決的現(xiàn)實問題，也是直接影響我國開放、多元的教師教育體系的長遠建設的問題。
二、我國非師范院校教師教育的“兩翼齊飛”
非師范院校教師教育的改革與發(fā)展，一方面要重視內(nèi)部改革，包括人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、辦學理念與培養(yǎng)目標的定位、課程與教學的革新以及制度與組織層面的改革等。另一方面，則要謀求與外部教育資源的整合，尤其是要實現(xiàn)同基礎教育領域的合作與雙贏。這兩個方面的改革猶如非師范院校教師教育的兩只翅膀，只有實現(xiàn)“兩翼齊飛”，才能實現(xiàn)教師教育的跨躍式發(fā)展。
1．一翼是非師范院校教師教育的內(nèi)部改革
影響非師范院校教師教育內(nèi)部改革與發(fā)展的原因是多方面的，具體包括：第一，明晰辦學理念，突出教師教育的優(yōu)勢與特色。思想是行動的先導，先進的理念是非師范院校實施內(nèi)部改革的決策基礎與輿論基礎。非師范院校教師教育的內(nèi)部改革，首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，制訂符合學校自身狀況的戰(zhàn)略規(guī)劃；其次要突出教師教育的特色，把對教師教育模式的探索貫穿于非師范院校教師教育改革的始終。但在辦學特色的創(chuàng)建過程中，各級各類非師范院校必須遵循實事求是的原則，因地因校制宜，客觀分析自身的優(yōu)勢與弱勢，做好自身定位，理清改革思路，進行科學規(guī)劃，切不可簡單地“跟風”和“冒進”。第二，調(diào)整學科結構，重視教育學科建設的基礎性與應用性。非師范院校應該在保持傳統(tǒng)專業(yè)學科優(yōu)勢的基礎上，積極進行學科的結構性調(diào)整，重視教育學科的建設與發(fā)展。重視教育學科建設的基礎性與應用性，首先應體現(xiàn)在教師教育“雙專業(yè)”學科建設的協(xié)同發(fā)晨上，應針對教育學科相對薄弱的現(xiàn)狀，加大教育學科的教改力度。其次，非師范院校尤其是綜合性大學應重視對課程與教學論專業(yè)（不同學科）及教育碩士等高層次人才培養(yǎng)模式的改革，使其符合教師教育高層次化的發(fā)展趨勢與要求。第三，優(yōu)化課程設置，注重教育實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的教學實踐能力。首先，需要調(diào)整非師范院校教師教育課程的結構比例，立足專業(yè)化教師必須具備的知識結構，增加教育專業(yè)理論課程的比例，采取分解傳統(tǒng)課程、拓展新課程、開設選修課程等形式，實現(xiàn)對學科專業(yè)、教育專業(yè)和通識教育的整合。其次，整合課程內(nèi)容，提高師范生的綜合素質(zhì)。通過教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程的整合、教育專業(yè)課程的內(nèi)部整合以及開設綜合實踐活動課程等形式，提高未來師資的綜合素質(zhì)Hj。再次，強化實踐課程，重視教育實踐環(huán)節(jié)，為師范生的教育實踐提供充足的時間，培養(yǎng)學生的教學實踐能力。第四，加強教師教育的專業(yè)師資隊伍建設。提高教師教育專業(yè)師資隊伍建設的質(zhì)量，是確保我國教師職前教育向著良性方向發(fā)展的重要條件之一.…。通過改革內(nèi)部管理體制，建立有效的人才激勵保障機制，加大人才引進力度，切實做好維護教師隊伍穩(wěn)定的工作，建立一支充滿活力的高層次的教師教育專業(yè)炳資隊伍，以適應新世紀培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的需要。
2．-翼是非師范院校同基礎教育的合作與雙贏
基礎教育能夠為非師范院校的教師教育提供實踐基地，是非師范院校開展實踐性教學的依托。非師范院校的教師教育要更好地為基礎教育服務，就應該熱悉、了解基礎教育的現(xiàn)狀，延長學生教育見習與實習的時間，使他們有更多的機會去接觸基礎教育。非師范院校要重視對基礎教育以及當前出現(xiàn)的有關教育實踐新課題的研究，通過基礎教育領域的教改，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
事實上，非師范院校與基礎教育通過平等合作，能夠充分發(fā)揮各自的長處，彌補各自的不足，使教師教育與基礎教育的各種資源得到優(yōu)化配置，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，具有互惠性‘63。因此，應將非師范院校和中小學校的利益緊密地聯(lián)系在一起。非師范院校和中小學是教師教育的兩個重要基地，雙方若能密切合作，共同參與教師職前教育和職后培訓，則有利于教師職前和職后教育的一體化，進而提高教師教育的質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長07}。因此，非師范院校與中小學建立合作伙伴關系是教師教育的必然要求，它應貫穿于教師職前培養(yǎng)和職后培訓的整個過程。正如教育部師范教育司司長管培俊所占：“堅持教師教育為基礎教育服務昀方向，促進大學與中小學的合作，這是國際趨勢�！�
然而，目前非師范院校與基礎教育之間缺乏經(jīng)常性的溝通和深入的交流，這既不利于非師范院校培養(yǎng)適應基礎教育發(fā)展的新型師資，也不利于非師范院校對基礎教育的專業(yè)引領作用的發(fā)揮。在當前基礎教育課程改革的背景下，非師范院校應主動加強與中小學的聯(lián)系，積極探索為基礎教育服務的新途徑，加快教學改革的步伐，為中小學培養(yǎng)更多合格的師資。中小學也應積極承擔教育實習任務，加強與非師范院校的雙向互動，實現(xiàn)雙贏的目標。非師范院校需要打造優(yōu)質(zhì)的教育實習基地，通過對基礎教育課程改革的深入研究，發(fā)揮引領基礎教育改革與發(fā)展的作用。引領的實質(zhì)，就是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，也是理論與實踐的緊密結合91。引領的形式可以是多種多樣的，主要包括師資的再培訓、開展行動研究、共同研究教育課題、教學現(xiàn)場指導以及教學專業(yè)咨詢等。
建立相對穩(wěn)定的教育實習基地，有利于保證非師范院校教育實習的質(zhì)量，也有利于非師范院校與基礎教育的雙向互動。師范生的職業(yè)素質(zhì)不是“教”出來的，而是通過教育實習“做”出來的�！敖⑾鄬Ψ�(wěn)定的教育實習基地”已成為世界各國教師教育實習中理論與實踐相結合的必由乏路。一方面，實習基地是師范生的教學實踐場所，學生能在真實、穩(wěn)定的教育、教學環(huán)境中進行學習和體驗，培養(yǎng)自身從事教育、教學工作的能力，形成良好的教師職業(yè)素質(zhì)。另一方面，實習基地也是開展教育研究和實驗的基地。通過教育研究和實驗，非師范院�？梢蕴岣咦陨淼摹皫煼秾W術性”，更好地發(fā)揮服務基礎教育的作用；中小學也可以借此機會，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，提升學校師資隊伍的質(zhì)量，實施科研興校戰(zhàn)略，擴大學校的社會影響力，這在一定程度上也是一種教育策劃和公關宣傳。
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