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中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量問題芻議
中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量問題芻議口陳文香 任 平
摘 要：起步于2000年的中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的培養(yǎng)工作，雖然取得了一些成果和經(jīng)驗．但總體而言仍然處于探索階段，在諸多方面還存在一些問題，如培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面。對此，探討和建立中職碩士的培養(yǎng)質(zhì)量體系，對于培養(yǎng)具有職教特色的、碩士層次的應(yīng)用型人才．解決培養(yǎng)過程中的種種矛盾，進一步完善中職教師在職攻讀碩士學(xué)位制度具有重大的意義。
關(guān)鍵詞：中職教師；中職碩士；培養(yǎng)；質(zhì)量
作者簡介：陳文香，女，湖南漣源人，廣東技術(shù)師范學(xué)院2009級碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理；任平，男，湖北荊州人，博士，廣東技術(shù)師范學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)教育基本理論。
基金項目：本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點課題“碩士層次中職師資培養(yǎng)模式探索”（編號CJA094001）成果之一，主持人：許玲。
中圖分類號：C710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518( 2010) 34-0009-03
教育部與國務(wù)院學(xué)位委員會于2000年5月發(fā)布了《關(guān)于開展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》，相繼又出臺了《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意兄》，中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位f以下簡稱“中職碩士”）的培養(yǎng)工作正式啟動。這標志著我國又出現(xiàn)了一種新的專業(yè)學(xué)位教育形態(tài)，也成為我國研究生教育發(fā)展史、職業(yè)教育發(fā)展史上的一大創(chuàng)舉。中職碩士培養(yǎng)工作的積極開展，在一定程度上提高了我國中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的質(zhì)量．提升了職業(yè)教育的辦學(xué)品味。它將有效解決全國中職學(xué)校專業(yè)課教師不足、學(xué)歷偏低、缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人的問題，進而提高職業(yè)教育師資隊伍整體素質(zhì)，加快職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的步伐。
十年來，中職碩士的培養(yǎng)工作獲得了較大的發(fā)展，但是，由于中職碩士的培養(yǎng)工作仍處于摸索階段，在許多方面都存在問題，亟待我們?nèi)パ芯拷鉀Q。
一、中職碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題
自2000年至今，“中職碩士”每年的招生學(xué)校、招生專業(yè)與招生人數(shù)都略有調(diào)整。2000年．教育部與國務(wù)院學(xué)位辦批準天津大學(xué)、同濟大學(xué)等13所不同類型的高校計劃招生22個專業(yè)（或方向1共1170人。2003年，教育部將招生學(xué)校調(diào)整至22所．32個專業(yè)（或方向）共招收1560人。2004年至2006年，承擔(dān)中職教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的高校增至29所，且連續(xù)三年的計劃招生人數(shù)都突破了兩千，分別為2240人、2375人和2320人。自2007年開始，計劃招生人數(shù)有所下降．2007年的招生人數(shù)為1180人．2008年為1665人．2009年調(diào)整至33所培養(yǎng)高校后招生人數(shù)達到1945人。2010年．公布的計劃招生人數(shù)為1575人，承擔(dān)中職教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的高等學(xué)校調(diào)整為30所。fIl首屆學(xué)員多數(shù)于2004年春畢業(yè)，后續(xù)幾屆學(xué)員也大部分順利畢業(yè)并獲得碩士學(xué)位，現(xiàn)正在職業(yè)教育戰(zhàn)線發(fā)揮著日益顯著的骨干作用。
綜合來看，中職碩士培養(yǎng)工作的開展時間不長，尚處于探索與試驗的階段。概言之，就是“摸著石頭過河”，在探索中發(fā)展，在曲折中前進。經(jīng)過幾年的開展，雖然中職碩士的培養(yǎng)工作取得了一定的成就．但同時在中職碩士的培養(yǎng)過程中還存在諸多問題，與我們的培養(yǎng)目標尚存在一定的差距�？偨Y(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、解決矛盾．才能進一步提高中職碩士培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。
（一）學(xué)術(shù)化的培養(yǎng)模式偏離中職碩士培養(yǎng)目標
《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中明確指出：中職碩士的培養(yǎng)要“以碩士研究生培養(yǎng)的基本要求為準則．以全面提高中等職業(yè)學(xué)校骨干教師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力為重點，以培養(yǎng)中青年專業(yè)課骨干教師和專業(yè)帶頭人為目標，建立一支具有職教特色的高水平師資隊伍，推動我國職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。在中職碩士培養(yǎng)工作啟動之初．就已明確培養(yǎng)目標是為中職學(xué)校培養(yǎng)骨干教師和專業(yè)帶頭人。因此，中職碩士培養(yǎng)以中職教師的職業(yè)為背景，具有職業(yè)性和應(yīng)用性的特點。但是，由于受教育資源、學(xué)科建設(shè)水平等種種條件限制，目前中職碩士的培養(yǎng)基本上沿用了學(xué)科／學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)體系，從課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排到教學(xué)方式、學(xué)位論文指導(dǎo)標準的把握等各方面都還沒有完全擺脫學(xué)科學(xué)位培養(yǎng)模式，與學(xué)科／學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)差別不大，未能充分體現(xiàn)出中職碩士的培養(yǎng)目標及其專業(yè)性、應(yīng)用性、職業(yè)性的特點。中職碩士培養(yǎng)的“普教化、學(xué)術(shù)化傾向”在一定程度上偏離了中職碩士的培養(yǎng)目標，走上了學(xué)科培養(yǎng)的老路子。
（二）學(xué)科中心的課程設(shè)置缺乏中職碩士培養(yǎng)特色
中職碩士的學(xué)員都是來自于中等職業(yè)學(xué)�！皬氖陆逃虒W(xué)工作三年及以上的在職教師”，已有了幾年的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。但是，目前中職碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置與實施較少從學(xué)員的實際情況來考慮，如年齡跨度、專業(yè)背景和研究背景、工作背景等。在課程設(shè)置上，大多培養(yǎng)院�；景凑湛茖W(xué)學(xué)位的課程進行簡單移植，按照科學(xué)學(xué)位的要求安排教學(xué)內(nèi)容。其突出表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論課和公共課所占比重偏高．專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的權(quán)重較少，學(xué)科專業(yè)性突出不夠，缺少專業(yè)性較強而對教育實踐又具有指導(dǎo)意義的實踐型課程，無法體現(xiàn)各研究方向的特點等�？傊新毚T士的課程設(shè)置沒有體現(xiàn)中職碩士的“職業(yè)性”特點，也未能凸顯職教師資培養(yǎng)的特色，這是中職碩士培養(yǎng)院校普遍存在的問題。
（三）松散的培養(yǎng)管理制度缺乏執(zhí)行力與約束力
在中職碩士的培養(yǎng)過程中，普遍存在著管理松散的問題。中職碩士的培養(yǎng)對象比較特殊——學(xué)員都是中職學(xué)校的在職教師，學(xué)員一般進校學(xué)習(xí)不離崗、在培養(yǎng)院校攻讀的同時還承擔(dān)著中職學(xué)校的教學(xué)任務(wù)．客觀上給培養(yǎng)院校的統(tǒng)一管理工作帶來一定難度。中職碩士學(xué)習(xí)期間不能嚴格遵守培養(yǎng)院校相關(guān)教學(xué)管理、日常管理的規(guī)章制度的情況比較普遍。某大學(xué)曾專門對此進行過調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)員的出勤到課率僅為1/3，作業(yè)完成率也只有35%。四這其中有學(xué)員個人學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的因素，同時也暴露出中職碩士培養(yǎng)在管理上缺乏執(zhí)行力和約束力。另外．由于中職碩士不能像其他專業(yè)學(xué)位一樣授予獨立的學(xué)位．而是掛靠在相關(guān)專業(yè)方向上，因而出現(xiàn)師范院校和各專業(yè)學(xué)院的角色沖突，學(xué)校管理與二級學(xué)院管理作為的錯位。
（四）單一化的培養(yǎng)機制缺少多元的質(zhì)量監(jiān)督評估機制
我國中職碩士的培養(yǎng)主要由培養(yǎng)院校負責(zé)，中職碩士所在的中等職業(yè)學(xué)�；静粎⑴c。中職碩士的培養(yǎng)尚未建立起培養(yǎng)院校與中職學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)、合作互動的機制。中職碩士的實踐教學(xué)活動還未真正納入培養(yǎng)計劃中，因而對中職碩士在原工作單位的實踐教學(xué)活動的跟蹤回訪還不能有效地實施，給中職碩士的質(zhì)量評估帶來了一定困難。此外，我國尚未建立起切實可行的中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督評估體系，對于中職碩士的培養(yǎng)質(zhì)量缺乏客觀、公正的評價．除極少數(shù)培養(yǎng)院校試行過淘汰制之外，絕大多數(shù)培養(yǎng)院校對中職碩士實行的是“寬進寬出”，學(xué)員基本上百分百都能順利畢業(yè)拿到學(xué)位。
中職碩士的培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)術(shù)水平是中職碩士教育能否得到社會認可的關(guān)鍵，是中職碩士教育的生命線。因而，建立有效的中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量體系，是提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的問題。
二、構(gòu)建中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量體系，提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量
“質(zhì)量體系”、“質(zhì)量管理體系”、“質(zhì)量保證體系”等術(shù)語源于工商企業(yè)對產(chǎn)品的質(zhì)量管理。近年來．企業(yè)質(zhì)量管理體系的概念與方法被逐漸引入到教育領(lǐng)域（鑒于2000年版的IS09000并未嚴格區(qū)分質(zhì)量體系、質(zhì)量保證體系、質(zhì)量管理體系這三者的關(guān)系．將三者等同用之，因而，本文也采用此作法。）2000版的IS09000標準將質(zhì)量管理體系定義為“在質(zhì)量方面指揮和控制組織的管理體系”。將質(zhì)量體系（質(zhì)量管理體系）的概念引入中職碩士培養(yǎng)過程中．則可以定義為：學(xué)校在培養(yǎng)質(zhì)量方面指揮和控制工作的管理體系。質(zhì)量體系（質(zhì)量管理體系）是為了實現(xiàn)質(zhì)量目標的需要而建立的綜合體，是質(zhì)量管理的基礎(chǔ)，是質(zhì)量管理的支撐，也是實現(xiàn)質(zhì)量管理的一種手段。
中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量體系是由多種相互關(guān)聯(lián)和作用的因素組成的復(fù)合體系，是保證和實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的根本所在。在這個體系中，從培養(yǎng)院校的角度來講，相互關(guān)聯(lián)與作用的各要素包括導(dǎo)師隊伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、學(xué)校整體實力提升和外部發(fā)展環(huán)境建設(shè)等：從中職碩士培養(yǎng)過程（輸入一培養(yǎng)一輸出）的角度來看，主要包括招生、課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流、論文寫作、論文答辯、學(xué)位授予等各個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)過程是影響中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量最直接的環(huán)節(jié)，因此．過程管理是全面質(zhì)量管理的核心，也是取得高水平培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。鑒于目前中職碩士培養(yǎng)過程中暴露出來的這些亟待解決和完善的問題，我們應(yīng)盡快建立和完善中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量體系，提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量．從而達到提高職業(yè)教育師資隊伍整體素質(zhì)的目的。
（一）規(guī)范生源屬性，建立生源質(zhì)量管理體系
所謂生源屬性就是指生源在入學(xué)前的角色定位與期待。合格的生源是培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生的前提，而生源的屬性是能否實現(xiàn)培養(yǎng)目標的又一關(guān)鍵因素。否則就會導(dǎo)致教育的錯位，從而產(chǎn)生教育浪費。中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制度確立的初衷旨在“全面提高中等職業(yè)學(xué)校骨干教師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力”，培養(yǎng)中青年專業(yè)課骨干教師和專業(yè)帶頭人。因此，在生源選拔過程中應(yīng)規(guī)范生源屬性．確保中職碩士的生源質(zhì)量，有利于在將來的培養(yǎng)過程中減少由于生源性質(zhì)的差異所帶來的影響：同時也有利于培養(yǎng)學(xué)校制定更為合理規(guī)范的培養(yǎng)計劃和相應(yīng)的學(xué)位授予標準。
（二）建立和完善中職碩士培養(yǎng)過程管理體系
建立和完善中職碩士培養(yǎng)過程管理體系．首先，應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置。培養(yǎng)方案是中職碩士培養(yǎng)工作的主要依據(jù)．有高質(zhì)量的培養(yǎng)方案才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)員。培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置及學(xué)分要求、學(xué)位論文工作的安排與要求等。培養(yǎng)方案的制訂既要符合教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，還要明確中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的目標與定位。而目前我們的培養(yǎng)方案，幾乎就是照搬全日制碩士的培養(yǎng)方案。為了實現(xiàn)培養(yǎng)高層次的中職學(xué)校的“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)目標，應(yīng)改進、調(diào)整和完善培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，其中重點是調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容。中職碩士的課程設(shè)置至少應(yīng)兼顧三個原則。一是兼顧務(wù)實性與創(chuàng)新性，突出務(wù)實性以適應(yīng)和滿足中職碩士的現(xiàn)實需求，同時以中職教師職業(yè)的實踐需求為依托，創(chuàng)造性地設(shè)置課程，以滿足課程發(fā)展的需求。二是兼顧可操作性和學(xué)術(shù)性。中職碩士學(xué)位教育面向中職教師，從而對課程設(shè)置有可操作性的內(nèi)在要求，必須提供有助于中職學(xué)校課程教學(xué)順利開展以及中職課程改革與創(chuàng)新的策略與方法：中職碩士課程不能完全摒除學(xué)術(shù)性，要使學(xué)員通過課程學(xué)習(xí)能拓展其專業(yè)知識的縱深度，具有本學(xué)科的專業(yè)前瞻性。三是課程設(shè)置要兼顧學(xué)科專業(yè)性和教育科學(xué)的理論性。課程設(shè)置既要拓寬中職碩士的專業(yè)知識．又要及時反映現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展變化及趨勢．將現(xiàn)代教育思想、方法、手段納入到課程當(dāng)中，使中職碩士在學(xué)習(xí)基本專業(yè)理論知識的同時．更好地了解和掌握先進的教育思想、教育方法和教育手段．以增強其教育實踐能力和促進教育改革的能力．促進其教育科學(xué)的理論修養(yǎng)和科研能力的提高。
其次，應(yīng)建立和健全中職碩士教育管理信息系統(tǒng)。將學(xué)員、管理、教學(xué)、科研等全面納入規(guī)范化、科學(xué)化管理的軌道，從而保證中職碩士培養(yǎng)管理的科學(xué)化。管理信息系統(tǒng)的建立將有效避免管理松散、不規(guī)范的問題，學(xué)員的入學(xué)、出勤、課程選修、學(xué)分情況、論文選題等全部信息都應(yīng)記錄在庫；同時，教學(xué)信息庫、管理信息庫等都將包含在此系統(tǒng)。培養(yǎng)院校通過管理信息系統(tǒng)，可以及時有效地收集和分析教學(xué)實踐中的各種信息，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實踐工作中存在的問題，改進工作方法，提高培養(yǎng)質(zhì)量。此外，將目標化管理模式的理念運用于管理信息系統(tǒng)，學(xué)員只有達到環(huán)節(jié)的培養(yǎng)要求并通過考核之后方可進入下一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)．從而避免學(xué)員采取敷衍了事的態(tài)度問題，增強他們的自我約束意識，保證教學(xué)計劃的順利實施，也可以作為質(zhì)量測評的有效根據(jù)。
（三）建立和完善培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)
建立和完善培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)對于提高中職碩士培養(yǎng)質(zhì)量也是十分必要的。首先，應(yīng)抓緊制定中職碩士學(xué)位教育質(zhì)量評估標準體系．科學(xué)合理的質(zhì)量評估標準體系的制定有助于對中職碩士的培養(yǎng)質(zhì)量進行客觀、公正的評價。通過質(zhì)量檢查與評估，可以總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，加強管理，改進工作，促進交流，從而推動中職碩士教育工作的良性發(fā)展，提高教育質(zhì)量。其次，與中職碩士所在單位建立起緊密聯(lián)系，對中職碩士在中職學(xué)校的實踐教學(xué)活動實施有效地跟蹤回訪．建立和完善培養(yǎng)院校與中職學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)、合作互動的機制，在實踐中不斷探索、總結(jié)和完善。
參考文獻：
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【2】關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》的通知．學(xué)位辦(2001)31號.[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfies/business/htmlfles/mos/mos-960/200408/2901.html.
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【4】【5】饒異倫，唐玉鳳．中職教師在職攻讀碩士學(xué)位問題探討[J]．職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，( 27)：30-32.
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