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詞匯軟件在大學英語詞匯教學中的應用
詞匯軟件在大學英語詞匯教學中的應用楊桂蘭
[摘要]雖然近些年我國大學英語教學取得了長足進步，詞匯教學卻始終是亟待解決的問題。而詞匯軟件作為重要的語言學習資源在教學過程中并未得到有效的利用。文章對我國大學英語教學中詞匯款件輔助教學的相關問題進行了分析與思考，旨在為今后我國大學英語教學的發(fā)展提供新的視角。
[關鍵詞]大學英語詞匯軟件詞匯教學
[作者簡介]楊桂蘭（1968-），女，吉林通化人，通化師范學院外語系，副教授，研究方向為英語詞匯學。（吉林通化1 34002）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0166-02
一、引言
從20世紀70年代至今的幾十年里，我國大學英語教學取得了長足的進步，為我國的人才培養(yǎng)做出了應有的貢獻。在世界經濟大融合的今天，國際化高學歷人才培養(yǎng)的需求更加突出了大學英語教學的重要性。教育部于2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要�！边@為大學英語教學指明了新的方向。要實現(xiàn)這一目標，詞匯教學是重中之重。詞匯是語言的基礎，要想學好一門語言，掌握詞匯是必要條件。離開了詞匯，語言的交際功能也就無從談起，更沒有辦法進行語言學習。詞匯的學習和掌握直接影響學生的語言運用能力和思維能力。因此，可以說，科學地掌握英語詞匯就相當于掌握英語中最重要、最基本的要素。然而，在對這些年大學英語詞匯教學狀況進行審視后，我們發(fā)現(xiàn)，英語詞匯軟件這一重要的教學資源并沒有得到充分的重視和利用。本文將對此進行全面的分析，并提出了相應的解決方案，旨在為今后的大學英語詞匯教學提供新的思路。
二、傳統(tǒng)大學英語詞匯教學中存在的問題
詞匯教學始終是大學英語教學中亟待解決的問題，然而，多年來，在英語教學的實踐中，有些教師對詞匯教學的重要性認識不夠，把它看成是學生自己的任務，以為只要學生掌握單詞的音、形、義就可以了。而大多數(shù)的學生掌握單詞的方法也只是簡單地記憶詞匯表中的單詞，而且，多是為了應付考試的需要。這使得學生始終停留在被動掌握詞匯的層面上。這種學習詞匯的方法局限性很大，根本不是真正的掌握。這一點在四六級測試中暴露無遺，“學生在四級作文中的通病是道理全懂，語言不通，從作文的用詞看，大多數(shù)學生用的詞匯量不超過一千五。這暴露了學生平時在同義詞、反義詞、近義詞及同一個意思的不同表達法等方面缺乏積累，不能夠得心應手地表達自己”。學生英語詞匯運用能力的欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)使用時搜索不到所要的詞匯；(2)詞匯使用不符合語言習慣；(3)詞匯使用不恰當。這些都嚴重制約著學生的應試能力。學生暴露出的這些問題正反映出教師在詞匯教學中需要調整之處，我們需要一種科學的詞匯教學理論指導下的全新詞匯教學方法。
三、利用預制詞塊進行詞匯教學
過去的音、形、義相結合的學習詞匯的方法有它的益處，詞匯當然是需要記憶的。然而，這只是一個開頭，此外還需要掌握與這些詞匯有關的內涵、引申用法及其聯(lián)想意義等。 Wallace認為，像本族語者那樣認識一個目的語詞匯就意味著能夠(1)識別其書面和口頭形式；(2)隨時回憶起來；(3)與適當?shù)奈矬w或概念聯(lián)系起來；(4)以適當?shù)恼Z法形式使用它；(5)口頭上清晰地發(fā)音；(6)書寫中正確地拼寫；(7)按正確的搭配使用它；(8)按其適當?shù)恼匠潭冗\用它；(9)意識到詞的內涵意義與聯(lián)想意義。因此，教師在詞匯教學過程中應該注重詞匯的語義和語境。語義分析可以通過對詞與詞之間相互關系的剖析將它們聯(lián)系起來，以方便理解和記憶。根據詞匯的語義關系網絡，即詞與詞之間具有同義關系、反義關系、范疇關系、語法屬性等，教師可以指導學生利用對比、分類和聯(lián)想等方式理解詞匯。 要在語境中進行詞匯教學，就必須注意詞匯搭配。英國應用語言學者Lewis認為：“語言不是由傳統(tǒng)的語法和詞匯構成，而經常是由現(xiàn)成的多詞詞塊構成。”詞塊包括各種搭配、短語、習語和慣用法等。這些預制詞塊在生成語言過程中起著至關重要的作用。通過對語料庫的統(tǒng)計證明英語自然用語中大約有80%由預制詞塊組成。在記憶中隨著我們對學習內容熟悉程度的增加，詞塊數(shù)量也會相應地上升。詞塊本身就是學習和記憶的基本單位。學生學習詞匯的過程就是將詞塊內化為知識的過程。一種語言的生成，實際上就是根據語境要，對詞塊進行相應的選擇。
預制詞塊可減少學生的記憶負擔，而以孤立的詞匯為記憶單位的學習者在學習和使用時都將需要付出比這多得多的精力和時間。除此之外，如果學生在進行語言生成時所使用的是詞塊，則比起把獨立的單詞連接起來造句，誤用出錯的可能性就會小很多。
要進行詞塊教學，就需要將詞匯之間的語義關系對學生進行直觀的展示，詞匯軟件是最為有效的工具。
四、詞匯軟件在大學英語詞匯教學中的具體應用
長期以來，大學英語詞匯教學往往效果不好的一個主要原因就在于學生被動掌握詞匯，學習效率一般很低。大學英語教學中未能盡早引入英語詞匯軟件輔助自主詞匯學習也是一個遺憾。盡管根據相關調查，我們的大學英語學習者大多數(shù)人都擁有或接觸過各種詞匯軟件，但是絕大部分學生對詞匯軟件的基本知識和使用方法所知甚少，而大學英語教師在這方面也有一定程度的欠缺，他們本身在這方面也先天不足，無法滿足學生的這些需要。當學生提出這方面的相關問題時，他們最多只是提供基于他們的直覺經驗，有很大的盲目性。因此，很有必要首先給大學英語教師提供這方面的知識培訓。應啟發(fā)大學英語教師主動學習英語詞匯軟件的相關知識，特別是了解英語詞匯軟件的功能、用法和思路。在此基礎上，還應結合預制詞塊，思考將英語詞匯軟件引入教學，通過課堂內外的任務教學安排，充分調動學生自主學習詞匯的積極性。
1．教師運用分析軟件進行詞匯教學與研究�，F(xiàn)在較為專業(yè)的詞匯分析軟件有20余種，其中ATLAS.ti、NUD~IST、WinMax-Pro、KEDS，TABARI、DIMAP等軟件的功能較為強大，主要提供文本輸入和管理、文本信息處理（詞頻統(tǒng)計、詞語類目統(tǒng)計與分析等）、文本信息檢索、建立詞典及類目并據其對文本進行編碼、處理結果輸出等功能。這些軟件使用步驟相對繁瑣，而簡單易用的則有Rost、WordSmith Tools、英語詞匯分析工具、英語詞頻大師等。運用這些詞匯分析軟件大學英語教師可以對預制詞塊進行分析和統(tǒng)計，并給學生提供直觀的數(shù)據，使學生對預制詞塊有個感性的認識。比如，通過對大學英語課文進行詞匯分析可以發(fā)現(xiàn)：在書面問題中，英語多用名詞詞塊、介詞詞塊，而動詞詞塊則相對較少。學生通過這樣的分析結果自然就能得出英語相對漢語而言有名詞化的傾向和介詞優(yōu)勢的結論，在寫作和翻譯中也就順理成章會體現(xiàn)這些特點，從而寫出地道的英文而不是漢語思維的中國式英語。另外，WordNet和視覺詞典(Visual the-．saurus)還可以對詞匯本身的語義場進行分析。詞匯并不是孤立地存在于人腦中，而是以語義網絡的形式儲存的，這個語義網絡可以通過語義場呈現(xiàn)出來。通過語義場可以把本來錯綜復雜的詞匯關系變得非常清晰，通過建構詞匯之間語義關系的語義場可以幫助學生去學習詞匯，記憶詞匯，使詞匯學習趣味化。WordNet是普林斯頓大學的心理學家、語言學家和計算機工程師聯(lián)合設計的一種基于認知語言學的英語詞典，它把單詞按照意義組成一個語義網絡。其實，WordNet的設計主要是受當前心理語言學中人類詞匯記憶理論的激發(fā)，通過WordNet學習者可以輕松找到一個單詞的同義、反義、上義詞以及下義詞及其預制詞塊，將WordNet和語義場相結合，可以更好地幫助學生習得詞匯。
2．教師運用辭書軟件進行詞匯輔助教學。預制詞塊包括搭配、慣用法和固定句式等。大學英語教師如何在教學中為學生提供地道的搭配、慣用法和固定句式直接影響到詞匯教學的質量。過去，教師使用的例句往往來自網絡、某一本字典，有的甚至自己造句，（fwsir.com）因而很難保證是地道的英語。目前在有條件的地方，可以借助語料庫進行詞匯教學，這樣在很大程度上可以確保例句的真實性。此外，使用語料庫還可以增強學生的學習積極性和自主性。
現(xiàn)在各種詞典軟件極為豐富，各種權威的詞典如牛津、朗文、柯林斯、韋氏、劍橋、麥克米倫等都有電子軟件隨書出售。另外還有金山詞霸、IBM智能詞典、譯典通、東方大典、Babylon、Lingos等專門的詞典軟件，這些為數(shù)眾多的詞匯軟件本身簡直就是語料庫。比如Babylon，它是一個詞典平臺，可以收錄幾乎任何一種權威辭書，僅以牛津為例就有《新牛津英語大辭典》，收錄了355000個單詞、短語及釋義，600000個例句；《牛津英語搭配詞典》有150000組搭配詞條；《牛津同義詞大詞典》是同義詞匯量最多的詞典之一，收有600000條同義、近義及反義詞。Babylon可以實現(xiàn)多本詞典同時查詢，詞塊查詢等非常有用的功能，能快速地查詢到慣用法和例句，是一個小型的語料庫，為詞塊教學法的實施創(chuàng)造了條件。
3．學生運用記憶軟件進行詞匯自主學習。英語詞匯記憶最令學生頭疼，如果能選擇一套適合的背單詞軟件，對于單詞記憶會有事半功倍的效果，從而幫助學生進行高效的自主學習。記憶軟件的優(yōu)點是：一般都和詞典軟件捆綁，能提供詞匯的各種預制詞塊，顯示音標，有豐富的例句；有真人或軟件合成的單詞讀音，甚至例句的真人讀音；單詞記憶界面較為生動有趣；可以提供各種詞庫，滿足不同水平用戶的需求；有各種小游戲幫助復習和掌握詞匯；有的可以生成助記卡片以供學生隨身攜帶；有的可以生成單詞的MP3文件幫助學生隨時學習。這些軟件基本都能按遺忘曲線循環(huán)的記憶管理，就是對大量單詞記憶進行有效的循環(huán)記憶管理和對于大量單詞記憶之后能夠進行精確地復習安排，一般我們學習一百多個單詞以內，我們還可以控制今天背哪些單詞，明天復習哪些單詞，但對于大量的單詞記憶，比如記憶6000個單詞，那么我們將很難精確地安排記憶的循環(huán)和復習的循環(huán)，必須依靠電腦軟件對我們學習進行詳細的記錄，然后才有可能對這些記憶進行較為有效而精確的管理。
五、結語
在我國大學英語教學快速發(fā)展的30多年里，廣大師生也同時見證了英語詞匯軟件的同步發(fā)展。這一點從我們網絡上和軟件商店里推陳出新的各類英語詞匯軟件中可以得到證實。然而，我國大學英語教學中詞匯軟件輔助詞匯教學的問題沒有受到應有的關注，甚至幾乎沒有人重視培養(yǎng)學生的詞匯軟件使用能力。建構主義學習理論認為，語言學習的過程也就是一個不斷自主建構的過程，這一過程將伴隨學習者的一生。培養(yǎng)學生高效使用英語詞匯軟件的能力，非常有益于他們在完成常規(guī)教育之后繼續(xù)其自主學習，不斷提高英語詞匯能力。從這個角度來說，大學英語教學也真正培養(yǎng)了學生今后可持續(xù)學習的基本技能。
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