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從建構(gòu)主義的角度分析英語過程寫作
從建構(gòu)主義的角度分析英語過程寫作
張一寧
[摘要]目前，建構(gòu)主義的發(fā)展對英語習(xí)得研究方面起著越來越重要的推動作用。文章從建構(gòu)主義的角度分析了過程寫作在寫作教學(xué)中的作用，通過對過程寫作和傳統(tǒng)成果寫作的理論和實驗進行對比，強調(diào)過程寫作以學(xué)生為中心、發(fā)揮學(xué)生主體性的特點及它在英語寫作教學(xué)中的作用。
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義過程寫作英語教學(xué)
[作者簡介]張一寧（1974-），女，黑龍江雙城人，長春理工大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，主要研究方向為語言學(xué)和語用學(xué)。（吉林長春1 30022）
[中圖分類號]G613.2
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1004-3985(2010)36-0164-02
新世紀(jì)的外語教學(xué)正面臨著改革教學(xué)模式的嚴(yán)峻問題，國內(nèi)的諸多研究表明英語寫作教學(xué)中更多的是教師的講解，尤其是語法結(jié)構(gòu)的講解，而缺乏學(xué)生在寫作過程中的真正參與，因此，亟須發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性、構(gòu)建學(xué)生的主體性。本文將以英語寫作教學(xué)為出發(fā)點分析以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的過程寫作對于提高學(xué)生英語寫作水平的作用。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的含義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解，即知識的獲得是個人主動建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工，學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景和角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構(gòu)自己的知識的過程。
英文寫作不是單純的語法知識的堆積，而是思維和語言能力的結(jié)合，思維和邏輯的連貫性要超于語言的語法性。所以，建構(gòu)主義者認(rèn)為寫作是學(xué)習(xí)者通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的寫作題材進行加工而成的，強調(diào)學(xué)生思維上的交流和組織。英文寫作過程實際上是一個運用、理解、組織從而生成新的信息的過程，強調(diào)學(xué)生對于知識的主動選擇和自我建構(gòu)。
二、傳統(tǒng)的成果寫作教學(xué)
在傳統(tǒng)英語寫作中，多數(shù)教師認(rèn)為寫作側(cè)重句型的運用以及語法的完善，將寫作課當(dāng)成精讀課或語法課的延續(xù)，導(dǎo)致學(xué)生對寫作課的誤解，認(rèn)為英語寫作更多的只是強調(diào)語言的評判。
傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)強調(diào)寫作是一種個人行為，是個人思想和觀點的表達以及流露，寫作的成果寫在作文本上，只需交給教師打分來判斷文章的好壞，教師是寫作任務(wù)的布置者、寫作成果的唯一評判者和權(quán)威。而對于學(xué)生來說，寫作是一種任務(wù)，他們只是寫作任務(wù)的被動接受者。交上作文后，大多數(shù)學(xué)生在乎的只是最終的分?jǐn)?shù)，而不是如何去提高和改進已經(jīng)完戍的、經(jīng)過評判的作文。由于是進行被動寫作，老師的評語并不能真正幫助他們在提高寫作能力方面取得多大進步。所以傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)在某種意義上強調(diào)寫作的成果，而不是寫作的過程。
三、過程寫作教學(xué)法
（一）建構(gòu)主義的指導(dǎo)意義
多數(shù)英語學(xué)習(xí)者將外語學(xué)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù)，或是作為脫離現(xiàn)實生活而獨立存在的學(xué)科來看待，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維拘謹(jǐn)、信息量少、缺乏基本的交際應(yīng)對能力。就英文寫作的學(xué)習(xí)而言，道理亦然。曾盛行一時的所謂黃金模板，使許多英語學(xué)習(xí)者機械地套用模板行文只是語言的堆砌，缺乏思維與認(rèn)知過程。長此以往，學(xué)生只是在機械地把重復(fù)語句，而非學(xué)會了語言的靈活運用。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)知識不能滿足于教條式的掌握，教學(xué)也不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，每個學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且，原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它同時包含由新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程更不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用的過程。
基于建構(gòu)主義理論，20世紀(jì)80年代初在英語教學(xué)方面出現(xiàn)了過程寫作教學(xué)法。與傳統(tǒng)的寫作成果教學(xué)不同的是，過程寫作強調(diào)導(dǎo)致最終成果的寫作過程，強調(diào)互動性，它不僅注重學(xué)生和老師的互動，也強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作。通過合作，學(xué)生可有各種機會將與同學(xué)一起將已學(xué)到的知識付諸實踐，并且擴大在進行小組交流（交談）時的知識。
（二）過程寫作的不同階段
寫作是一個創(chuàng)造的過程，是將題材從潛意識中提取出來，并且對他們進行相應(yīng)的加工和處理的過程。在寫作之前的階段的交流是對寫作題目的觀點進行切磋，從而確定和擴展了各自的觀點，進行過程寫作中的交流與合作。同時教師可以了解學(xué)生對題目的理解，在總體上控制學(xué)生觀點和寫作方向，以免出現(xiàn)文不對題或題材挖掘偏差的問題，培養(yǎng)學(xué)生運用寫作技巧、準(zhǔn)確充分挖掘?qū)懽黝}材的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維能力。過程寫作包括寫前階段、寫作階段和文章修改三個階段。傳統(tǒng)成果寫作只強調(diào)了寫作階段，而往往忽視了過程寫作中的寫前階段和文章修改階段。
1．寫前準(zhǔn)備階段。寫前階段強調(diào)的是學(xué)生對于題材的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生運用一定的寫作技巧挖掘題材的能力。教師提出文題后，通過集體自由討論( brainstorming)啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在寫作前與人交流觀點、進行合作，可以擴大視角，借鑒其他學(xué)生的寫作方法，從而進一步構(gòu)建、確定寫作方向和寫作思路，突出建構(gòu)主義強調(diào)“以學(xué)生為中心”的重點，從而保證學(xué)生在寫作過程中言之有物，并且思路清晰，通過自身的不斷挖掘以及他人的幫助實現(xiàn)對知識的最終認(rèn)知和構(gòu)建。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)習(xí)者對不同寫作題材和寫作方向的理解常常各異，在學(xué)習(xí)者的共同體中便構(gòu)成了一個寶貴的學(xué)習(xí)資源，無疑在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中這種合作與相互學(xué)習(xí)很難達到和實現(xiàn)。
2．文章修改階段。寫作是一種遞歸活動，作者不斷地擬稿、修改，不僅應(yīng)該進行寫前準(zhǔn)備和討論以及重要的寫作階段，而重點還在于文章修改階段。在過程寫作中的文章修改階段，學(xué)生先把初稿交給老師，也可發(fā)給其他同學(xué)。教師給出評語或建議，更為主動、便捷地分享學(xué)生的寫作觀點、經(jīng)歷以及感受，學(xué)生們可以互相閱讀作文，既是作者也是讀者，共同分享觀點。課堂討論能積極地鼓勵學(xué)生審閱自己的作品，并根據(jù)反饋反復(fù)修改。總之，學(xué)生在整個寫作過程中全程參與其中，并且不斷地思考寫作內(nèi)容的改進和完善，從而保證最終交上一份真正符合自己水平的、自己心目中“完美”的寫作成果，成為真正的創(chuàng)作者和語言的使用者，從而激發(fā)了寫作的興趣。這樣一來，通過教師提供反饋意見幫助學(xué)生修改文章，還可加強英語寫作教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生，尤其是略差的學(xué)生正確地提高寫作水平。
3．過程寫作中教師的作用。建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師重新認(rèn)定自己的角色，由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。所以，在過程寫作的教學(xué)中，教師不是簡單的知識的教授者，而是真正的讀者、指導(dǎo)者和評判者。在此過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對寫作題材的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，并在此（fwsir.com）過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，開闊思路，從而指導(dǎo)學(xué)生順利地完成寫作過程。當(dāng)學(xué)生們對寫作題目和內(nèi)容已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了文章的寫作時，學(xué)生們要分頭去探索他們所確定的寫作要點。在教師的監(jiān)控下由每個學(xué)習(xí)者主動地參與并發(fā)布與寫作題目相關(guān)的獨自見解與評論，這樣既保證了每個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機會，又保證了學(xué)生的討論和發(fā)言能符合寫作教學(xué)目標(biāo)的要求，防止偏離寫作主題。
四、實驗與分析
筆者在2008年和2009年分別進行兩次過程寫作訓(xùn)練實驗，分為非實驗組（第一組）和實驗組（第二組）進行。（見表l，表2）
研究顯示，實驗組（第二組）和非實驗組（第一組）寫作習(xí)慣和寫作困難的認(rèn)知在實驗前后存在著一定的差異，通過過程寫作的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生對于寫作的認(rèn)識有了進一步的提高，寫作教學(xué)過程中提出學(xué)生個人的“經(jīng)驗”和主動參與，寫作中的自我意識以及自主能力有所提高，寫作水平得以提升。最后筆者對兩組學(xué)生2009年專四考試寫作成績平均分進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)第一組作文寫作平均分為10.6，而第二組則為13.0(滿分為25分)，便條寫作部分第一組平均分為5.2．而第二組為6.1（滿分10分），進行過程寫作練習(xí)的實驗者的學(xué)生的成績明顯高于未進行過程寫作練習(xí)的非實驗組學(xué)生的成績（如下圖所示）。
五、結(jié)論
基于建構(gòu)主義的過程寫作強調(diào)寫作知識的學(xué)習(xí)和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。英語寫作教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生充分參與到寫作之中交流合作，不斷地吸取新鮮知識，并且把自己和他人的寫作進行評論和思考，完成過程寫作的寫前階段、寫作階段和修改階段，進而真正地完成令人滿意、令己滿意的作文，通過這種方法可提高學(xué)生寫作的自我意識以及自主能力，有助于教師進一步取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在中國，英語寫作教學(xué)中過程寫作的應(yīng)用仍然是一種嘗試，筆者期待著英語寫作教師和學(xué)生能以此方法在英語過程寫作的教與學(xué)中收到更加滿意的效果。
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