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高等職業(yè)教育專業(yè)教材建設(shè)的思考
高等職業(yè)教育專業(yè)教材建設(shè)的思考
于海峰
[摘要]在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的新形勢下，要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于課程體系的建立和教材的建設(shè)。文章從高等職業(yè)教育專業(yè)教材存在的問題和建設(shè)的路徑兩個方面對專業(yè)教材建設(shè)進(jìn)行了探索。
[關(guān)鍵詞]高職教育專業(yè)教材 建設(shè)路徑
[作者簡介]于海峰（1964-），男，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)分院，高級工程師，研究方向?yàn)楦呗氃盒C(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)。（吉林長春130033）
[中圖分類號]G714
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0160-01
近年來，我國的高等職業(yè)教育已進(jìn)入新的發(fā)展機(jī)遇期，一些高職院校抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，全力創(chuàng)建示范校，以專業(yè)建設(shè)和課程改革為重點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，努力提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，取得了可喜的成果，但專業(yè)教材建設(shè)的步伐并沒有跟上。從教材本身來說，有的專業(yè)教材質(zhì)量仍然不高，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容沒有新意，形式也拘泥傳統(tǒng)，脫離行業(yè)和企業(yè)實(shí)際；從我國的高等職業(yè)教育來說目前還沒有統(tǒng)一的可遵循的專業(yè)教材，或者說同類專業(yè)還沒有可公認(rèn)的教材。隨著我國高等職業(yè)教育改革的不斷深入，作為高職院�；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè)滯后于高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐，這勢必影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也不利于高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。高等職業(yè)教育的改革呼喚全新的教材，呼喚規(guī)范化、系統(tǒng)化、立體化和個性化的教材。
一、高等職業(yè)教育專業(yè)教材存在的問題
1．專業(yè)教材不規(guī)范，缺乏統(tǒng)一性。我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史比較短，只是近十年來發(fā)展迅速，因此，人才培養(yǎng)模式、課程體系還未形成定式。雖然2006年國家提出了創(chuàng)建示范校，在規(guī)模發(fā)展的同時(shí)更加注重質(zhì)量建設(shè)，各高職院校也積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和課程體系的創(chuàng)新，加強(qiáng)了專業(yè)建設(shè)，編寫了教材，但由于時(shí)間短，教材質(zhì)量并不高，在內(nèi)容與形式上還存在著一定的問題，同時(shí)還缺少配套的輔助資料。由于各高職院校都在自編教材，到目前為止，我國的高等職業(yè)教育同類專業(yè)中，統(tǒng)一性的、權(quán)威性的教材和可借鑒的教材還很少，不利于人才的培養(yǎng)，不利于教學(xué)質(zhì)量的驗(yàn)收與評估，在某種程度上制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展。
2．專業(yè)教材與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)。21世紀(jì)以來，隨著全球一體化進(jìn)程的加快，我國也開始了跨越式的發(fā)展。國企進(jìn)行了轉(zhuǎn)制，集團(tuán)公司、股份公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等如雨后春筍般發(fā)展起來，原來的行業(yè)被打破，企業(yè)的設(shè)備和產(chǎn)品發(fā)生了質(zhì)的變化。這給高職的發(fā)展帶來了機(jī)遇，高職也很快和社會及企業(yè)接了軌，進(jìn)入了改革發(fā)展的快車。但時(shí)至今日，有的高職院校雖然在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)上有了突破，但教材建設(shè)仍然滯后，教學(xué)內(nèi)容沒有融入行業(yè)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，脫離地區(qū)、企業(yè)和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際，教師在編寫教材時(shí)缺乏與企業(yè)的溝通，或者說溝通得不徹底，沒有追蹤行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展變化和用人需求，使教材內(nèi)容落后于企業(yè)的技術(shù)發(fā)展。
3．教材內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏銜接．目前，大部分高職院校實(shí)行“雙證制”，這是高職教育的特色所在。它的實(shí)施要求學(xué)生在校期間不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技能等級證書，即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和新技術(shù)。但目前高職院校編寫的教材內(nèi)容與勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接，使得培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，致使學(xué)生在職業(yè)資格鑒定時(shí)無所遵從。
4．配套的實(shí)踐性教材不足。實(shí)踐性教學(xué)一般占高等職業(yè)教育總學(xué)時(shí)數(shù)的1/3或1/2，是高等職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，可見實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中的分量�，F(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐教材建設(shè)沒有及時(shí)跟上，有的專業(yè)基礎(chǔ)課沒有適合高職的實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生除了聽教師講并做一些筆記外再沒有別的參考書了，這不利于知識的掌握和技能的培養(yǎng)。如目前“零件的普通車削加工”這門課程，還沒有一本與行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接的教材�，F(xiàn)有的大部分實(shí)訓(xùn)教材的編寫都是與理論部分合為一體的，幾乎沒有單獨(dú)編寫的實(shí)訓(xùn)教材，即使有些院校編寫了校本教材或?qū)嵱?xùn)教案等，雖各有特點(diǎn)，但普遍存在的問題是內(nèi)容比較簡單、知識點(diǎn)不夠完善，這樣勢必增加實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作量，也不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐性教材的不足已成為制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的瓶頸。
5．教材的內(nèi)容陳舊且形式單一。教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要工具和基本依據(jù)，是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐中介，是全面提高教學(xué)效率與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素�，F(xiàn)有大多數(shù)教材不能與時(shí)俱進(jìn)，不能及時(shí)反映現(xiàn)代先進(jìn)制造的新技術(shù)、新工藝、新理論、新裝備、新材料和新標(biāo)準(zhǔn)，即使有新版本的教材，也存在內(nèi)容轉(zhuǎn)抄并且編寫質(zhì)量不高等問題，嚴(yán)重影響了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外有些教材仍然延續(xù)20世紀(jì)80年代甚至更早時(shí)期的模式，還是按章、節(jié)編寫，不適合現(xiàn)在的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)模式，教材內(nèi)容的落后，勢必影響了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也不利于高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
6．教材的高職教育特色不明顯。目前高職專業(yè)教材的狀況為：一是借用本科教材，是本科教材的壓縮，理論內(nèi)容多且深，不是以“應(yīng)用”為主旨，實(shí)踐內(nèi)容嚴(yán)重不足；二是沿用�？坪椭袑＝滩�，理論膚淺，實(shí)踐不深，內(nèi)容簡單，不能適應(yīng)當(dāng)今這種將學(xué)習(xí)過程和工作過程一體化的教學(xué)模式的需要，難以達(dá)到高職教學(xué)的基本要求；三是自編講義，存在轉(zhuǎn)抄內(nèi)容居多、編寫質(zhì)量不高、加工不細(xì)和印刷質(zhì)量低劣等問題。
二、高等職業(yè)教育專業(yè)教材建設(shè)的路徑
高等職業(yè)教育的專業(yè)教材應(yīng)是多樣化的，應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范化、個性化、立體化、職業(yè)化，只有這樣才能做好教材建設(shè)工作，使教材科學(xué)有序發(fā)展，才能體現(xiàn)高職特色。
1．編寫規(guī)范化、權(quán)威性的教材。目前高等職業(yè)院校使用的教材基本上是教師自編或選用其他院校編寫的教材。教師自編教材有的是為了評職稱而編寫，其他院校編寫的教材有的是商業(yè)行為，出于這樣的目的編寫的教材質(zhì)量難以保證，多數(shù)是拼湊的。一些教材僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，與高職的培養(yǎng)目標(biāo)不符，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。因此，教育部或教育部委托高等職業(yè)教育相關(guān)部門應(yīng)有計(jì)劃地組織高職院校的教師按專業(yè)或?qū)I(yè)大類編寫，集中編寫專業(yè)必開課程或核心課程的教材。整合人力資源，組織全國同類專業(yè)有造詣、有名望的教師集中編寫。要站在高等職業(yè)教育和專業(yè)發(fā)展的前沿編寫，切實(shí)從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，使專業(yè)必開課程或核心課程的教材規(guī)范化、質(zhì)量高，形成權(quán)威性的教材，體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色和人才培養(yǎng)特色。
2．編寫個性化、立體化的教材。（fwsir.com）高等職業(yè)教育與本科院校不同，主要培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，即動手能力強(qiáng)的人才，因此課程體系的建立和教材的編寫都應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)化和崗位化。由于各高職院校所處的地域和經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，在人才培養(yǎng)上還應(yīng)有自己的特色，在教學(xué)內(nèi)容和教材的編寫上應(yīng)有所側(cè)重，體現(xiàn)個性化。高等職業(yè)教育學(xué)制一般都是2-3年，。學(xué)生還有校外實(shí)習(xí)的任務(wù)，因此學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長，學(xué)習(xí)任務(wù)也很重，單純的一本教材很難滿足學(xué)生的需要，這就需要我們給學(xué)生以指導(dǎo)，編寫出與教材配套的實(shí)踐教材和教學(xué)輔助資料，如任務(wù)書、指導(dǎo)書、典型案例、電子教案、課程錄像等，形成立體化“教材”，使學(xué)生練習(xí)和學(xué)習(xí)有抓手。以上這些各高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)生就業(yè)的崗位特點(diǎn)來編寫，教材內(nèi)容要適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需要，內(nèi)容要緊跟行業(yè)和專業(yè)發(fā)展的脈搏，與勞動部門制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接；形式要新穎，可讀性、指導(dǎo)性要強(qiáng)，為學(xué)生搭建課上與課下一體化的學(xué)習(xí)平臺。一本好的教材可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)熱情上來了，可以促進(jìn)師生之間的和諧交流，同時(shí)也可以提高教師的教學(xué)熱情，也能很好地推進(jìn)各種教學(xué)方法，如融“教、學(xué)、做”為一體的項(xiàng)目教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。
總之，在大力發(fā)展高等職業(yè)教育的新形勢下，高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為社會輸送高素質(zhì)技能型人才，就必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系和與之配套的專業(yè)教材體系，形成統(tǒng)一性和靈活性的教材體系，只有這樣才能體現(xiàn)高職教育特色，才能使高等職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
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