論會(huì)計(jì)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高

論會(huì)計(jì)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高
周仁 周洋
[摘要]經(jīng)濟(jì)全球化迫切需要懂國(guó)際會(huì)計(jì)規(guī)則、懂外語和懂專業(yè)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)雙語教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、加快國(guó)際化人才培養(yǎng)的有效策略。文章提出了建設(shè)高素質(zhì)的雙語教師隊(duì)伍、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自覺參與雙語教學(xué)、根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇教材、建立靈活有效的管理制度、塑造有利的教學(xué)環(huán)境的對(duì)策，以期提高會(huì)計(jì)雙語教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量
[作者簡(jiǎn)介]周仁（1973-），女，山東科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系副主任，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)；周洋（1965-），男，山東滕州人，山東科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系主任，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)和高教管理。(山東泰安271000)
[課題項(xiàng)目]本文系山東科技大學(xué)泰山科技學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)雙語教學(xué)研究”的階段性成果。(項(xiàng)目編號(hào)：TAJY0825)
[中圖分類號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2010)36-0139-02
教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來是我們國(guó)家教育發(fā)展的必然要求。在高等學(xué)校大力推行雙語教學(xué)，是培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的需要。會(huì)計(jì)專業(yè)作為國(guó)際通用性、可比性強(qiáng)的專業(yè)和學(xué)科應(yīng)該盡快與國(guó)際接軌。因此，會(huì)計(jì)雙語教學(xué)順應(yīng)了全球經(jīng)濟(jì)化和高等教育國(guó)際化的客觀要求。
一、雙語教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國(guó)外雙語教育已經(jīng)歷一百多年漫長(zhǎng)的研究歷程，美國(guó)、加拿大、新加坡等國(guó)家和地區(qū)在雙語教育的師資培養(yǎng)、教學(xué)方法、課堂管理和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，已經(jīng)形成一套適合本國(guó)國(guó)情的理論體系和操作方法。
我國(guó)的雙語研究還處于初級(jí)階段，教育部在2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“力爭(zhēng)在三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5% -10%。教育部高等教育司2002年6月出臺(tái)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》中對(duì)雙語課程的內(nèi)涵做出了說明：用雙語授課的課程是采用了外文教材，并且外語授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%以上（含50%）的課程（外語課除外）。2004年8月，教育部又把普通高校評(píng)估方案中的第四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)“雙語教學(xué)比例”進(jìn)一步明確為“開設(shè)雙語教學(xué)必修課門數(shù)占全校開設(shè)必修課總門數(shù)的比例”。2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育本科教學(xué)工作的若干意見》中強(qiáng)調(diào)“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”。目前有關(guān)雙語教學(xué)的論文和專著陸續(xù)發(fā)表和出版，但是許多研究只是有關(guān)雙語教學(xué)的表層描述，其中的一些重要概念和理論還有待深入探討。比如，學(xué)校雙語課程的規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)問題、雙語教學(xué)過程問題等，并且可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的雙語教學(xué)研究也較少。
二、會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的必要性
高校開展“雙語教學(xué)”可以得到三個(gè)層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)科知識(shí)和能力的掌握，直接收獲是外文專業(yè)詞匯和水平的提高，更深層次的收獲是引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。
（一）會(huì)計(jì)雙語教學(xué)是進(jìn)行對(duì)外交流的需要
2001年11月，我國(guó)加入WTO后，國(guó)際交往、國(guó)際經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不斷向深度和廣度擴(kuò)展，閱讀財(cái)務(wù)報(bào)表并了解各國(guó)的會(huì)計(jì)情況也越來越重要。通過會(huì)計(jì)雙語教學(xué)，使學(xué)生了解中西方會(huì)計(jì)的差異，學(xué)習(xí)中西方會(huì)計(jì)知識(shí)，滿足對(duì)外交流與合作的需要。
（二）加強(qiáng)外語語言能力的發(fā)展
通過會(huì)計(jì)雙語教學(xué)，用教學(xué)語言來促使英語語言能力發(fā)展。雙語教學(xué)使學(xué)生通過對(duì)教學(xué)語言的感受來提高外語水平的目標(biāo)，學(xué)生在努力弄清教師傳達(dá)的意思的同時(shí)，其外語聽力和外文知識(shí)也得到強(qiáng)化，其中外語聽力的提高將對(duì)學(xué)生外語整體水平的提高起著關(guān)鍵作用。
（三）促進(jìn)會(huì)計(jì)教育的規(guī)范化和國(guó)際化
在教育國(guó)際化的背景下，人才的就業(yè)市場(chǎng)已不僅限于國(guó)內(nèi)，而是面向國(guó)際市場(chǎng)，雙語教學(xué)使課程與國(guó)際接軌，并進(jìn)一步規(guī)范化，對(duì)于學(xué)校其他課程的教學(xué)將起十分重要的示范和帶動(dòng)作用。
（四）對(duì)師生的促進(jìn)作用
學(xué)生通過雙語教學(xué)，不僅熟悉國(guó)際專業(yè)交流的語言規(guī)范，也對(duì)完成專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語任務(wù)充滿自信。培養(yǎng)學(xué)生胸懷全球的觀念，能夠理解尊重不同的民族、風(fēng)俗和文化。教師通過雙語教學(xué)也可拓寬視野，不斷提高自身的素質(zhì)。
三、影響會(huì)計(jì)雙語教學(xué)質(zhì)量的主要因素
（一）會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的實(shí)施者——教師
教師是雙語教學(xué)最直接的實(shí)施者，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念和能力素養(yǎng)直接關(guān)系到雙語教學(xué)成功與否。從雙語教學(xué)實(shí)踐來看，能否進(jìn)行雙語教學(xué)、能否通過雙語教學(xué)的開展達(dá)到雙語教學(xué)的目的，師資是關(guān)鍵。會(huì)計(jì)雙語教學(xué)要求教師在課堂上能熟練地進(jìn)行雙語之間切換，準(zhǔn)確地表達(dá)專業(yè)知識(shí)。因此，教師不僅專業(yè)知識(shí)精深、英語好，還要能用英語表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯，同時(shí)又具備良好的教育、教學(xué)管理的能力。
目前，許多會(huì)計(jì)專業(yè)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，有些教師由于外語水平的限制，無法更好地進(jìn)行雙語教學(xué)將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和外語結(jié)合起來講授，而有些英語專業(yè)教師口語表達(dá)好，卻很難將會(huì)計(jì)知識(shí)講清楚。
（二）會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的主體——學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，雙語教學(xué)要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的語言背景和知識(shí)背景，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們雙語學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一方面，受我國(guó)傳統(tǒng)外語教學(xué)方法和測(cè)試要求的影響，中小學(xué)外語教學(xué)圍著升學(xué)轉(zhuǎn)，大學(xué)外語教學(xué)圍著四、六級(jí)考試轉(zhuǎn)，高校學(xué)生已學(xué)習(xí)外語多年，擁有相當(dāng)?shù)脑~匯量，但聽力和口語水平較低，所掌握的公共外語的詞匯與專業(yè)外語詞匯之間差距較大，難以適應(yīng)雙語教學(xué)；另一方面，學(xué)生的英語水平影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生剛剛接觸雙語教學(xué)時(shí)，感覺新鮮，興趣較高。但隨著課程難度的加大，越來越多的學(xué)生尤其是英語成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)雙語教學(xué)的興趣也逐漸消退。會(huì)計(jì)專業(yè)課本身比較枯燥乏味，因英語語言能力較低影響學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，最后將得不償失。
（三）會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的基礎(chǔ)——雙語教材
教材是實(shí)施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，教材選用得當(dāng)是雙語教學(xué)正常進(jìn)行、有效開展的重要保證。從目前的情況看，隨著雙語教學(xué)的不斷發(fā)展，有些學(xué)校已經(jīng)開始自編教材。引進(jìn)原版教材固然很好，原汁原味的英文會(huì)給學(xué)生營(yíng)造全面接觸英語的環(huán)境。原版教材的內(nèi)容體現(xiàn)了會(huì)計(jì)理論的前瞻性，也有利于學(xué)到前沿理論知識(shí)和最新實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)、但英文原版教材脫離我國(guó)國(guó)情，缺乏針對(duì)性，從而影響了教學(xué)效果。例如從會(huì)計(jì)科目的設(shè)置匕西方更靈活，如果按原版教材講授，可能會(huì)脫離中國(guó)實(shí)際，也影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。有些高校已開始編寫適合國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)需要的教材，但質(zhì)量參差不齊，對(duì)于專業(yè)詞匯的翻譯也不一樣，有的是英文原版教材的摘錄，未考慮國(guó)情；也有的是中文教材的翻譯，對(duì)國(guó)際準(zhǔn)則體現(xiàn)不足。
（四）會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的條件——教學(xué)環(huán)境
會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的高質(zhì)量推行還需要有合理的激勵(lì)機(jī)制、有效的管理制度作保障。開展會(huì)計(jì)雙語教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)，要有好的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師不斷提升自己，滿足教學(xué)要求，使學(xué)生積極配合，不斷努力，以取得好的教學(xué)效果。同時(shí)要有完善的管理制度保證雙語課程高質(zhì)、高效地開展。
四、提高會(huì)計(jì)雙語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
（一）培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)的雙語教師隊(duì)伍
要?jiǎng)偃螘?huì)計(jì)雙語教學(xué)工作，最好聘請(qǐng)有跨國(guó)公司會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師任教。因此，學(xué)�？杉訌�(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)，使之具備雙語教師的素質(zhì)。 一方面，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，采用請(qǐng)外教與校本培訓(xùn)相結(jié)合等方式，對(duì)英語教師進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行英語專業(yè)培訓(xùn)。如果有條件還可將會(huì)計(jì)教師送至英語國(guó)家進(jìn)修。
另一方面，進(jìn)行教學(xué)方法培訓(xùn)，使雙語教師能采用靈活的教學(xué)形式，先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷優(yōu)化雙語教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。譬如教師可以采用實(shí)物、圖片、幻燈、錄像等輔助教學(xué)手段和情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，用表情和動(dòng)作等體態(tài)語言幫助學(xué)生理解，以緩解學(xué)生的語言思維壓力。在教學(xué)過程中，教師要賦予積極的情感特征，要讓每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作和微妙的暗示都能調(diào)控學(xué)生情緒變化，達(dá)到師生心靈與情感的溝通，保持良好和諧合作的師生關(guān)系，不斷激起學(xué)生旺盛的求知欲望。在教與學(xué)的雙向信息交流中，不斷激起學(xué)生愉悅的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“樂不思蜀”的學(xué)習(xí)境界，進(jìn)而提高雙語教學(xué)的效率。
（二）鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自覺參與雙語教學(xué)
首先，加大宣傳，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于學(xué)生對(duì)雙語課程的認(rèn)識(shí)不足，可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)的宣傳，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高對(duì)雙語課程開設(shè)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。其次，為避免因英語水平影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，可先鼓勵(lì)學(xué)生自主決定是否接受雙語教育，通過小班教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)典型，讓多數(shù)學(xué)生看到雙語教學(xué)的良好效果，樹立對(duì)雙語教學(xué)的信心。另外，學(xué)生在選擇雙語課程后，由于學(xué)習(xí)難度增大，任務(wù)加重，不易得到較高的成績(jī)。在課程難度評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)學(xué)金等評(píng)定中可給予一定的照顧，以引導(dǎo)學(xué)生積極努力進(jìn)行雙語課程學(xué)習(xí)。
（三）根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇教材
目前使用原版英文教材進(jìn)行雙語教學(xué)的大致有三種教學(xué)形式：一是使用英文原版教材，老師中文講授；二是使用英文原版教材，教師板書以英語為主，講授以漢語為主，內(nèi)容講解英語以主；三是“用英語講授課”，也就是使用英文原版教材，老師全部用英語講授，學(xué)生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)。教師要根據(jù)學(xué)生和課程的不同情況，制訂適合的教授方案。教材選擇上要求篇幅和結(jié)構(gòu)合理，適合教學(xué)課時(shí)的需要。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)中西會(huì)計(jì)制度的融合，既能反映國(guó)情，又能了解西方前沿，還要保證是地道的原汁原味的英文。根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為最好有兩本相應(yīng)的教材，一本是中文版的，按中國(guó)會(huì)計(jì)制度編寫，另一本是英文版的，體系與中文版教材一致，反映西方會(huì)計(jì)制度，原汁原味的原版英文教材，它不是中文教材的翻譯。授課時(shí)，教師可以酌情選擇哪一部分用英文講，哪一部分用中文講，哪一部分中英對(duì)照講。也便于學(xué)生課后自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，比較中西方的差異。
（四）建立靈活有效的管理制度，塑造有利的教學(xué)環(huán)境
首先，嚴(yán)格執(zhí)行申請(qǐng)執(zhí)教教師的準(zhǔn)入制度，篩選英語水平和專業(yè)水平具備講授雙語課程能力的教師。其次，按照循序漸進(jìn)的原則，有目的、有計(jì)劃地規(guī)劃出不同年級(jí)、不同層次的課程層次，形成四年不斷線的課程結(jié)構(gòu)和較穩(wěn)定的教師梯隊(duì)。再次，定期舉辦不同層次、不同科目雙語教師研討會(huì)，及時(shí)總結(jié)、交流教改經(jīng)驗(yàn)，探索提高教學(xué)質(zhì)量、水平的途徑。最后，開展雙語教育給教師提出了更高的要求，同時(shí)教師也付出了更多的勞動(dòng)，應(yīng)在工作量與業(yè)績(jī)考核及聘任中給予政策傾斜，以調(diào)動(dòng)教師的積極性與創(chuàng)造性，激勵(lì)教師踏實(shí)工作使雙語教學(xué)落到實(shí)處。
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