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基于多元智能理論的英語(yǔ)第二課堂教學(xué)研究
基于多元智能理論的英語(yǔ)第二課堂教學(xué)研究秋杰
[摘要]多元智能理論給世界各國(guó)的教育教學(xué)改革提供了新思路，同時(shí)也符合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。文章結(jié)合HowardGardner的多元智能理論，研究了開展大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的有效形式和原則，以期能夠促進(jìn)莢語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)多元智能人才。
[關(guān)鍵詞]多元智能理論第二課堂教學(xué)改革
[作者簡(jiǎn)介]秋杰（1978-），女，陜西禮泉人，陜西教育學(xué)院外語(yǔ)系，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法。(陜西西安710061)
[課題項(xiàng)目]本文系2009年陜西教育學(xué)院教改項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建構(gòu)模式與改革研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào)：09JG035Y)
[中圖分類號(hào)]G623. 31
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2010)36-0127-01
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革日漸深入，多元智能理論從另外一個(gè)角度為我們提供了有益的借鑒。
一、多元智能理論
美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner提出多元智能理論(TheTheory of Multiple Intelligences，簡(jiǎn)稱MI理論)．該理論認(rèn)為，人的智能是多元的，在個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在，與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種智能。除了言語(yǔ)，語(yǔ)言智能( verbal/lin-guistic intelligence)和邏輯數(shù)理智能（logical/mathematical intelli-gence）兩種傳統(tǒng)智能外，還有視覺(jué)，空間關(guān)系智能(visual/spatialintelligence)、音樂(lè)，節(jié)奏智能(musical/rhythmic intelligence)、身體，運(yùn)動(dòng)智能（bodily/kinesthetic intelligence）、人際交往智能（inter-personal intelligence）和自我反省智能（intrapersonal intelligence）。
多元智能理論在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，也成為美英等西方國(guó)家實(shí)施教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。在美國(guó)甚至出現(xiàn)了百余所多元智能學(xué)校，以全面開發(fā)每個(gè)學(xué)生的多種智能為根本目標(biāo)，并推出了以多元智能理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)模式、多元評(píng)價(jià)體系。
二、多元智能理論對(duì)我大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求
我國(guó)的傳統(tǒng)教育受斯皮爾曼的智力二因素說(shuō)的影響，重視培養(yǎng)語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，忽視了其他智能。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要靠課堂，甚至課堂是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，然而擴(kuò)招以后的大班教學(xué)，學(xué)生水平良莠不齊，課時(shí)又非常有限，使得大部分學(xué)生在課堂上語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。老師很難了解每個(gè)學(xué)生的智能分布情況，仍然采用單一的英語(yǔ)教學(xué)模式及策略，則無(wú)法滿足當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要和多元智能的培養(yǎng)目標(biāo)。
多元智能理論對(duì)當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)改革也帶來(lái)許多啟示：首先，教育目標(biāo)應(yīng)兼顧全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；其次，教學(xué)模式要多層次、多樣化；最后，教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化，注重情景性和發(fā)展性。 多元智能理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出更高的要求，英語(yǔ)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)能力，開發(fā)多種潛能為目標(biāo)。要求廣大教師在出色完成正常課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)，創(chuàng)造條件開展豐富的第二課堂活動(dòng)，成功地挖掘?qū)W生的多元智能，培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)英語(yǔ)復(fù)合型人才。
三、基于多元智能理論開展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)
為適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多層次、多樣化，我們必須結(jié)合多元智能理論開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。英語(yǔ)第二課堂是相對(duì)于計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)的課堂而言，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力為目標(biāo)，突破了課內(nèi)教學(xué)的局限，形式靈活多樣，實(shí)踐性強(qiáng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)、實(shí)踐英語(yǔ)，不斷提高語(yǔ)用能力，發(fā)展多元智能。
多元智能理論告訴我們：人的多元智能是一個(gè)綜合提高的過(guò)程，某一方面的提高必將促進(jìn)其他方面能力的發(fā)展。我們應(yīng)在課堂教學(xué)之外開展形式多樣的第二課堂活動(dòng)，例如演講、辯論賽、小品表演等活動(dòng)，在積極健康的環(huán)境里，發(fā)展學(xué)生的多元智能。
1．通過(guò)英文演講比賽提高言語(yǔ)／語(yǔ)言智能。英語(yǔ)演講訓(xùn)練是提高言語(yǔ)，語(yǔ)言智能（verbal/linguistic intelligence）的有效途徑。演講訓(xùn)練重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，韻律節(jié)奏的練習(xí)，彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)的不足，同時(shí)學(xué)生可以習(xí)得演講禮儀、修辭技巧、手勢(shì)語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)等實(shí)用性強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
2．通過(guò)英文辯論大賽發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯智能。數(shù)學(xué)邏輯智能（logicaVmathematical intelligence）包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。英語(yǔ)辯論是大學(xué)校園常見(jiàn)的，也是學(xué)生最為關(guān)注的活動(dòng)之一。學(xué)生在這些活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的犀利語(yǔ)言實(shí)際上是以敏捷的邏輯思維為基礎(chǔ)的，內(nèi)容豐富多彩的英語(yǔ)辯論不僅能夠營(yíng)造濃烈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維，自覺(jué)開發(fā)多種智能。
3．開展英語(yǔ)廣告設(shè)計(jì)大賽、PPT大賽，培養(yǎng)視覺(jué)空間智能。視覺(jué)空間智能（visuaVspatial intelligence）要求學(xué)生對(duì)色彩、線條、形狀、等具有敏感性，能夠?qū)⒁曈X(jué)和空間的想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來(lái)。開展英語(yǔ)廣告設(shè)計(jì)大賽、英文PPT大賽等，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)空間智能，增強(qiáng)審美能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。
4．通過(guò)英文歌曲大賽發(fā)展音樂(lè)智能。音樂(lè)智能( musical/rhyth-mic intelligence)包括對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。在課余，教師可以讓學(xué)生欣賞英文歌曲、聽寫歌詞，從而練習(xí)學(xué)生的聽力，同時(shí)培養(yǎng)樂(lè)感。通過(guò)英文歌曲大賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，豐富學(xué)生的課余生活。
5．編排、表演英語(yǔ)短劇發(fā)展身體／運(yùn)動(dòng)智能。開展編排、表演英語(yǔ)短劇活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，而且可以迅速提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自行查閱資料，編寫英語(yǔ)短劇或小品進(jìn)行表演，將課本上的人物、思想、對(duì)話再現(xiàn)于舞臺(tái)，將“舞臺(tái)”變成課堂，在生動(dòng)、輕松的氛圍中激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。
另外，我們可以在第二課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握互動(dòng)方法，如成立學(xué)習(xí)小組等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加集體學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、與人合作的人際智能。英語(yǔ)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫英語(yǔ)日記，定期召開英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，使學(xué)生以深入自我的方式來(lái)思考，從而發(fā)展內(nèi)省智能。
多元智能理論也向傳統(tǒng)的評(píng)估方式提出了挑戰(zhàn)，我們也要以多元智能理論為指導(dǎo)，更客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，注重評(píng)估的情景性、發(fā)展性和多元性，鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展。
四、開展第二課堂活動(dòng)應(yīng)遵循的原則
雖然目前英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)在許多高校得到積極開展，但在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中仍存在一些誤區(qū)。為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的預(yù)期效果，第二課堂活動(dòng)應(yīng)遵循以下原則：
1．堅(jiān)持學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。第二課堂活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但教師的組織和指導(dǎo)作用同等重要，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不等于放任自流。教師應(yīng)對(duì)第二課堂活動(dòng)預(yù)先組織，創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，使不同學(xué)生的多元智能都能得到發(fā)展。
2．活動(dòng)部署要與教學(xué)計(jì)劃同步。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的系統(tǒng)性和階段性，教師在應(yīng)統(tǒng)籌全局，結(jié)合第一課堂教學(xué)，系統(tǒng)部署第二課堂活動(dòng)，發(fā)揮第二課堂的積極作用，使它與課堂教學(xué)相配合，鞏固第一課堂的學(xué)習(xí)成果，豐富知識(shí)、提高能力和培養(yǎng)素質(zhì)。
3．建立科學(xué)的第二課堂評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。第二課堂還要堅(jiān)持階段性與持續(xù)性相結(jié)合，積極、靈活、科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制有利于第二課堂的持續(xù)性開展。為了科學(xué)地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)將第二課堂納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，采用多元化評(píng)價(jià)方式，既評(píng)價(jià)其知識(shí)技能，又評(píng)價(jià)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等不易量化的方面，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多樣化評(píng)價(jià)體系。
作為英語(yǔ)課堂教學(xué)主渠道的延伸，第二課堂對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高起著十分重要的作用。結(jié)合多元智能理論，優(yōu)化并逐步完善英語(yǔ)第二課堂教學(xué)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的廣度和深度，發(fā)展多元智能目標(biāo)，是順應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)效果的理想途徑。
[參考文獻(xiàn)]
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