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基于多元智能理論的英語第二課堂教學研究
基于多元智能理論的英語第二課堂教學研究秋杰
[摘要]多元智能理論給世界各國的教育教學改革提供了新思路，同時也符合我國大學英語教學改革的要求。文章結(jié)合HowardGardner的多元智能理論，研究了開展大學英語第二課堂的有效形式和原則，以期能夠促進莢語教學改革，培養(yǎng)多元智能人才。
[關(guān)鍵詞]多元智能理論第二課堂教學改革
[作者簡介]秋杰（1978-），女，陜西禮泉人，陜西教育學院外語系，講師，研究方向為應用語言學與英語教學法。(陜西西安710061)
[課題項目]本文系2009年陜西教育學院教改項目“大學英語第二課堂建構(gòu)模式與改革研究”的階段性研究成果。(項目編號：09JG035Y)
[中圖分類號]G623. 31
[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0127-01
大學英語教學是高等教育的有機組成部分，大學英語課程是大學生必修的基礎(chǔ)課程。目前，大學英語教學改革日漸深入，多元智能理論從另外一個角度為我們提供了有益的借鑒。
一、多元智能理論
美國心理學家Howard Gardner提出多元智能理論(TheTheory of Multiple Intelligences，簡稱MI理論)．該理論認為，人的智能是多元的，在個體身上相對獨立存在，與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種智能。除了言語，語言智能( verbal/lin-guistic intelligence)和邏輯數(shù)理智能（logical/mathematical intelli-gence）兩種傳統(tǒng)智能外，還有視覺，空間關(guān)系智能(visual/spatialintelligence)、音樂，節(jié)奏智能(musical/rhythmic intelligence)、身體，運動智能（bodily/kinesthetic intelligence）、人際交往智能（inter-personal intelligence）和自我反省智能（intrapersonal intelligence）。
多元智能理論在心理學、教育學等領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，也成為美英等西方國家實施教育教學改革的指導思想。在美國甚至出現(xiàn)了百余所多元智能學校，以全面開發(fā)每個學生的多種智能為根本目標，并推出了以多元智能理論為基礎(chǔ)的語言教學模式、多元評價體系。
二、多元智能理論對我大學英語教學改革的要求
我國的傳統(tǒng)教育受斯皮爾曼的智力二因素說的影響，重視培養(yǎng)語言智能和邏輯數(shù)學智能，忽視了其他智能。中國學生學習英語主要靠課堂，甚至課堂是學習的唯一場所，然而擴招以后的大班教學，學生水平良莠不齊，課時又非常有限，使得大部分學生在課堂上語言實踐機會很少。老師很難了解每個學生的智能分布情況，仍然采用單一的英語教學模式及策略，則無法滿足當前大學英語教學改革的需要和多元智能的培養(yǎng)目標。
多元智能理論對當前我國的教學改革也帶來許多啟示：首先，教育目標應兼顧全面發(fā)展和個性發(fā)展；其次，教學模式要多層次、多樣化；最后，教學評價要多元化，注重情景性和發(fā)展性。 多元智能理論對大學英語教學改革提出更高的要求，英語教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，以培養(yǎng)能力，開發(fā)多種潛能為目標。要求廣大教師在出色完成正常課內(nèi)教學的同時，創(chuàng)造條件開展豐富的第二課堂活動，成功地挖掘?qū)W生的多元智能，培養(yǎng)更多的適應社會發(fā)展要求的高素質(zhì)英語復合型人才。
三、基于多元智能理論開展英語第二課堂活動
為適應大學英語教學改革，實現(xiàn)教學模式的多層次、多樣化，我們必須結(jié)合多元智能理論開展豐富多彩的第二課堂活動。英語第二課堂是相對于計劃學時內(nèi)的課堂而言，以發(fā)展學生的個性特長、開發(fā)智力、培養(yǎng)學生探索創(chuàng)造和應變能力為目標，突破了課內(nèi)教學的局限，形式靈活多樣，實踐性強，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過自主學習英語、體驗英語、實踐英語，不斷提高語用能力，發(fā)展多元智能。
多元智能理論告訴我們：人的多元智能是一個綜合提高的過程，某一方面的提高必將促進其他方面能力的發(fā)展。我們應在課堂教學之外開展形式多樣的第二課堂活動，例如演講、辯論賽、小品表演等活動，在積極健康的環(huán)境里，發(fā)展學生的多元智能。
1．通過英文演講比賽提高言語／語言智能。英語演講訓練是提高言語，語言智能（verbal/linguistic intelligence）的有效途徑。演講訓練重視語音語調(diào)，韻律節(jié)奏的練習，彌補了常規(guī)教學的不足，同時學生可以習得演講禮儀、修辭技巧、手勢語、體態(tài)語等實用性強、與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的內(nèi)容，使學生能夠生動形象地表達自己的觀點。
2．通過英文辯論大賽發(fā)展數(shù)學邏輯智能。數(shù)學邏輯智能（logicaVmathematical intelligence）包括對邏輯的方式和關(guān)系及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。英語辯論是大學校園常見的，也是學生最為關(guān)注的活動之一。學生在這些活動中所表現(xiàn)出來的犀利語言實際上是以敏捷的邏輯思維為基礎(chǔ)的，內(nèi)容豐富多彩的英語辯論不僅能夠營造濃烈的語言學習氛圍，也能培養(yǎng)學生的語言邏輯思維，自覺開發(fā)多種智能。
3．開展英語廣告設(shè)計大賽、PPT大賽，培養(yǎng)視覺空間智能。視覺空間智能（visuaVspatial intelligence）要求學生對色彩、線條、形狀、等具有敏感性，能夠?qū)⒁曈X和空間的想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來。開展英語廣告設(shè)計大賽、英文PPT大賽等，不僅能夠培養(yǎng)學生的視覺空間智能，增強審美能力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。
4．通過英文歌曲大賽發(fā)展音樂智能。音樂智能( musical/rhyth-mic intelligence)包括對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。在課余，教師可以讓學生欣賞英文歌曲、聽寫歌詞，從而練習學生的聽力，同時培養(yǎng)樂感。通過英文歌曲大賽，調(diào)動學生學習英語的積極性，豐富學生的課余生活。
5．編排、表演英語短劇發(fā)展身體／運動智能。開展編排、表演英語短劇活動不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣和動機，而且可以迅速提高學生的英語學習能力。學生自行查閱資料，編寫英語短劇或小品進行表演，將課本上的人物、思想、對話再現(xiàn)于舞臺，將“舞臺”變成課堂，在生動、輕松的氛圍中激發(fā)他們學習英語的興趣，變被動學習為主動學習，提高自主學習能力。
另外，我們可以在第二課堂教學過程中有意識地指導學生掌握互動方法，如成立學習小組等，調(diào)動學生參加集體學習的興趣，發(fā)展自主學習、與人合作的人際智能。英語教師還應鼓勵學生寫英語日記，定期召開英語學習經(jīng)驗交流會等，使學生以深入自我的方式來思考，從而發(fā)展內(nèi)省智能。
多元智能理論也向傳統(tǒng)的評估方式提出了挑戰(zhàn)，我們也要以多元智能理論為指導，更客觀公正地評價學生的學習水平，注重評估的情景性、發(fā)展性和多元性，鼓勵學生多元發(fā)展。
四、開展第二課堂活動應遵循的原則
雖然目前英語第二課堂活動在許多高校得到積極開展，但在實際活動過程中仍存在一些誤區(qū)。為實現(xiàn)英語第二課堂活動的預期效果，第二課堂活動應遵循以下原則：
1．堅持學生主體，教師主導。第二課堂活動應強調(diào)學生的主體地位，但教師的組織和指導作用同等重要，讓學生自主學習，不等于放任自流。教師應對第二課堂活動預先組織，創(chuàng)造條件，搭建平臺，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，使不同學生的多元智能都能得到發(fā)展。
2．活動部署要與教學計劃同步。針對大學英語課程的系統(tǒng)性和階段性，教師在應統(tǒng)籌全局，結(jié)合第一課堂教學，系統(tǒng)部署第二課堂活動，發(fā)揮第二課堂的積極作用，使它與課堂教學相配合，鞏固第一課堂的學習成果，豐富知識、提高能力和培養(yǎng)素質(zhì)。
3．建立科學的第二課堂評價、激勵機制。第二課堂還要堅持階段性與持續(xù)性相結(jié)合，積極、靈活、科學的評價激勵機制有利于第二課堂的持續(xù)性開展。為了科學地對學生的發(fā)展進行評價，應將第二課堂納入學生評價體系，采用多元化評價方式，既評價其知識技能，又評價情感、態(tài)度、價值觀等不易量化的方面，從而不斷培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，建立多樣化評價體系。
作為英語課堂教學主渠道的延伸，第二課堂對學生語言應用能力的提高起著十分重要的作用。結(jié)合多元智能理論，優(yōu)化并逐步完善英語第二課堂教學，彌補課堂教學的不足，拓寬學生英語知識的廣度和深度，發(fā)展多元智能目標，是順應英語教學改革，提高英語教學效果的理想途徑。
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