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基于項(xiàng)目教學(xué)模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究
基于項(xiàng)目教學(xué)模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究
王鳳嶺
[摘要]文章針對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了延拓和引申，提出了“項(xiàng)目教學(xué)”人才培養(yǎng)模式，并在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)體系等多方面展開了教學(xué)改革探索和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體化，以期強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得改革效果。
[關(guān)鍵詞]高職軟件技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)模式
[作者簡(jiǎn)介]王鳳嶺（1971-），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件與高職教育管理。（廣西南寧530008）
[基金項(xiàng)目]本文系廣西高校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃項(xiàng)目“高職院校示范建設(shè)成果共享平臺(tái)應(yīng)用研究”的階段性研究成果之一。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：桂教人[ 2009]62號(hào)）
[中圖分類號(hào)]C718.5
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2010)36-0120-03
“項(xiàng)目教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論而提出的，是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生主導(dǎo)完成，而教師在教學(xué)過(guò)程中僅扮演咨詢、指導(dǎo)與解惑的作用。它綜合了當(dāng)前傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn)，旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融人工程任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞真實(shí)的項(xiàng)目而展開的。本文在傳統(tǒng)的“項(xiàng)目教學(xué)法”基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出“項(xiàng)目教學(xué)”模式，并在高職軟件技術(shù)專業(yè)中探索和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”相結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、“項(xiàng)目教學(xué)”模式的探索
針對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位任務(wù)的項(xiàng)目化特點(diǎn)，從人才培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，將項(xiàng)目教學(xué)法提升和拓展為更寬范疇的“項(xiàng)目教學(xué)”模式，即以項(xiàng)目為紐，引進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐校園，加強(qiáng)校園與企業(yè)的聯(lián)系，以校企聯(lián)合成立的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究所”為孵化器，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目整合為項(xiàng)目教學(xué)資源，通過(guò)校企共建“四位一體”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目開發(fā)為主線，通過(guò)對(duì)真實(shí)項(xiàng)目的有效訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力和職業(yè)能力，從而達(dá)到軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位所要求的素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)模式如圖1所示。
通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式，有效解決了在“工學(xué)結(jié)合”背景下進(jìn)行課程體系構(gòu)建、“雙師型”教師培養(yǎng)、兼職教師聘請(qǐng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)等工作中所面臨的一系列問(wèn)題。
二、圍繞項(xiàng)目教學(xué)模式，構(gòu)建了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程體系
項(xiàng)目課程體系中的每一門核心課程都直接映射軟件技術(shù)職業(yè)崗位的一個(gè)典型工作任務(wù)，利用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目組織教學(xué)和完成項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。軟件技術(shù)專業(yè)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程體系如121頁(yè)圖2所示。
與傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系相比，項(xiàng)目課程體系人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，課程的崗位特征更明顯，學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。
三、圍繞項(xiàng)目教學(xué)模式，探索了基于典型工作任務(wù)的項(xiàng)目課程開發(fā)方法
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)需要，針對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，積極探索并實(shí)踐了基于典型工作任務(wù)的項(xiàng)目課程開發(fā)方法，具體包括：
1．行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析方法。即從行業(yè)崗位分析人手，結(jié)合軟件行業(yè)國(guó)家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，使人才培養(yǎng)與行業(yè)需求有效結(jié)合起來(lái)，突出了專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和高職特色。
2．學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開發(fā)方法。即在以工作過(guò)程為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程觀指導(dǎo)下，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、人才市場(chǎng)分析等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、職業(yè)崗位與服務(wù)面向分析、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、制訂教學(xué)計(jì)劃的課程開發(fā)過(guò)程。
3．學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方法。通常由課程分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程考核和評(píng)價(jià)五部分組成。項(xiàng)目課程開發(fā)方法如圖3所示。
第一，課程分析是以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程（項(xiàng)目）任務(wù)分析、課程（項(xiàng)目）實(shí)施的內(nèi)外部環(huán)境分析、課程（項(xiàng)目）的實(shí)踐條件與師資配備要求分析。第二，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式，活動(dòng)方式及制作課件等，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的核心部分。第三，課程實(shí)施的任務(wù)是根據(jù)課程分析和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的結(jié)果，按照課程實(shí)施的時(shí)間進(jìn)程安排、學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況以及當(dāng)前實(shí)施課程的具體條件，形成課程實(shí)施方案。第四，課程考核評(píng)價(jià)通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告、項(xiàng)目開發(fā)成果驗(yàn)收、項(xiàng)目成果演示答辯等多種方式綜合考核學(xué)生，同時(shí)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，有效反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。第五，課程評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是制定單元課程開發(fā)各階段的工作標(biāo)準(zhǔn)，包括課程分析評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容體系與課程大綱評(píng)價(jià)、課件與教材評(píng)價(jià)、實(shí)施效果評(píng)價(jià)等。
四、項(xiàng)目教學(xué)模式在軟件技術(shù)重點(diǎn)專業(yè)及信息類專業(yè)群中的應(yīng)用和實(shí)踐
軟件技術(shù)專業(yè)及信息類專業(yè)群被列為全國(guó)首批示范性高職院校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目組圍繞項(xiàng)目教學(xué)模式，以筆者所在學(xué)校為例，在專業(yè)建設(shè)、層次定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)體系等多方面展開了教學(xué)改革探索和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得了較好的改革效果。
1．專業(yè)建設(shè)。通過(guò)校企合作，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的企業(yè)教學(xué)資源，并在軟件技術(shù)和信息類專業(yè)群中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式改革和實(shí)踐。本校先后開設(shè)了北大青鳥軟件工程師特色班、對(duì)日軟件工程師訂單班、銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師特色班等特色教學(xué)班。專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)成效顯著，其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)先后被評(píng)為省級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)被評(píng)為全國(guó)首批國(guó)家示范建設(shè)院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。
2．課程開發(fā)。通過(guò)校企共同開發(fā)項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目案例及教學(xué)內(nèi)容，組織修訂教學(xué)大綱和課程評(píng)價(jià)體系，通過(guò)“精品課程”建設(shè)，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)信息類專業(yè)群系列課程建設(shè)不斷深化，我校先后有“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“構(gòu)建中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)”“Java Web應(yīng)用開發(fā)”“管理Linux網(wǎng)絡(luò)”等9門課程被評(píng)為校級(jí)和省級(jí)精品課程，對(duì)我校及其他兄弟院校的信息類專業(yè)群建設(shè)起到了很好的示范和帶動(dòng)作用。
3．教材建設(shè)。在課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，組織區(qū)域兄弟院校的專業(yè)骨干教師和行業(yè)專家共同編寫體現(xiàn)“項(xiàng)目教學(xué)模式”要求的特色教材、教案，多媒體課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等立體化教學(xué)資源，創(chuàng)新了教學(xué)方法和手段，教學(xué)效果得到了明顯改善。教材改革實(shí)踐過(guò)程大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段主要通過(guò)在專業(yè)核心課程中加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教材建設(shè)，如出版《ASP.NET程序設(shè)計(jì)實(shí)用技術(shù)》等共14門信息類專業(yè)系列教材：第二階段是在第一階段建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，按照項(xiàng)目式體例重新組織教材內(nèi)容，2006年補(bǔ)充、完善并出版了《Windows組網(wǎng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教程》等9門系列教材，其中《ASP．NET程序設(shè)計(jì)實(shí)用技術(shù)》等4門教材被評(píng)為國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材，且有3門分別獲省級(jí)高等學(xué)校優(yōu)秀教材成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；第三階段是結(jié)合全國(guó)首批國(guó)家級(jí)示范建設(shè)項(xiàng)目的開展，圍繞項(xiàng)目教學(xué)模式，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系，2010年5月出版了《．NET平臺(tái)Web項(xiàng)目開發(fā)》等共II門立體化特色項(xiàng)目教材，該系列教材的編寫體例完全按照工作過(guò)程和項(xiàng)目特征重新序化，項(xiàng)目案例源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的內(nèi)在要求，確保學(xué)生能夠獲得足夠多的項(xiàng)目訓(xùn)練，真正達(dá)到行業(yè)、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)崗位勝任能力。
4．教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組建了“基于項(xiàng)目開發(fā)、校企互通共融”的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)與區(qū)域內(nèi)知名軟件企業(yè)合作，在校內(nèi)聯(lián)合成立了計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究所，以項(xiàng)目為紐帶開展校企合作，共同開展項(xiàng)目研發(fā)和教學(xué)工作，打造了一支以專業(yè)帶頭人為核心、專業(yè)骨干教師為主體，專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)態(tài)組合、團(tuán)結(jié)合作、專兼職優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即“計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究所項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力不斷提升，綜合效果明顯。近年來(lái)，團(tuán)隊(duì)成員在行業(yè)企業(yè)認(rèn)證考評(píng)中，通過(guò)了系統(tǒng)分析師3人，軟件設(shè)計(jì)師4人，思科認(rèn)證教師3人、銳捷企業(yè)認(rèn)證教師3人、北大青鳥APIECH認(rèn)證教師6人；培養(yǎng)了高層次專業(yè)帶頭人6名、具備“雙師型”素質(zhì)的骨干教師達(dá)20多名，其中來(lái)自企業(yè)行業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠與專任教師的比例達(dá)到I:l以上。2008年，基于“NET Web工程應(yīng)用與項(xiàng)目實(shí)踐”和“基于JSP Web工程應(yīng)用與項(xiàng)目實(shí)踐”兩個(gè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)高職高專骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究所項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)”榮獲省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。
5．實(shí)訓(xùn)基地。項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施后，依托合作企業(yè)和校內(nèi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究所，利用首批國(guó)家示范院校重點(diǎn)項(xiàng)目資助，補(bǔ)充和完善了中央財(cái)政支持的國(guó)家級(jí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用及軟件技術(shù)”職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件配置，按照軟件行業(yè)職業(yè)活動(dòng)要求進(jìn)行合理的規(guī)劃和布局，營(yíng)造了濃厚的企業(yè)工作環(huán)境氛圍，創(chuàng)新了實(shí)訓(xùn)基地的管理、運(yùn)行機(jī)制，按照集“教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)和服務(wù)”四位一體功能獨(dú)立運(yùn)行，開放共享。同時(shí)，依托實(shí)訓(xùn)基地面向社會(huì)承接科研課題和軟件研發(fā)項(xiàng)目，把生產(chǎn)性項(xiàng)目帶入課堂，為校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)和“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)提供了良好的條件。2008年，該實(shí)訓(xùn)基地榮獲省級(jí)“示范性高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”稱號(hào)。
6．學(xué)生培養(yǎng)。通過(guò)全面實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的項(xiàng)目教學(xué)模式，把專業(yè)教師精心設(shè)計(jì)的仿真項(xiàng)目和企業(yè)兼職教師設(shè)計(jì)真實(shí)生產(chǎn)性項(xiàng)目帶入課堂，使學(xué)生得到了更多的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，做學(xué)相融，極大地提高了學(xué)習(xí)的興趣，且通過(guò)反復(fù)的項(xiàng)目訓(xùn)練，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加符合行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，更加貼近企業(yè)的用人要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求零距離，也增強(qiáng)了用人企業(yè)接受頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合畢業(yè)生的信心和滿意度，畢業(yè)生深受用人單位的好評(píng)，信息類專業(yè)群的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，就業(yè)率穩(wěn)定，生源質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量顯著提高。學(xué)生職業(yè)能力的全面提高，有力地證明了實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式改革所取得的顯著效果。
“項(xiàng)目教學(xué)”模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)圍繞真實(shí)的工程項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，既達(dá)到了給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體和學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教育思想。這種教學(xué)模式的改革建議在高職工科類實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)中均可嘗試，具有良好的應(yīng)用效果和推廣價(jià)值。
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