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在學(xué)校體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究
在學(xué)校體育教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究孫立濤
[摘要]以競爭學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式是目前我國各級各類學(xué)校在教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。文章通過研究和分析，詳細(xì)比較了傳統(tǒng)教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育課教學(xué)中的不同作用和影響，旨在通過在體育教學(xué)中貫穿合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個性、合作交往、創(chuàng)新思維等能力培養(yǎng)的目的。
[關(guān)鍵詞]學(xué)校體育教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)
[作者簡介]孫立濤（1967-），男，吉林吉林人，吉林化工學(xué)院體育教學(xué)部，講師，主要研究方向為體育教學(xué)。(吉林吉林132022)
[中圖分類號]G613.7
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2 010) 36-0118-02
合作學(xué)習(xí)（Coop；erative Leaming）在20世紀(jì)70年代初興起于美國，70年代中期和80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展，是頗具影響的一種教學(xué)理論與策略，合作學(xué)習(xí)以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素的互動作為動力資源，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往的技能，還能使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，樂于學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知因素的良性發(fā)展。因此，在學(xué)校體育課教學(xué)中貫穿合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的需要，是素質(zhì)教育的需要，是社會發(fā)展的需要。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其弊端
1．重教輕學(xué)，學(xué)生是被動的接受者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是權(quán)威，是知識的擁有者，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度均由教師統(tǒng)一安排。在教學(xué)過程中更注重教師的“教”。與此相應(yīng)，學(xué)生是知識的被動接受者，是知識的容器，大量的知識被灌輸給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能充當(dāng)著配角、背景或旁觀者。
2．教學(xué)中人力資源沒能得到充分的利用。從信息論的角度來看，我們現(xiàn)有的教學(xué)信息傳播主要是采取單向和雙向兩種模式，即教師一學(xué)生，教師—+ -學(xué)生。以此為基礎(chǔ)的課堂互動理論，只限于教師與學(xué)生群體的彼此影響，而否認(rèn)了學(xué)習(xí)者同伴之間的影響力。這是對教學(xué)中人力資源的極大浪費。教學(xué)不僅僅是師生之間的雙邊活動，更應(yīng)是各動態(tài)因素之間多邊互動的統(tǒng)一體。
3．過分強調(diào)競爭，學(xué)生普遍缺乏合作意識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常采用的是競爭性的獎勵結(jié)構(gòu)，在這種獎勵結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了得到比其他同學(xué)更好的成績，教師和學(xué)生都只看重成績，成績成為教師評定學(xué)生的唯一依據(jù)。這種教育把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏合作意識和與人交往的能力，這與需要合作意識和社會和諧發(fā)展的時代甚不合拍。
4．傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功能，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，在知識觀上強調(diào)教師的中心地位，更多地注重智力和技能目標(biāo)的達(dá)成，忽略知識形成的過程以及在知識形成過程中學(xué)生能力、認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)。目前我們的教學(xué)活動主要還是師生之間的雙邊互動，以師為主、生為次。至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動、教師與教師之間的互動則始終未能受到重視。因而教學(xué)中少有或根本沒有多向型的互動方式，更談不上師生、生生之間的合作。
二、個體性學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的比較
在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主要有三種：一是個體性的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生朝著自己的目標(biāo)進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)，不管其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；二是競爭性的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過競爭比試誰學(xué)得“最好”，誰的名次靠前；三是合作性的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
首先，在個人主義的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生們獨自地按照一定的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，靠自己的努力來完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他同學(xué)成功與失敗不會影響他們的成績，這是一種“利己不利人也不損人”的學(xué)習(xí)情境。
其次，在相互競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們會意識到個人的目標(biāo)與同伴的目標(biāo)之間是相互排斥的，別人的成功意味著自己的失敗，如果通過合作和交流則會擔(dān)心別人超越自己。這是一種“利己損人”的學(xué)習(xí)情境。
再次，在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們會意識到個人目標(biāo)與集體目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在團體其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。
三、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與合作學(xué)習(xí)模式的比較
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式是通過挑選和淘汰控制質(zhì)量，而合作學(xué)習(xí)模式是通過不斷地精煉教育過程來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和各種素質(zhì)，最終達(dá)到控制質(zhì)量的目的。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中教師通過挖掘?qū)W生的潛力，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄R和更能投入學(xué)習(xí)的人而使其“增值”，教學(xué)過程不再是教師傳授知識，學(xué)生被動接受，而是由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)知識、構(gòu)筑知識，教師通過刨設(shè)情境幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作交流。（具體見右表）
四、在學(xué)校體育課教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的必要性
1．社會的呼喚、時代的要求。合作是人類社會賴以生存在和發(fā)展的重要動力，是人類生活中不可或缺的重要組成部分。在當(dāng)今高速發(fā)展的信息化社會，集約、精細(xì)、高效的生產(chǎn)方式更離不開合作。教育作為一種培養(yǎng)社會人的有目的、有組織的活動，其教學(xué)組織形式和教育目標(biāo)必須滿足社會的呼喚和時代的要求。
2．新一輪教學(xué)改革重點提倡的學(xué)習(xí)方式。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的各種弊端，合作學(xué)習(xí)不但是新一輪課程改革重點提倡的學(xué)習(xí)方式之一，而且已被教育部列為各種課程研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式。合作學(xué)習(xí)突出人本主義教育理念，以改善教學(xué)中人的關(guān)系為突破口，以開發(fā)教學(xué)過程中人力資源為重點，通過營造多邊互動、寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性，形成自主構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)方式和參與合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，使學(xué)生能夠獲得積極、深刻的體驗。
3．協(xié)調(diào)被扭曲的競爭觀念和個人主義觀念。多年來，我國各級學(xué)校的教育過多強調(diào)升學(xué)競爭和單干，養(yǎng)成學(xué)生被扭曲的競爭意識和利己行為，缺乏合作意識和利他行為，缺乏與人相處和交往的技能，在學(xué)校體育課教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，目的在于使它與競爭觀念、個人主義觀念發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，是對傳統(tǒng)教育的一次變革。
4．充分利用教學(xué)中的人力資源。在現(xiàn)行的大班制教學(xué)形式中，不僅有師生的雙邊互動關(guān)系，更應(yīng)注重生生之間的互動以及各動態(tài)因素之間的多邊互動的統(tǒng)一。學(xué)生的個體差異現(xiàn)象是教學(xué)中的主要矛盾之一，充分利用合作學(xué)習(xí)，開發(fā)和利用課堂教學(xué)的個體差異資源，變差異為課堂教學(xué)的動力，促進(jìn)各層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
5．發(fā)揮課堂教學(xué)中的情意功能。通過合作，滿足學(xué)生歸屬和交往的需要，對學(xué)習(xí)形成較高的目標(biāo)價值感，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，樂于學(xué)習(xí)，也愿意學(xué)習(xí)，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知因素的良性發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
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