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“大學一中小學”伙伴協(xié)作式雙語師資培養(yǎng)探究
“大學一中小學”伙伴協(xié)作式雙語師資培養(yǎng)探究劉春明 王春姣
[摘要]自20世紀90年代漢莢雙語教學在我國基礎教育領域興起以來，雙語教學得到了蓬勃發(fā)展。文章闡釋了伙伴協(xié)作的內(nèi)涵及其發(fā)展，并在此基礎上，根據(jù)長春師范學院的實踐經(jīng)驗，分析了“大學一中小學”伙伴協(xié)作式雙語師資培養(yǎng)模式的具體措施，以期真正實現(xiàn)“大學一中小學”伙伴協(xié)作，共同培養(yǎng)出合格的雙語教師。
[關鍵詞]大學一中小學伙伴協(xié)作雙語師資
[作者簡介]劉春明（1964-），女，吉林通化人，長春師范學院，教授，主要研究方向為教育管理和教師教育；王春姣（1983-），女，吉林松原人，長春師范學院，助教，主要研究方向為化學課程與教學論、教師教育。（吉林長春1 30032）
[中圖分類號]G650
[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0076-02
一、伙伴協(xié)作的內(nèi)涵及其發(fā)展
“伙伴協(xié)作”泛指不同的機構或個人互為依靠、彼此協(xié)作，去共同完成某一任務。例如19世紀后期杜威建立實驗學校的嘗試，20世紀早期興起的教育行動研究等。但是強調(diào)大學與中小學“共生性”發(fā)展關系的概念則是在20世紀80年代開始才廣泛受到人們關注的。在人們呼吁新的教師專業(yè)發(fā)展范式的新時期，“伙伴協(xié)作”備受青睞。如今．人們以各種形式的實驗實踐著“伙伴協(xié)作”模式，例如美國的“專業(yè)發(fā)展學�！�、中國的“教師發(fā)展學校”、英國的“校本教師培訓”等。
從歷史發(fā)展的角度來看，“協(xié)作關系”經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展與完善的過程。最初，大學與中小學之間建立的協(xié)作關系是以大學教師為主，以中小學教師為輔的理論研究，其主要目的在于由中小學提供場所，供大學教育專業(yè)畢業(yè)生實習、大學科研人員調(diào)研和進行教育變革試驗，而非幫助中小學教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。大學人員通常扮演著活動的組織者、革新者、研究者和顧問的角色，而中小學教師則是研究對象、資料提供者、執(zhí)行者、消費者，處于被動的地位。在這種協(xié)作關系下，大學的研究者通常以“權威”的身份自居，主導著協(xié)作關系和活動，對中小學教師進行指導并給出評價與判斷；中小學教師通常將大學研究人員視為“專家”“學者”“權威”，并希望通過協(xié)作獲得理論指導與專業(yè)支持，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。這種“主導—被動”大學與中小學協(xié)作關系以大學為本位，而忽視了中小學教師的主動性、主體陛和積極性，忽視了教育實踐知識，理論與實踐脫節(jié)，使協(xié)作關系徒具形式。
隨著教師專業(yè)化運動的發(fā)展與教育行動研究理論的興起，“教師即研究者”的呼聲日益高漲，人們要求改變對中小學教師的傳統(tǒng)角色定位，應該視教學為研究，視教師為研究者。在這一理念的推動下，大學與中小學協(xié)作關系的內(nèi)涵也發(fā)生了變化，以中小學教師為主、大學教師為輔的應用研究日益發(fā)展起來，其研究目的不是為了揭示教育的客觀規(guī)律，建構具有普遍意義的理論，而是為了解決教育教學實踐中遇到的問題，以改進教師的行為和觀念，促進其專業(yè)發(fā)展，最終促進學生的發(fā)展。在這種協(xié)作關系中，中小學一線教師是研究的主體，研究的主題是中小學教育教學中出現(xiàn)的問題，這些問題是從教學中來，又服務于教學的。大學專家不再是主導者，而是協(xié)助者、咨詢者和批評者。他們與中小學教師一起就教育教學實踐中的問題進行廣泛、平等、民主、自由的討論，尋求解決之道，并檢驗反思協(xié)作的實踐與過程，以實現(xiàn)教育變革、學校改進、教師與學生共同發(fā)展的訴求。
培養(yǎng)合格的人民教師是高師院校的首要職責，高師教育應加強與基礎教育的聯(lián)系，了解基礎教育需要什么樣的教師。與此同時，我們要摒棄大學與中小學的傳統(tǒng)關系，拓展中小學的功能，視中小學為積極能動的主體，視中小學教師為教師教育的主體和平等的伙伴。從教師專業(yè)發(fā)展的視角來看，大學僅僅是教師職業(yè)準備階段，而中小學才是教師職業(yè)生命的開始和主戰(zhàn)場。因此，從某種意義上說，中小學才是教師教育的真正主體。古德萊德曾指出：“大學若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范小學作為實踐場所。而學校想變?yōu)槟７秾W校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，大學要找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持高質(zhì)量，就必須在學校與教師培訓之間建立一種共生關系，并結成平等的伙伴。”因此，二者要精誡合作，共同承擔起教師教育的重任。
二、雙語教師培養(yǎng)過程中的伙伴協(xié)作
由于基礎教育雙語教學的蓬勃發(fā)展對雙語師資的迫切需求，長春師范學院（以下簡稱我院）于2002年開始進行雙語師資培養(yǎng)試點工作，2003年開始在數(shù)學、化學、物理、生物、體育、計算機、小學教育等8個專業(yè)開展雙語師資培養(yǎng)工作。歷經(jīng)8年的理論研究與實踐探索，我們始終堅持“大學一中小學”伙伴協(xié)作這一理念，實現(xiàn)大學和中小學的合作以及理論與實踐的互動。具體來說，主要有以下幾個方面的協(xié)作：
1．建立實習基地。積極開辟雙語實習基地，與全國各地開展雙語教學實驗的中小學建立合作關系，為雙語畢業(yè)生走向教育實踐、獲取實踐經(jīng)驗以及就業(yè)奠定了基礎。目前，我院在北京、上海、哈爾濱、長春、沈陽、大連、青島、常熟、杭州、嘉興、廣州、深圳、北海等地共有二十多所教育實習基地。每年雙語畢業(yè)生都會被分配到各地的實習學校參加教育實習，通過一線教育實踐，將理論運用于實踐，在實踐中檢驗升華理論。各地實習學校也會在實習生中擇優(yōu)錄用，從被錄用學生的后續(xù)發(fā)展來看，他們都成為所在學校雙語教學的骨干力量。
2．走出去與請進來。在雙語師資培養(yǎng)過程中，我院始終堅持“走出去、請進來”的辦學思想，每年都組織教師和學生走進中小學課堂，去汲取實踐經(jīng)驗和智慧。同時，我院還從各地聘請中小學雙語教師擔任兼職教師，參與學校雙語師資培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、教材建設、畢業(yè)論文指導等工作。2009年，我院組織雙語教師、學生和教研人員對北京、上海、哈爾濱、大連、沈陽、青島、杭州、北海、深圳等地的雙語中小學和國際學校進行了大規(guī)模的調(diào)研活動，以全面了解當前我國基礎教育雙語教學現(xiàn)狀與問題、對雙語師資的需求以及對高校雙語師資培養(yǎng)的建議等。此（www.gymyzhishaji.com）外，我們還從長春樹勛小學、長春市第二實驗中學、上海師范大學附屬劍橋國際中心、北京新英才學校、大連匯文中學等學校聘請了優(yōu)秀雙語教師來校為雙語學生講課、交流經(jīng)驗等。
3．“大學一中小學”協(xié)作進行雙語課題研究。我院聯(lián)合全國各地開展雙語教學實驗的中小學一起申報課題，開展雙語教學理論與實踐相結合的研究。課題組由大學教師、大學科研人員和中小學一線雙語教師、教學校長組成，圍繞我國基礎雙語教學和高校雙語師資培養(yǎng)等領域出現(xiàn)的問題進行研究。首先，將總課題劃分為若干子課題分給各地中小學，每個學校負責一個子課題；其次，課題組成員定期召開課題研討會，匯報各自的研究進展和階段性成果，同時針對研究過程中出現(xiàn)的問題相互交換意見，進一步修改研究方案；最后，開展實證研究，從各子課題組中選取一到兩名代表，組成課題檢查督導組，對各子課題負責學校進行考察調(diào)研，一方面檢查督導課題研究情況，另一方面全面協(xié)調(diào)、宏觀調(diào)控。
4．實行實習生“雙導師”制。我院在雙語畢業(yè)生實習工作中大膽嘗試“雙導師”制，即分別從我院選擇一位教師和從實習學校選擇一位中小學雙語教師共同擔任實習生的導師。大學導師主要負責實習前的培訓、實習中的定期檢查以及實習后的總結、論文寫作等工作，實習學校導師主要負責實習過程中的教育教學、學習生活等指導工作。同時，大學導師、實習生和實習學校導師之間還要通過各種形式進行溝通，共同完成教育實習工作。“雙導師”制既解決了學生在教育實習中由于環(huán)境改變所帶來的不適應，又將理論與實踐結合起來，因此我院組織的雙語教育實習得到了實習單位和學生的一致好評。
5．開辟雙語教育專欄，建設雙語教育網(wǎng)站。為搭建雙語教育研究平臺，我院在校報上專門開辟了雙語教育研究專欄，供我院雙語教師和中小學雙語教師發(fā)表論文，進行理論與實踐的探討。與此同時，還投人人力、物力和財力建立中國雙語教育資源網(wǎng)，將開展雙語教學的中小學納為會員單位，共同致力于搭建資源共享的網(wǎng)絡平臺，開發(fā)網(wǎng)絡雙語教育資源。
三、結束語
通過“大學一中小學”伙伴協(xié)作，大學、大學教師、中小學、中小學教師以及實習教師均得到了不同程度的發(fā)展。大學教師和實習教師帶來的新理念和新思想使中小學傳統(tǒng)的教育教學理念、學校文化等發(fā)生了改變，也使中小學教師獲得了專業(yè)發(fā)展。與此同時，來自中小學的實踐氣息、新鮮血液與反饋意見也使得大學教師了解了基礎教育的實際需求、現(xiàn)狀與問題，拓展了教師教育的功能與領域，溝通了理論與實踐。“大學一中小學”伙伴協(xié)作由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，是一場顛覆性的“革新”與“革命”，它使得人們頭腦中固有的假設、信念和價值顯得蒼白無力，而新的假定、信念和價值得以重構，彰顯出生機與活力。
[參考文獻]
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