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論復(fù)雜性視閾中的高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
論復(fù)雜性視閾中的高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)何侃
[摘要]文章運(yùn)用復(fù)雜系統(tǒng)觀，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高兩方面，分析了高職院校創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性和復(fù)雜性，指出高職院校創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，解讀了創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體性與非線性作用、動(dòng)態(tài)性與不確定性作用、開(kāi)放性與主動(dòng)適應(yīng)性作用、自組織性與協(xié)同性作用、突變性與連續(xù)性作用，進(jìn)而就如何建設(shè)高職院校教師團(tuán)隊(duì)提出了五項(xiàng)策略。
[關(guān)鍵詞]高職院校教師團(tuán)隊(duì)復(fù)雜性視閾
[作者簡(jiǎn)介]何侃(1963-)，女，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人事業(yè)發(fā)展研究所副所長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)樘厥饨逃�、高等教育和教育基本理論。（江蘇南京210038）
[基金項(xiàng)目]本文系教育部人文社科研究規(guī)劃項(xiàng)目“滿(mǎn)足殘疾人康復(fù)需求的應(yīng)用型康復(fù)人才培養(yǎng)體系研究——以ICF國(guó)際康復(fù)理念為指導(dǎo)”（項(xiàng)目編號(hào)：09YJA880066）和江蘇省高等學(xué)校品牌特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)基金項(xiàng)目“兒童康復(fù)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：蘇教高【2008】32號(hào)）的階段性成果。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G715
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2010)36-0069-03
教師團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代高等學(xué)校中的一種重要組織形式，它能增進(jìn)高校的整體實(shí)力，極大地提高組織效率。就高職院校而言，專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程及教材建設(shè)、教學(xué)組織實(shí)施和科研創(chuàng)新等都需要教師團(tuán)隊(duì)的合作。但由于我國(guó)高職院校多半是以“學(xué)院一系科—教研室”為特征的團(tuán)隊(duì)組織模式，而非以“學(xué)科”為基本單元、以“學(xué)院”為管理實(shí)體的團(tuán)隊(duì)組織模式，尚未完全克服人才資源利用效率較低的弊端，暴露出諸多問(wèn)題：多學(xué)科交叉滲透、協(xié)同工作不夠；資源整合共享難；技術(shù)性、原創(chuàng)性成果不多：集成創(chuàng)新能力不足等。如何通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為提升高職院校創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要議題。
一、高職院校教師團(tuán)隊(duì)的主要特征及功能
目前，雖然教師團(tuán)隊(duì)在表面上具備了團(tuán)隊(duì)的基本特征，但卻缺乏團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的內(nèi)涵，合作教學(xué)及協(xié)作研究的效果較差。高職院校教師的教學(xué)與科研均呈“個(gè)體化”模式，教師隊(duì)伍缺少足夠的凝聚力和向心力，學(xué)科之間的開(kāi)放性不足、張力不夠，缺乏交流并缺少交叉優(yōu)勢(shì)、新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)與技能提升點(diǎn)。
1．高職院校教師團(tuán)隊(duì)的主要特征。團(tuán)隊(duì)是由少數(shù)具有互補(bǔ)技能，愿意為了共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個(gè)體所組成的群體。高職院校教師團(tuán)隊(duì)不僅是為了達(dá)成共同目標(biāo)，而彼此分工協(xié)作、相互依存的教師群體，還是一個(gè)有持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部能建立完善的自我學(xué)習(xí)與適應(yīng)機(jī)制，將教師的學(xué)習(xí)和工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和整個(gè)學(xué)校得到共同的發(fā)展。高職院校教師團(tuán)隊(duì)有以下主要特征： 第一，組織創(chuàng)新性。教師團(tuán)隊(duì)的成員必須具有積極創(chuàng)新精神，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)的努力，將科研成果與發(fā)明創(chuàng)造融入課程教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等系列教改項(xiàng)目，大力改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而最終通過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容和方法上的創(chuàng)新來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。 第二，結(jié)構(gòu)合理性。教師團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)在年齡、職稱(chēng)、教學(xué)經(jīng)歷等方面形成梯隊(duì)，既可保證團(tuán)隊(duì)在教學(xué)交流中各層次的全面性，又可避免出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)人才的斷層。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)規(guī)模應(yīng)適宜，學(xué)術(shù)背景要互補(bǔ)，以保證成員之間能有充分的溝通與交流，能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)互動(dòng)和學(xué)術(shù)對(duì)話。
第三，持續(xù)發(fā)展性。教師團(tuán)隊(duì)成員既要開(kāi)展教研與科研，又要將相關(guān)科研成果作為提高教學(xué)水平的深層次動(dòng)因，產(chǎn)生一批精品課程、優(yōu)秀教材、專(zhuān)利與專(zhuān)有技術(shù)、教研和科研項(xiàng)目等標(biāo)志性成果。
2．高職院校教師團(tuán)隊(duì)的功能。高職院校的教研室、課題組以及由教師組合而成的同學(xué)科、近學(xué)科或跨學(xué)科的教學(xué)研究組織都是教師團(tuán)隊(duì)的組成形式。教師團(tuán)隊(duì)的功能主要有以下幾點(diǎn)：
第一，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。隨著學(xué)生的需求越來(lái)越多樣化以及教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越綜合化，高職院校教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自己在專(zhuān)業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能等方面不斷發(fā)展，成為信息資源的整合者和課程教學(xué)的研究者。然而，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展僅憑個(gè)人的學(xué)習(xí)和探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流和信息共享，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。青年教師的成長(zhǎng)需要老教師“傳、幫、帶”，老教師也需要在與青年教師的知識(shí)共享中更新觀念和知識(shí)。更重要的是，教師可以由此實(shí)現(xiàn)自己的精神需求，將自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融為一體，使學(xué)校成為發(fā)揮教師智慧和創(chuàng)造力的舞臺(tái)。
第二，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。無(wú)論是教學(xué)、科研、技能培訓(xùn)還是行政管理，都不能僅靠個(gè)人的力量完成，而是需要依靠團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，有利于處理復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并推動(dòng)教師教學(xué)合作、科研協(xié)作的氛圍和機(jī)制的形成。
教師團(tuán)隊(duì)能大大擴(kuò)展團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人的輻射作用，形成綜合實(shí)力，有效促進(jìn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教師間的相互啟發(fā)和激勵(lì)，不僅可提高個(gè)人效能，而且還有利于形成積極的人際關(guān)系，有利于培養(yǎng)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和技巧，這種非正式培訓(xùn)的方式，顯然有助于改善高職院校教育教學(xué)質(zhì)量。
第三，提升學(xué)校創(chuàng)新實(shí)力。教師團(tuán)隊(duì)多為依托教學(xué)與科研任務(wù)而形成的教學(xué)與科研的實(shí)踐群體。一方面，它適應(yīng)了“厚基礎(chǔ)”“寬口徑”的人才培養(yǎng)趨勢(shì)，有利于教學(xué)資源與科研能力的優(yōu)化整合，特別是有利于教師在教學(xué)與科研上的跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨部門(mén)合作，從整體上提高育人效果和科研水平；另一方面，它以團(tuán)隊(duì)的方式，促進(jìn)知識(shí)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的創(chuàng)造、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，從而獲得創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各學(xué)科不斷交叉、集成和融合，一些新的學(xué)科和領(lǐng)域不斷產(chǎn)生，需要多學(xué)科合作、團(tuán)隊(duì)合作攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資源的共享與互補(bǔ)，使個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式得到改善，從而減少知識(shí)生產(chǎn)成本�！爸R(shí)生產(chǎn)一旦具有團(tuán)體特征，便會(huì)很快地顯示出其巨大的生產(chǎn)能力”，并能夠提升整個(gè)高職院校的創(chuàng)新實(shí)力。
二、高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的復(fù)雜性分析
復(fù)雜性科學(xué)包括控制論、信息論、一般系統(tǒng)論（簡(jiǎn)稱(chēng)“老三論”）和耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論（簡(jiǎn)稱(chēng)“新三論”）以及混沌論、超循環(huán)論、自組織論等復(fù)雜性系統(tǒng)理論。復(fù)雜性科學(xué)認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)具有開(kāi)放性、異質(zhì)性、層次性、非線性、動(dòng)態(tài)性和不確定性等特性，必須以整體的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的思維看待復(fù)雜事物并指導(dǎo)行動(dòng)，并指出應(yīng)采納“復(fù)雜系統(tǒng)觀”揭示事物發(fā)展的一因多果、多因一果或多因多果等復(fù)雜關(guān)系，采取從定性到定量的綜合集成法（含微觀分析與宏觀綜合、還原論與整體論、科學(xué)推理與哲學(xué)思辨相結(jié)合），著重揭示客觀事物構(gòu)成的根本原因及其演化歷程。
從復(fù)雜系統(tǒng)觀來(lái)看，人本身就是開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，教師團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)、技能、年齡、個(gè)性特征、對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的理解、對(duì)團(tuán)隊(duì)定位的認(rèn)同上也是多樣化的，其復(fù)雜性不言而喻。因此，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)高職院校教師團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)特性及其復(fù)雜作用。
1．整體性與非線性作用。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一個(gè)多維度、多層次和多功能結(jié)構(gòu)的復(fù)雜系統(tǒng)，包括團(tuán)隊(duì)共同的愿景與目標(biāo)、成員的多樣性與差異性、分工協(xié)作與溝通、學(xué)校制度和組織文化等可分解要素。高職院校應(yīng)以整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待團(tuán)隊(duì)建設(shè)，既要關(guān)注系統(tǒng)各部分的屬性，又要了解各部分之間的關(guān)聯(lián)。以團(tuán)隊(duì)的共同愿景為目標(biāo)，以嚴(yán)格有序的分工與協(xié)作為基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)與技術(shù)為紐帶，共享創(chuàng)新資源，共促創(chuàng)新成就，使教師團(tuán)隊(duì)成為不可分割的學(xué)術(shù)共同體。顯然，這樣的學(xué)術(shù)共同體能使每一個(gè)教師在團(tuán)隊(duì)中充分展現(xiàn)多方面的創(chuàng)造潛能，團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力必將大大超過(guò)個(gè)體的總和。非線性作用還啟示我們，團(tuán)隊(duì)絕非個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，需要精心組織和建設(shè)才能形成。不能用線性思維解釋非線性作用，簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的進(jìn)展和結(jié)果，否則會(huì)誤以為只要有人員組合或采取某項(xiàng)激勵(lì)政策就能形成教師團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。
2．動(dòng)態(tài)性與不確定性作用。系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性決定了要用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光分析教師團(tuán)隊(duì)的形成及發(fā)展，控制影響團(tuán)隊(duì)建設(shè)的負(fù)向因素，尋找建設(shè)創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的最佳途徑。系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性還意味著多個(gè)子系統(tǒng)有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)永遠(yuǎn)處于一種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，各子系統(tǒng)間的相互作用造成“混沌”現(xiàn)象，使系統(tǒng)具有整體穩(wěn)定性和局部不穩(wěn)定性，例如教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與外部環(huán)境的關(guān)系具有很強(qiáng)的不確定性與復(fù)雜性�；煦邕\(yùn)動(dòng)在微觀上可預(yù)測(cè)而在宏觀上不可預(yù)測(cè)，例如團(tuán)隊(duì)建設(shè)的模式有若干種，但采用哪種模式需要結(jié)合高職院校的實(shí)際情況。不確定性作用的啟示在于，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的具體問(wèn)題一定會(huì)在一個(gè)“長(zhǎng)程傳播”之后出現(xiàn)一個(gè)放大的結(jié)果。
3．開(kāi)放性與主動(dòng)適應(yīng)性作用�！伴_(kāi)放性”意味著系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)的非平衡狀態(tài)，會(huì)不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象和新問(wèn)題，并且各子系統(tǒng)可通過(guò)主動(dòng)行為獲得信息，通過(guò)相互作用交換信息，具有一定的主動(dòng)適應(yīng)性，在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)下保持系統(tǒng)生命力。開(kāi)放性啟示我們，系統(tǒng)與外在環(huán)境存在著輸入和輸出的關(guān)系，各種突現(xiàn)性因素可以便捷地對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行干擾，因此，要以“開(kāi)放的心態(tài)”處理新現(xiàn)象和新問(wèn)題。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是一個(gè)非平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)外不斷進(jìn)行著信息和人員的交流，并具有很大的協(xié)同力和促進(jìn)力，形成了一個(gè)耗散結(jié)構(gòu)型生態(tài)系統(tǒng)。因此，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)既需要系統(tǒng)內(nèi)教師的協(xié)作，也需要外部環(huán)境的配合；既要加強(qiáng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)對(duì)話、溝通與合作，也需要獲得學(xué)校組織文化的支持。
4．自組織性與協(xié)同性作用。教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)自組織系統(tǒng)，在一定條件下能夠自發(fā)地產(chǎn)生協(xié)同有序的結(jié)構(gòu)、功能和行為，在自適應(yīng)、自組織的過(guò)程中，以不斷“涌現(xiàn)”的方式形成獨(dú)特的整體行為和特征，并向有序化方向發(fā)展。教師、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)規(guī)范、溝通能力等因素在不同層次的系統(tǒng)中以及在特定的場(chǎng)合中，都有可能成為關(guān)鍵的“作用者”。協(xié)同性啟示我們，教師團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)間并非平均、相等地發(fā)展，而是彼此協(xié)調(diào)發(fā)展，例如團(tuán)隊(duì)成員在形成共同的愿景后能夠自發(fā)地產(chǎn)生協(xié)同力量（資源共享、組織氛圍和學(xué)習(xí)能力），并向教師團(tuán)隊(duì)的方向發(fā)展。
5．突變性與連續(xù)性作用。系統(tǒng)“連續(xù)的作用可能導(dǎo)致結(jié)果的突然變化”，例如教師團(tuán)隊(duì)的形成是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，既可取漸變方式，又可取突變方式。動(dòng)態(tài)的、累積的效應(yīng)有助于形成教師團(tuán)隊(duì)，例如團(tuán)隊(duì)成員間長(zhǎng)期的相互幫助，鼓勵(lì)和支持，有利于共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)。為此，團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以采取各種措施和策略：鼓勵(lì)教師公開(kāi)自己的教學(xué)，相互觀摩學(xué)習(xí)；開(kāi)展教研活動(dòng)，相互評(píng)論與幫助，以增強(qiáng)教師間的信任感等，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)形成。此外，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅具有整體穩(wěn)定性，還有局部不穩(wěn)定性，這與事物固有的差異性、多樣性相關(guān)。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是連續(xù)性與非連續(xù)性的統(tǒng)一，既要為促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)而采取連續(xù)性建設(shè)措施，又要重視非連續(xù)性作用，例如建立教師團(tuán)隊(duì)的績(jī)效評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，從而促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)整體創(chuàng)新水平的提高。
三、基于復(fù)雜性思考的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略
創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)步的“靈魂”，它直接影響著系統(tǒng)存在和演化的方向，并可以此判斷系統(tǒng)所具有的發(fā)展?jié)摿Α?fù)雜性科學(xué)認(rèn)為，真正的復(fù)雜性應(yīng)具備自身特有的規(guī)定性，即使已被人們認(rèn)識(shí)甚至找到解決辦法，它仍然是復(fù)雜的；主張“把復(fù)雜性當(dāng)做復(fù)雜性處理”，保留系統(tǒng)產(chǎn)生復(fù)雜性的根源（如非線性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、混沌、分形、模糊性等）。因此，探討高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)這一復(fù)雜現(xiàn)象，就不能運(yùn)用簡(jiǎn)單性、唯一性、單向性和確定性等線性思維模式，而應(yīng)充分借鑒和運(yùn)用開(kāi)放性、層次性、動(dòng)態(tài)性、非線性和不確定性等復(fù)雜思維模式與后現(xiàn)代意識(shí)開(kāi)拓思路，從不同的層次、角度和途徑認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的策略。
1．以共同愿景的達(dá)成為基礎(chǔ)。每位教師在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中都有自己的個(gè)人愿景，當(dāng)趨向一致時(shí)就形成了組織的共同愿景。組織的共同愿景既來(lái)源于個(gè)體成員的愿景，又高于其愿景，它會(huì)改變教師和組織的關(guān)系，使教師對(duì)組織產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。
教師團(tuán)隊(duì)需要具備的目標(biāo)是：(1)促使教師增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力，并將之運(yùn)用于其整個(gè)職業(yè)生涯；(2)促使團(tuán)隊(duì)協(xié)作制度化，例如規(guī)定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，管理者創(chuàng)設(shè)合作性氛圍，指導(dǎo)教師不斷提供智力與精神上的支持等。相應(yīng)的，建立在組織基本目標(biāo)基礎(chǔ)上的教師個(gè)人目標(biāo)是：(1)主動(dòng)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與科研中進(jìn)行合作性溝通；(2)不斷實(shí)踐合作直到成為習(xí)慣；(3)能夠深入理解教學(xué)與科研的目的，并能清晰地告訴同事如何在教學(xué)與科研中實(shí)施合作。實(shí)際上，團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)與個(gè)人成長(zhǎng)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，共同愿景的達(dá)成就是使教師的思維方式和行為發(fā)生變化，成為一個(gè)高效、協(xié)作的學(xué)習(xí)者，并以參與者的姿態(tài)主動(dòng)積極地投入到教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展中，最終促成教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和高職院校的整體發(fā)展。
2．以專(zhuān)業(yè)發(fā)展的協(xié)作為重心。團(tuán)隊(duì)雖然由教師個(gè)體組成但卻以整體的形式存在并呈現(xiàn)，發(fā)展的重心不再是教師個(gè)體，而是圍繞著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的協(xié)作，團(tuán)隊(duì)中的教師成為承擔(dān)整體發(fā)展使命的成員。整體發(fā)展必然要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而協(xié)作的意義在于強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，通過(guò)相互支持和鼓勵(lì)形戍對(duì)教學(xué)與科研的集體責(zé)任感，最終形成若干善于學(xué)習(xí)與探索、合作與分享的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。
首先，團(tuán)隊(duì)協(xié)作要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)互動(dòng)。高職院校可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)交流、課題攻關(guān)等形式，分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師群體的開(kāi)放性交流。在此過(guò)程中，教師不僅能進(jìn)行智慧分享和思想交流，而且能逐漸習(xí)慣通過(guò)研討尋找解決問(wèn)題的方法。在具體的實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作應(yīng)多涉及批判性反思、合作教學(xué)和科研協(xié)作等根本性問(wèn)題，以利于新老教師間的互相學(xué)習(xí)。其次，團(tuán)隊(duì)協(xié)作應(yīng)基于教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。團(tuán)隊(duì)整體的學(xué)習(xí)意愿和能力植根于每個(gè)成員的學(xué)習(xí)意愿和能力，即基于教師自身對(duì)教學(xué)與科研的信念和情感。團(tuán)隊(duì)協(xié)作下的個(gè)體發(fā)展應(yīng)更具有方向性，使教師能夠從更廣闊的視野審視自身的發(fā)展，找到自己在專(zhuān)業(yè)協(xié)作中的位置和歸屬感。
3．以教師資源的整合為平臺(tái)。雖然教師個(gè)人擁有較新知識(shí)，但如果不能在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行交流與分享，就會(huì)影響知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。“盡管知識(shí)被視為是個(gè)人的資產(chǎn)，但很多知識(shí)卻是集體地產(chǎn)生與持有，只有成員在緊密聯(lián)結(jié)的團(tuán)隊(duì)中一起工作，才能產(chǎn)生這樣的知識(shí)�！痹诠蚕碇R(shí)的過(guò)程中，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有用的知識(shí)，而且可以從中獲得啟發(fā)，生成并建構(gòu)出新的知識(shí)，這是教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
由于團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)自于成員之間的協(xié)作與配合，因此，成員之間在知識(shí)、技能、個(gè)性等方面是否存在互補(bǔ)性決定了團(tuán)隊(duì)績(jī)效的高低。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)從人才培養(yǎng)、課程教學(xué)和科研協(xié)作的需要出發(fā)，在全校范圍內(nèi)整合教師資源，鼓勵(lì)組建跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨部門(mén)的團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，為了充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)對(duì)青年教師的傳幫帶作用，還要注意教師梯隊(duì)建設(shè)，力爭(zhēng)帶好一批青年教師，團(tuán)結(jié)一批學(xué)術(shù)骨干，建設(shè)一支富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍。
4．以團(tuán)隊(duì)精神的凝練為動(dòng)力。高職院校教師團(tuán)隊(duì)是以共同的教育活動(dòng)為載體，相互密切配合、分工合作的知識(shí)型集體。團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造力、成員之間的互動(dòng)頻率與互動(dòng)質(zhì)量決定團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的水平。因此，團(tuán)隊(duì)精神是教師團(tuán)隊(duì)的靈魂，也是一種動(dòng)力，是影響團(tuán)隊(duì)績(jī)效的一個(gè)重要變量。
為提升團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新水平，首先要倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神。教師個(gè)人應(yīng)克服只講競(jìng)爭(zhēng)不講協(xié)作的狹隘科研觀念，培養(yǎng)彼此支持、互相配合、相互信任的價(jià)值觀；要有嚴(yán)于律己、寬以待人的襟懷，圍繞共同的目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)質(zhì)性的合作研究，通過(guò)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資源的分享，提升科技創(chuàng)新水平。其次要以團(tuán)隊(duì)精神為動(dòng)力。通過(guò)加強(qiáng)內(nèi)部溝通逐步達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)教師的認(rèn)同感、責(zé)任感和歸屬感，使教師能夠在團(tuán)隊(duì)精神的激勵(lì)下，潛心鉆研，不斷創(chuàng)新。
5．以學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造為底蘊(yùn)。教師團(tuán)隊(duì)的主要特征之一是學(xué)習(xí)性，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式可以是常規(guī)的教研組學(xué)習(xí)、工作任務(wù)式（不同學(xué)科的組合）的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、課題項(xiàng)目合作式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，也可以是與專(zhuān)家的合作學(xué)習(xí)、與家長(zhǎng)的合作學(xué)習(xí)、與社區(qū)工作者的合作學(xué)習(xí)。
高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅取決于教師個(gè)體，還取決于學(xué)校文化和結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)校要提供教師對(duì)話、交流、觀摩、評(píng)鑒的活動(dòng)和時(shí)間，要在教師中倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作的、自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，團(tuán)隊(duì)共享教師的學(xué)術(shù)成果，讓教師能分享共有的信仰和價(jià)值，感受學(xué)術(shù)的真諦，追求學(xué)術(shù)的最高境界，形成良性互動(dòng)的學(xué)術(shù)文化，以提高教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平。這種基于新的學(xué)習(xí)思維、變革理念及有效專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐提出的教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，已超越了傳統(tǒng)模式下的個(gè)體被動(dòng)發(fā)展，轉(zhuǎn)而關(guān)注教師協(xié)作文化的形成及教師專(zhuān)業(yè)背景的改造與重構(gòu)，即從以往關(guān)注教師的個(gè)體發(fā)展轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體環(huán)境，最終形成教師共同體的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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