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職業(yè)教育吸引力：解析、描述與生成
職業(yè)教育吸引力：解析、描述與生成徐健
[摘要]文章以力的本質(zhì)為邏輯起點(diǎn)，揭示了教育的引力、職業(yè)教育吸引力的內(nèi)涵，并從職業(yè)教育的應(yīng)有之力、實(shí)際之力的現(xiàn)狀對(duì)比中提出了從源頭、過(guò)程、終點(diǎn)等方面來(lái)增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的對(duì)策建議。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育引力吸引力
[作者簡(jiǎn)介]徐�。�1969-），男，江蘇海安人，江蘇省海安教育局職業(yè)教育與社會(huì)教育科副科長(zhǎng)、教研員，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事職業(yè)教育的教學(xué)管理與研究。（江蘇海安226600）
[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2010)36-0008-03
一、解析：引力的內(nèi)涵和職業(yè)教育應(yīng)有的吸引力
（一）對(duì)力的認(rèn)識(shí)和教育引力的理解
從物理學(xué)的角度看，力的本質(zhì)是能量傳遞的一種形式，而且是一種間接傳遞形式。引力是力的基本形式之一。據(jù)《辭�！贰拔痹~條，吸引和排斥是自然界中一切運(yùn)動(dòng)的基本形式，二者方向相反但又互為前提：比照物理學(xué)對(duì)力的理解，就社會(huì)中的教育和生活中的人來(lái)說(shuō)，人們選擇和放棄一種教育形式，就是教育與人之間的吸引和排斥：郭元祥教授認(rèn)為：“在‘正在形成的人’階段，教育把人們積累的簡(jiǎn)單的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)、對(duì)自然屬性的粗淺認(rèn)識(shí)，以及群體協(xié)作的習(xí)慣、簡(jiǎn)單的生活規(guī)范傳遞給下一代，使下一代建立起基本的生活方式�！币虼耍从谏钣址⻊�(wù)于生活的教育對(duì)人具有強(qiáng)烈的吸引？但是，教育對(duì)人的吸引并不僅僅就是生存的需要，而是“提高社會(huì)成員創(chuàng)造和享用文化的素質(zhì)，從而使他們確立起自我的人生價(jià)值觀念，具備在復(fù)雜的社會(huì)背景下選擇、創(chuàng)造和更新他們的生活方式的能力”。因此，當(dāng)人們未能感知到某種教育對(duì)實(shí)現(xiàn)“人生價(jià)值”有促進(jìn)作用時(shí)，人們就會(huì)排斥對(duì)這種教育類型的選擇，即使已經(jīng)選擇了也會(huì)中途放棄。當(dāng)前，人們不愿意接受職業(yè)教育以及已經(jīng)接受職業(yè)教育而中途輟學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有力地證明了目前我國(guó)的職業(yè)教育缺乏應(yīng)有的吸引力而遭受社會(huì)公眾的排斥。
（二）教育的吸引力和職業(yè)教育的應(yīng)有引力
從教育與人的互動(dòng)關(guān)系看，教育對(duì)人的引力是客觀存在的。教育的引力就是教育是以濃縮、系統(tǒng)、簡(jiǎn)約的方式，將人類文化中的精華傳承給下一代，同時(shí)形成和激發(fā)人類的創(chuàng)新能力，以及通過(guò)教育所培養(yǎng)出的具備一定素質(zhì)的人來(lái)推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。因此，人們更多的是從教育的本質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)教育對(duì)人的“吸引”。然而，教育對(duì)人的發(fā)展不僅有“吸引”，同樣也有“排斥”，因?yàn)椴皇撬械娜硕歼m合接受同一種類型的教育，也不是一種教育類型能適應(yīng)不同人的需要：
職業(yè)教育的“應(yīng)有”引力有哪些？
1．從教育的發(fā)展看：職業(yè)教育是人類活動(dòng)有效開展的原動(dòng)力。教育起源于人類在生存和為了生存的實(shí)踐過(guò)程的需要：初始之時(shí)，教育與勞動(dòng)是“合轍而行”的，人類是在求生存的勞動(dòng)過(guò)程中習(xí)得生產(chǎn)和生活技能的。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高，特別是教育從勞動(dòng)過(guò)程中分離出來(lái)之后，教育傳遞勞動(dòng)中形成和積淀的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的職能得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，專門化教育的出現(xiàn)使得人類的下一代能在短時(shí)間內(nèi)獲得人類在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)形成和積累的知識(shí)與技能。由于當(dāng)時(shí)的教育與人類的生產(chǎn)活動(dòng)一樣，生產(chǎn)的簡(jiǎn)單、生活的簡(jiǎn)陋與教育類型的單一相伴而生，因而現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育并沒有從教育的母體分離出來(lái)，但與原始的生產(chǎn)活動(dòng)具有“胎聯(lián)關(guān)系”的原始教育（含職業(yè)教育）對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)開展的原動(dòng)力作用是客觀存在的÷
2．從生產(chǎn)的發(fā)展看：職業(yè)教育是物質(zhì)生產(chǎn)急劇增長(zhǎng)的助推力�，F(xiàn)代意義上的職業(yè)教育出現(xiàn)在西方工業(yè)革命之后，伴隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的發(fā)展需要，面向大眾的職業(yè)教育才應(yīng)運(yùn)而生。審視教育對(duì)象的擴(kuò)大和教育機(jī)會(huì)的增多，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的出現(xiàn)并不是掌握教育權(quán)力的統(tǒng)治階級(jí)道德認(rèn)識(shí)提升之后的對(duì)大眾悲憫的結(jié)果，而是大生產(chǎn)發(fā)展的必然要求：在工業(yè)化大生產(chǎn)的背景下，生產(chǎn)急需大批懂技術(shù)的勞動(dòng)者的客觀需要，使得教育尤其是面向大眾的職業(yè)教育終于沖破了階級(jí)的藩籬．
3．從社會(huì)的發(fā)展看：職業(yè)教育是人類精神文明發(fā)展的提升力。作為面向生產(chǎn)力的最積極、最活躍、最能動(dòng)的要素之一的人的培養(yǎng)活動(dòng)，職業(yè)教育不僅向大眾提供直接面向生產(chǎn)所需的技術(shù)和技能，而且還提升著人類的精神文明。首先是職業(yè)技術(shù)和技能的培養(yǎng)，使得被培養(yǎng)者樹立了科學(xué)精神、科學(xué)思想。其次，在職業(yè)技術(shù)和技能培養(yǎng)的過(guò)程中，新的技術(shù)發(fā)明與科學(xué)方法不僅改變著受教育者的思維方式，也提高了人的思維品質(zhì)。再次，生產(chǎn)領(lǐng)域的工作要求，在轉(zhuǎn)化為人們的觀念時(shí)，形成的特定崗位的職業(yè)道德和操守二第四，職業(yè)教育在發(fā)展人的職業(yè)能力的同時(shí)也發(fā)展著生產(chǎn)者的人文素養(yǎng)。愛因斯坦認(rèn)為，科學(xué)作用于社會(huì)：一種是技術(shù)方式，即科學(xué)作為生產(chǎn)力的重要組成部分，為生產(chǎn)的發(fā)展開辟道路；第二種是教育方式，直接作用于人的理智和心靈，所以，在肯定當(dāng)今職業(yè)教育對(duì)人的職業(yè)能力形成的促進(jìn)作用的同時(shí)，同樣對(duì)受教育者的人文素養(yǎng)的熏陶培養(yǎng)具有提升作用：
二、描述：教育吸引力和職業(yè)教育的“實(shí)際”吸引力
從引力的“吸引”和“排斥”性質(zhì)看，“吸引”和“排斥”雙方“力”的大小對(duì)比和方向的“一致”與否，決定了“引力”最終是以“吸引力”或者是“排斥力”的形式出現(xiàn)。就教育吸引力的形成來(lái)看，教育自身的吸引力以及人們?yōu)榻逃某潭葲Q定了教育實(shí)際吸引力的大小。在職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模已經(jīng)與普通高中教育規(guī)模大致相當(dāng)?shù)那闆r下，在實(shí)際的比較中，職業(yè)教育吸引力的問(wèn)題才成為教育發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題．
職業(yè)教育的“實(shí)際”吸引力狀況究竟是怎樣？
（一）在教育觀念上，職業(yè)教育就不是人們喜歡的一種教育
職業(yè)教育對(duì)潛在的受教育者來(lái)說(shuō)，其吸引力也同樣受到受教育者主觀情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的影響，且這種影響是隱性的、漫長(zhǎng)的。由于觀念是人們心理的“底色”和“底蘊(yùn)”，因此，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，觀念一旦成為障礙就是發(fā)展中的第一障礙。目前社會(huì)公眾心理中的“對(duì)體力勞動(dòng)的輕視和對(duì)體力勞動(dòng)者的鄙視”以及“學(xué)而優(yōu)則仕”等舊觀念就是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中的第一障礙。克服這種障礙需要從民族文化背景、教育價(jià)值取向、學(xué)生及家長(zhǎng)的態(tài)度等層面進(jìn)行引導(dǎo)和提升，而且觀念的更新和提升需要一個(gè)過(guò)程。所以，到目前為止，人們對(duì)職業(yè)教育的情感態(tài)度是：不太愿意也不太喜歡，更談不上喜愛甚至欽慕。
（二）在教育分流上，職業(yè)教育就不是人們?cè)敢饨邮艿囊环N教育
教育分流是對(duì)教育資源和受教育者進(jìn)行有效配置的制度和方法。目前我國(guó)普遍采用的是把考試制度作為教育分流的一種制度和方法，該制度和方法在保證教育公平性上有其優(yōu)勢(shì)，但也存在明顯的教育缺陷——從“選優(yōu)汰劣”的角度強(qiáng)化了受教育者之間的差別，最終擴(kuò)大了人與人之間的文明水準(zhǔn)的差別。因此，職業(yè)教育就由一種“類型”教育變成事實(shí)上的“層次”教育，接受職業(yè)教育成為人們的“無(wú)奈”選擇。
（三）在教育預(yù)期上，職業(yè)教育就不是人們主動(dòng)選擇的一種教育
按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋，個(gè)人進(jìn)行教育投資的根本動(dòng)機(jī)在于經(jīng)濟(jì)利益和效用的最大化，即個(gè)人期望通過(guò)接受教育，使自己在勞動(dòng)力市場(chǎng)上處于最佳位置。在教育功利化得到強(qiáng)化的現(xiàn)階段，教育預(yù)期主要表現(xiàn)在對(duì)未來(lái)工資、不同崗位上的就業(yè)前景、消費(fèi)收益和非貨幣形式收益的預(yù)期。由于職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的職業(yè)定向大多數(shù)社會(huì)評(píng)價(jià)不高，缺乏社會(huì)認(rèn)同，故社會(huì)輿論的支持不高。較低的職業(yè)定位阻礙了社會(huì)階層間的層際流動(dòng)，自然也就削弱了職業(yè)教育對(duì)潛在受眾的吸引力：
三、生成：職業(yè)教育吸引力的合成和“應(yīng)然”吸引力的增強(qiáng)
從教育的角度看職業(yè)教育吸引力的形成，職業(yè)教育的吸引力應(yīng)是職業(yè)教育“應(yīng)有”之引力、社會(huì)需要和個(gè)體需求等三個(gè)方面所形成的合力。最理想的狀態(tài)，是這三種力在“方向一致”下的疊加，但實(shí)際的狀況是這三種力難以保持方向上的完全一致。所以，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，仍應(yīng)從影響職業(yè)教育吸引力的職業(yè)教育的質(zhì)量、社會(huì)的需求、公眾的預(yù)期等三個(gè)要素人手。
（一）“源頭”吸引：三源匯流
1.提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育自身的吸引。借鑒引力定律“兩物體間的引力與它們的質(zhì)量成正比，與距離的平方成反比”的描述可知，引力的大小與物體質(zhì)量的大小和距離的遠(yuǎn)近是相關(guān)的。由此可見，職業(yè)教育吸引力的大小與職業(yè)教育的質(zhì)量也是密切相關(guān)的。職業(yè)教育的質(zhì)量體現(xiàn)在規(guī)模和內(nèi)涵兩個(gè)方面，因此可從規(guī)模擴(kuò)張和內(nèi)涵提升兩個(gè)維度來(lái)增強(qiáng)職業(yè)教育自身的吸引。(1)以規(guī)模擴(kuò)張拉動(dòng)職業(yè)教育的吸引力。據(jù)《2008年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國(guó)中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）共有學(xué)校14847所，比上年增加15所；招生812.11萬(wàn)人，比上年增加2.09萬(wàn)人；在校生2087.09萬(wàn)人，比上年增加100.08萬(wàn)人。職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)張，說(shuō)明職業(yè)教育的吸引力在增強(qiáng)二當(dāng)然，這種增長(zhǎng)主要是建立在人口自然增長(zhǎng)帶來(lái)的強(qiáng)大需求和職、普比大致相當(dāng)?shù)恼咚纬傻恼咝栽鲩L(zhǎng)：數(shù)據(jù)表明，2008年全國(guó)職業(yè)高中5915所，比上年減少l所；招生290.66萬(wàn)人，比上年減少11.52萬(wàn)人一顯然，職業(yè)教育的吸引力在中等職業(yè)教育上并未得到增強(qiáng)。(2)以內(nèi)涵發(fā)展放大職業(yè)教育的吸引力二既然規(guī)模擴(kuò)張不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育吸引力的增強(qiáng)，那么，職業(yè)教育吸引為增強(qiáng)的著力點(diǎn)就應(yīng)該在內(nèi)涵發(fā)展上。要緊緊圍繞職業(yè)教育質(zhì)量提升的“課程（與之相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備）、學(xué)生、教師”等三個(gè)支點(diǎn)促進(jìn)職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展。一是要貼近生產(chǎn)科技發(fā)展的需要，做好職業(yè)教育精品課程的開發(fā)與研制以及加大對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新投入，以課程的內(nèi)在品質(zhì)和設(shè)備的高性能來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引。二是要圍繞體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，加快職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)，以技藝精湛的精品教師來(lái)支撐職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，激發(fā)并始終保持學(xué)生對(duì)接受職業(yè)教育的吸引熱情。三是要瞄準(zhǔn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需要，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作等形式，鍛造以高技能為特征的精品學(xué)生，以吸引并增強(qiáng)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注與廣泛參與：
2．提調(diào)社會(huì)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)企業(yè)的吸引�，F(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)是現(xiàn)代化的大生產(chǎn)，其中勞動(dòng)力是最活躍的要素、科學(xué)技術(shù)是最積極的因素。因此，從勞動(dòng)力的素質(zhì)以及負(fù)載在勞動(dòng)力及其生產(chǎn)工具上的技術(shù)水平兩個(gè)方面來(lái)倒逼職業(yè)教育的發(fā)展和發(fā)掘職業(yè)教育對(duì)社會(huì)企業(yè)的吸引。(1)以企業(yè)所需高素質(zhì)的勞動(dòng)者倒逼和彰顯職業(yè)教育的吸引。企業(yè)發(fā)展離不開一定數(shù)量和質(zhì)量的勞動(dòng)者，企業(yè)對(duì)人才規(guī)格要求的提升可以倒逼職業(yè)教育的發(fā)展。目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的校企間的“定單式”人才培養(yǎng)模式，就是職業(yè)教育滿足企業(yè)發(fā)展最直接也是最有效的辦學(xué)形式，也是彰顯職業(yè)教育吸引力的最快捷、最具體的服務(wù)方式。(2)以企業(yè)所需的技術(shù)水平提升倒逼和發(fā)掘職業(yè)教育的吸引二當(dāng)生產(chǎn)發(fā)展到一定水平之后，企業(yè)的成長(zhǎng)則需要生產(chǎn)技術(shù)和管理水平的強(qiáng)力支撐。職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育應(yīng)針對(duì)企業(yè)以產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)項(xiàng)目開發(fā)等剛性的發(fā)展需求，充分依托和利用職業(yè)教育的人才、技術(shù)等優(yōu)勢(shì)積極應(yīng)對(duì)甚至倒逼職業(yè)教育的服務(wù)能級(jí)也要再提高。因此，強(qiáng)化職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度的研究，定期派職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師到企業(yè)參加生產(chǎn)鍛煉，是企業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育倒逼驅(qū)動(dòng)，同時(shí)也是職業(yè)學(xué)校主動(dòng)提升服務(wù)能級(jí)、展示職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變中的服務(wù)水平的需要。
3．提升對(duì)職業(yè)教育的正確理解，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)社會(huì)公眾的吸引。職業(yè)教育對(duì)社會(huì)公眾的吸引主要是通過(guò)需要的滿足來(lái)實(shí)現(xiàn)的：從需要的物質(zhì)和精神等兩個(gè)方面看，增強(qiáng)職業(yè)教育對(duì)公眾的吸引也應(yīng)從物質(zhì)滿足和精神滿足兩方面引導(dǎo)。(1)提升對(duì)職業(yè)教育是“類型”教育的認(rèn)識(shí)，滿足社會(huì)公眾的多樣化需求：強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育是“層次教育”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的糾偏，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育是與普通教育不同的一種“類型教育”，因此，要彰顯職業(yè)教育的類型特點(diǎn)。在學(xué)制上，突出職業(yè)教育的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之類型；在工種上，面向豐富多彩的職業(yè)活動(dòng)設(shè)置多類型的專業(yè)工種，以滿足人們的多樣化需求；在對(duì)象上，除面向農(nóng)村新增勞動(dòng)力與城市轉(zhuǎn)崗、下崗人員，同時(shí)，要擴(kuò)大教育范圍，面向退伍轉(zhuǎn)業(yè)軍人、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等實(shí)施職業(yè)教育；在方式上，學(xué)歷型的職業(yè)教育和短期職業(yè)培訓(xùn)并舉，集中和分散、長(zhǎng)和短等多樣化的訓(xùn)練方式有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)以多樣性滿足多樣化職業(yè)教育的“類型”特點(diǎn)。(2)提升對(duì)職業(yè)教育是“就業(yè)”教育的認(rèn)識(shí)，滿足社會(huì)公眾的生存和發(fā)展需要。職業(yè)教育的主要功能是促進(jìn)“就業(yè)”。目前提出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，是端正職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域教育教學(xué)行為普通教育化的有力糾偏，但在辦學(xué)實(shí)踐中又絕不能狹隘地把職業(yè)教育完全等同于以“短期應(yīng)對(duì)就業(yè)或者促進(jìn)轉(zhuǎn)崗”的職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)只是職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，是職業(yè)教育面向已經(jīng)具備一定勞動(dòng)素質(zhì)的公眾的就業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育主要面對(duì)城市和農(nóng)村新增勞動(dòng)力的教育，既承擔(dān)“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”的職業(yè)功能，又承擔(dān)“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”的社會(huì)功能，還承擔(dān)在不同層次崗位“為國(guó)家及世界增生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”的升學(xué)功能。因此，職業(yè)教育是就業(yè)和升學(xué)都能實(shí)現(xiàn)的“謀個(gè)性之發(fā)展”的類型教育。
（二）“過(guò)程”吸引：多徑互通
從“源頭”增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，可以吸引和擴(kuò)大職業(yè)教育的生源，但在實(shí)施職業(yè)教育過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的輟學(xué)和流生現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，過(guò)程中的路徑和規(guī)則設(shè)計(jì)也是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的重要環(huán)節(jié)。
1．培養(yǎng)路徑：構(gòu)筑多元渠道以滿足多樣化的目標(biāo)訴求。在設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)從接受教育者的多元需求出發(fā)，根據(jù)需求設(shè)計(jì)不同的畢業(yè)出路。當(dāng)前應(yīng)針對(duì)職業(yè)教育就業(yè)和升學(xué)的不同訴求，在實(shí)施職業(yè)教育的過(guò)程中應(yīng)各有側(cè)重，以就業(yè)為目標(biāo)的應(yīng)突出技能教學(xué)，以“技”立身；以升學(xué)為目標(biāo)的應(yīng)注重理論基礎(chǔ)的教學(xué)，以“雙基”進(jìn)學(xué)。職業(yè)教育的培養(yǎng)路徑不是升學(xué)和就業(yè)的簡(jiǎn)單分流，而應(yīng)加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長(zhǎng)的“立交橋”。按照目前的規(guī)定，高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例只有5%。此比例不足以打通中高職的銜接，也不能促進(jìn)職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育吸引力的放大。
2．發(fā)展規(guī)則：柔性制度的設(shè)計(jì)以滿足多樣化的學(xué)習(xí)方式。職業(yè)教育是面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的教育，及時(shí)、快捷、有效地應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)多變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及與之相應(yīng)企業(yè)用工需求，就必須提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的制度柔性。因此，在學(xué)制上，應(yīng)學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)并重，長(zhǎng)短結(jié)合。在學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐并行，集中與分散結(jié)合。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，應(yīng)國(guó)家課程和校本課程并用，必修與選修結(jié)合。從不同的環(huán)節(jié)切入，大力推行注冊(cè)招生和學(xué)分制，為接受職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者打開“進(jìn)”“出”職業(yè)教育的方便之門，以滿足學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而將職業(yè)教育的潛在教育者有效地納入到職業(yè)教育的教育鏈中。除此之外，國(guó)家要出臺(tái)類似與國(guó)家職業(yè)教育助學(xué)金等的職業(yè)教育促進(jìn)發(fā)展政策，甚至要將中等職業(yè)教育視為“義務(wù)教育”，以免學(xué)費(fèi)等優(yōu)惠制度來(lái)增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。
（三）“終點(diǎn)”吸引：殊途同歸
終點(diǎn)吸引是終極吸引，也是最有力的愿景吸引，它與受教育者的教育預(yù)期有著直接關(guān)聯(lián)。
1．社會(huì)地位：以身份平等為基礎(chǔ)的職業(yè)認(rèn)同，提升社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注。職業(yè)環(huán)境、職業(yè)聲望、職業(yè)活動(dòng)的范圍和性質(zhì)的不同，不僅影響個(gè)人的社會(huì)表現(xiàn)，同時(shí)影響著社會(huì)流動(dòng)的方向。因此，一定要打破身份限制，尤其是國(guó)家各級(jí)部門及國(guó)家控股的中央企業(yè)，作為社會(huì)的公信部門，在設(shè)定招聘人員條件時(shí)，在考慮學(xué)歷文憑的同時(shí)，也應(yīng)將同等條件下的高級(jí)技工、技師甚至是高級(jí)技師納入其范圍。否則，職業(yè)教育的吸引力自然會(huì)在缺乏社會(huì)公眾認(rèn)同的背景下消解。
2．經(jīng)濟(jì)收益：以薪資相當(dāng)為基礎(chǔ)的職業(yè)訴求，提高社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育追求。當(dāng)前，接受職業(yè)教育的勞動(dòng)者，往往是低端生產(chǎn)的勞動(dòng)者。薪資過(guò)低不僅不能科學(xué)地反映勞動(dòng)力的價(jià)格，削弱了勞動(dòng)者生活質(zhì)量的提升，而且阻礙了勞動(dòng)者的生產(chǎn)勞動(dòng)和奉獻(xiàn)社會(huì)的積極性。所以，只有法治與制度，才能保障逐利之路的自由與平等。目前，我國(guó)一方面要堅(jiān)決依法大力推行勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，以技術(shù)門檻而非身份限制來(lái)促進(jìn)人們對(duì)職業(yè)教育的需求，同時(shí)要加大對(duì)薪資分配制度的研制，確保薪資待遇與勞動(dòng)技術(shù)及付出相一致。在現(xiàn)行收入分配制度下，技能型人才的貢獻(xiàn)與待遇不匹配，也是制約職業(yè)教育吸引力的內(nèi)在原因之一。
3．職業(yè)愉悅：以獲得尊重為基礎(chǔ)的職業(yè)體驗(yàn)，提振社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的熱愛。從對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育依然缺乏吸引力的判斷來(lái)看，除了職業(yè)身份、薪資待遇等方面的職業(yè)不公直接影響職業(yè)尊嚴(yán)外，職業(yè)情境、勞動(dòng)條件、用工方式及態(tài)度也是制約勞動(dòng)者獲得必要的勞動(dòng)尊嚴(yán)的重要因素。首先，臟、苦、累的職業(yè)情境是不能讓勞動(dòng)者在此種場(chǎng)所獲得職業(yè)快樂(lè)體驗(yàn)。其次，對(duì)勞動(dòng)者身心帶來(lái)傷害的噪聲、粉塵、濕氣以及生產(chǎn)原料中的化學(xué)輻射等生產(chǎn)污染，直接影響從業(yè)者的健康狀況和從業(yè)態(tài)度。再次，現(xiàn)代企業(yè)組織化的用工方式和人際關(guān)系，也是從業(yè)者獲得職業(yè)尊重的重要方面。當(dāng)前，應(yīng)該認(rèn)真處理好企業(yè)制度的嚴(yán)格要求與尊重企業(yè)員工人格尊嚴(yán)的關(guān)系。媒體上報(bào)道的富士康員工跳樓事件的背后，折射出的就是企業(yè)員工對(duì)以獲得尊重為基礎(chǔ)的職業(yè)體驗(yàn)的追求。此外，還要嚴(yán)密監(jiān)視和防止所謂高工資掩蓋下的勞動(dòng)傷害，其中資本剝削的最原始的兩種方式——任意延長(zhǎng)工人勞動(dòng)時(shí)間和提高工人的勞動(dòng)強(qiáng)度等，在我國(guó)中小企業(yè)屢見不鮮。由于獲得尊重是一個(gè)職業(yè)體驗(yàn)的過(guò)程，因此接受職業(yè)教育的勞動(dòng)者，特別是在生產(chǎn)一線甚至在一線的低端從事勞動(dòng)，與之相應(yīng)的職業(yè)情境與氛圍以及必要的勞動(dòng)保障條件必須具備。中國(guó)要發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但國(guó)家制度的優(yōu)越性，要求我們必須加大國(guó)家對(duì)“提高勞動(dòng)者的待遇，讓勞動(dòng)者享受職業(yè)尊嚴(yán)”政策保障。有了以獲得尊重為基礎(chǔ)的職業(yè)體驗(yàn)，才能真正提振社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的熱愛；也只有讓社會(huì)公眾最終心甘情愿地接受職業(yè)教育，才能使職業(yè)教育對(duì)人們的吸引不會(huì)被異化、曲解。這是解決職業(yè)教育吸引力的根本途徑。
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