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小班數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
小班數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題華東師范大學(xué)學(xué)前教育系 黃 瑾 華愛華
上海云臺(tái)路幼兒園 嚴(yán)麗鋒 張玫紅
編者按：自上世紀(jì)80年代以來(lái)，“要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不僅僅關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果”這一觀點(diǎn)已被廣大教師所接受，但對(duì)不少教師來(lái)說(shuō)，要把這一觀念真正落實(shí)到實(shí)踐中去卻是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處熢趯?shí)際工作中有的可能不知關(guān)注什么，有的可能不知如何關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，有的雖然關(guān)注了但不知如何解讀觀察中獲得的信息，或者有的能夠解讀但不知如何作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。自2009年9月開始，華東師范大學(xué)周欣教授率領(lǐng)她的研究團(tuán)隊(duì)與上海市四所幼兒園的教師一起探索如何運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法來(lái)幫助教師更好地了解、評(píng)價(jià)和回應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種評(píng)價(jià)兒童的新的理念和方法。它要求評(píng)價(jià)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，力求反映兒童在真實(shí)情景中理解和運(yùn)用知識(shí)的能力，提倡在不同的情景中運(yùn)用不同的手段來(lái)評(píng)價(jià)兒童，，本研究擬以學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展作為切入點(diǎn)，探討在幼兒園教育中如何結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法來(lái)實(shí)施《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。
觀察和了解個(gè)別兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)技術(shù)中最核心的元素。為此，本刊以專輯的形式反映課題組有關(guān)如何系統(tǒng)地運(yùn)用觀察的方法來(lái)了解和評(píng)價(jià)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并作出恰當(dāng)回應(yīng)的研究成果。本課題的相關(guān)理論研究成果刊登在同期《幼兒教育·教育科學(xué)》上，請(qǐng)參閱。
近年來(lái)，隨著幼兒園課程與教學(xué)改革的不斷深化，敘事性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視。就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)而言，教師要在日常生活和區(qū)域活動(dòng)中注意觀察和了解幼兒。在數(shù)學(xué)教育中，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情景性的活動(dòng)區(qū)環(huán)境，提供適宜的材料，顯得尤為重要。
小班幼兒具有以動(dòng)作思維為主、愛模仿、注意集中時(shí)間短等年齡特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往依賴于感性經(jīng)驗(yàn)，而這種感性經(jīng)驗(yàn)是在操作大量材料的基礎(chǔ)上積累起來(lái)的。與集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)相比，在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中，教師能通過(guò)預(yù)設(shè)的蘊(yùn)含相關(guān)數(shù)學(xué)元素的操作材料，為幼兒提供更多選擇、擺弄、操作的機(jī)會(huì)，從而幫助幼兒積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也就成為小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要形式。
在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，教師需要提供豐富多樣的操作材料。這些材料應(yīng)該與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系，能引起他們的操作興趣。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)若能注意情景的創(chuàng)設(shè)，則更有助于幼兒在感性材料和抽象數(shù)學(xué)概念之間建立起聯(lián)系，逐漸形成初步的數(shù)學(xué)概念。那么．如何創(chuàng)設(shè)情景，如何投放小班數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料，如何使活動(dòng)區(qū)材料符合幼兒年齡特點(diǎn)呢？這些問(wèn)題需要教師在認(rèn)識(shí)層面和實(shí)踐層面作進(jìn)一步的思考。
所謂數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的情景性，是指教師為幼兒提供操作材料時(shí)是基于一定情景的，而且幼兒的操作或體驗(yàn)是和情景緊密聯(lián)系的。
我們這里所說(shuō)的情景有時(shí)可以是再現(xiàn)幼兒生活的真實(shí)情景。例如，糖果是幼兒熟悉的材料，糖果的顏色、形狀各不相同，幼兒在日常生活中會(huì)遇到為糖果分類的問(wèn)題。于是，教師將真實(shí)的糖果投放到了活動(dòng)區(qū)中，這些好看又好吃的糖果吸引了孩子們，他們嘗試從不同角度去區(qū)分糖果，形成了自然融合糖果分類任務(wù)的情景。
有時(shí)情景也可以是模擬生活的游戲情景。例如，我們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我家的鞋柜”的場(chǎng)景（見圖），讓孩子們?cè)谀M成人生活的游戲情景中給鞋子分類。這樣的材料投放滿足了幼兒對(duì)游戲的心理需求，使幼兒在游戲性地完成任務(wù)的過(guò)程中提高了數(shù)學(xué)思維能力。
在實(shí)踐中，教師需要對(duì)“情景性”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，以免由于認(rèn)識(shí)上的偏差而走入誤區(qū)。例如，在為幼兒提供模式排序的材料時(shí)，有的教師設(shè)置了“給媽媽串項(xiàng)鏈”等類似活動(dòng)情景。雖然教師提供了一個(gè)立體的媽媽頭像讓幼兒掛“項(xiàng)鏈”（見圖），但實(shí)際上孩子們僅僅是用教師提供的串項(xiàng)鏈操作材料，按照教師給出的模式底板進(jìn)行模式排序的重復(fù)練習(xí)，這樣的練習(xí)顯然與教師設(shè)置的情景是分離的，并不能激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，我們看到的仍然是幼兒的結(jié)構(gòu)化操作，是幼兒為完成任務(wù)而進(jìn)行的枯燥練習(xí)。因此，這種單純“為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景”的做法是對(duì)“情景性”的誤讀，實(shí)際上并沒有真正體現(xiàn)“情景性”。教師應(yīng)當(dāng)明白，只有創(chuàng)設(shè)將任務(wù)要求和幼兒的操作需要真正融合在一起的情景，才有助于幼兒體驗(yàn)和感知材料，獲取相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在上述“為媽媽串項(xiàng)鏈”的活動(dòng)中，教師其實(shí)不必投放媽媽的頭像，也不用提供若干模式排序卡讓幼兒反復(fù)排列不同的模式，只需啟發(fā)幼兒為媽媽串漂亮的彩鏈。幼兒可以串一種顏色的、幾種顏色間隔的項(xiàng)鏈甚至是沒有規(guī)律的五彩繽紛的項(xiàng)鏈，教師則通過(guò)引導(dǎo)幼兒比較操作結(jié)果理解簡(jiǎn)單模式排序的規(guī)律。
在為小班幼兒創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境和提供材料的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意分析和預(yù)估材料蘊(yùn)含的認(rèn)知要求以及這個(gè)年齡段幼兒在操作此類材料時(shí)的特點(diǎn)，合理地把握材料的適宜度。如果缺少了這樣的分析，有可能導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的無(wú)效或低效。例如，有的教師在給小班幼兒創(chuàng)設(shè)涉及分類學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“釣魚”的活動(dòng)情景（見圖），這個(gè)活動(dòng)情景雖然是幼兒比較感興趣的，但受幼兒求新、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和小肌肉發(fā)育尚不完善的生理特點(diǎn)所限，他們關(guān)注的是怎樣把“魚”釣上來(lái)。由于幾個(gè)幼兒可以同時(shí)站在“岸邊釣魚”，他們?cè)诓僮髦芯秃芸赡墚a(chǎn)生魚鉤互相攪在一起的問(wèn)題。在這種情況下，幼兒的操作行為就演變成了要么是擁在一起試圖把魚竿分開，要么是因?yàn)獒灢簧萧~而著急地直接用手抓，要么是釣到魚就直接放進(jìn)筐里而顧不上分類。可見，在這樣的活動(dòng)區(qū)環(huán)境中，非認(rèn)知層面的因素恰恰成了幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的干擾因素。教師若能從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行理性分析，就要重新調(diào)整和設(shè)計(jì)材料，如可以將上述“釣魚”活動(dòng)改為“給小貓分魚（或喂魚）”活動(dòng)。
教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)環(huán)境和投放材料時(shí)，要避免僅從數(shù)學(xué)認(rèn)知點(diǎn)的學(xué)習(xí)直接切入的思路，可以為幼兒提供一個(gè)更開放、更具游戲性的環(huán)境，以幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)辟出一塊空地，投放積木等建構(gòu)材料，孩子們?cè)谶@個(gè)開放、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)環(huán)境中，嘗試建造自己的房子，如何造得高、造得穩(wěn)、造得美觀（見圖）就成為他們的學(xué)習(xí)需要，對(duì)大小、形狀、對(duì)稱、空間位置等的分析和比較也自然融入其中。雖然教師在投放這些活動(dòng)材料時(shí)并沒有特別創(chuàng)設(shè)情景，但是材料的低結(jié)構(gòu)性和開放性激發(fā)了幼兒的操作欲望，孩子們?cè)诓僮髦凶匀坏剡\(yùn)用了數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，表現(xiàn)出較高的行為水平。在開放、低結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)中，不僅幼兒的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教師也可以更多地在自然狀態(tài)下獲得對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)、充分而有效的信息。
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