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美術(shù)新課程教學中的課堂“控制”
既要調(diào)動廣大學生參與學習的興趣，充分發(fā)揮學習的主動性和參與性，同時，又要把握好課堂的教學環(huán)節(jié)，防止“混亂”局面及失控現(xiàn)象的發(fā)生，就要學會教學控制。下面是小編整理的有關(guān)美術(shù)新課程教學中的課堂“控制”的知識，僅供參考，希望喜歡。
目前，在全面推進美術(shù)新課程改革的教學實踐中，大部分美術(shù)老師都面對一種困惑，那就是如何控制和調(diào)節(jié)課堂。既要調(diào)動廣大學生參與美術(shù)學習的興趣，促進課堂教學的熱烈氣氛，使廣大學生能在寬松、愉快的情境中，充分發(fā)揮學習的主動性和參與性，獲得審美享受和愉悅；同時，又要把握好課堂的教學環(huán)節(jié)，實施教學目標，控制學生的情緒，防止“混亂”局面及失控現(xiàn)象的發(fā)生。
一、美術(shù)新課程教學與“教學控制”的關(guān)系
美術(shù)新課程主張以人為本，張揚學生個性，使學生在積極的情感體驗中提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任，而這些教學思想要貫穿于平時教學實踐中，美術(shù)教師除了要把握好教材的重點和難點外，更重要的是能創(chuàng)設(shè)一種良好的、令人振奮的教學情境，刺激學生參與學習的興奮點，變“要學生學習”為“學生自己想學習”，使學生充分體驗藝術(shù)學習的樂趣，讓他們既獲得審美愉悅，同時也能提高藝術(shù)創(chuàng)造能力。因此，新課程課堂教學中的教學控制就成了當前教改的爭議之一：例如有些老師認為新課程就是應(yīng)該充分發(fā)揚學生的自主性，以學生為主，教師退居幕后，對課堂不要干涉，任其自由發(fā)展，結(jié)果課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧但顯得有些混亂，導致教師無法“控制”課堂；還有的老師因為害怕學生的活躍而擔心課堂紀律，在教學中處處干預和設(shè)防，教學中機械、生硬地處理有關(guān)問題，這樣既束縛了學生參與藝術(shù)學習的主動性性和趣味性，又使課堂氣氛過于嚴肅、死板，這些問題的出現(xiàn)，都與課堂教學中的教學控制問題有關(guān)。
那么，是不是像有的老師所認為的那樣，新課程教學就不要教學控制，或者認為新課程教學就應(yīng)該強化教學控制呢？我個人認為，這些認識和理解都有局限性和膚淺性，新課程教學雖然非常需要教學控制，但教學控制的目的并不是操縱和約束學生的學習，而是對它進行有效的調(diào)節(jié)和引導，使課堂教學有序化，保證教學目標的實現(xiàn)。比如：每個學生都有自己的興趣王國，他們?nèi)菀自谀抢锍掷m(xù)逗留，教師就要密切關(guān)注學生在教學場景里是否掉隊和迷路，不能因為害怕出現(xiàn)這種情況而讓學生一直緊跟自己。另外，教師也不應(yīng)直接糾正學生錯誤的學習行為和創(chuàng)作方法，而應(yīng)通過對學生的正確引導，讓他們自己去改正不合理的行為；教師也不應(yīng)直接要求學生提高學習的興趣，而是通過創(chuàng)設(shè)有趣的學習情境，讓他們自然地產(chǎn)生對美術(shù)學習的興趣；教師不要直接去要求學生去實現(xiàn)某個目標，但暗中卻給他們搭支架，給予提示和引導，讓學生品嘗到成功完成任務(wù)的喜悅。在這里教學控制已改變了傳統(tǒng)的約束和管教的核心內(nèi)涵，以一種間接和委婉的方式起作用。
二、美術(shù)新課程教學需要什么樣的“教學控制”
創(chuàng)設(shè)豐富感人的教學情境是非常復雜的，那么在動態(tài)多變的教學情境里，需要什么樣的教學控制呢？那就是必須依據(jù)人本主義和建構(gòu)主義的思想來設(shè)計，體現(xiàn)引導性的發(fā)展性原則。
1.“教學控制”應(yīng)關(guān)注什么？
究竟需要對哪些方面進行“控制”呢？這涉及到教學控制的內(nèi)容，即對學生主體性探究能力的發(fā)展，教學控制要促使學生愿意學習、主動探究，在實踐中獲得學習情感的升化。所以，了解學生的興趣和心愿是有效教學控制的第一步。但是，學習心向的養(yǎng)成不能停留在學生初始的個人興趣與心愿的水平上，因為這時他們的興趣和心愿并不穩(wěn)定，關(guān)注的內(nèi)容也相對狹窄。所以，教學控制進一步的工作就是立足于學生初始興趣與心愿，并使這些興趣與心愿發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，才能使學生在課堂上的興趣穩(wěn)定、持續(xù)，并能圍繞教師的教學思路和設(shè)計積極思考，更好地完成學習任務(wù)。
2.誰在實施教學控制？
在美術(shù)新課程復雜的教學情境中，實施教學控制的并不單是美術(shù)教師，還應(yīng)該包括全部學生和教學系統(tǒng)等因素，他們各自的教學控制方式和功能是不同的。
教師主要通過教學活動設(shè)計、探究活動的引導、學習結(jié)果的評價等來進行教學控制，一方面為課堂教學創(chuàng)造良好的條件，另一方面也引領(lǐng)課堂活動走向深入，并達到預定的教學期望。
此外，課堂學習應(yīng)強調(diào)學生的主體地位，重視學生學習的自我控制和自我監(jiān)管，學生要有效地進行自我控制。首先，必須明白自己在課堂的任務(wù)和責任，要有一種對自己負責、對團體負責的責任心；其次，是要明確自己的任務(wù)，清楚自己要達到的目標，養(yǎng)成有條理參與學習，完成各項任務(wù)的習慣。
除了人為的教學控制外，教學系統(tǒng)還發(fā)揮著自我調(diào)節(jié)的功能，將教學因素進行不同的組合，也會出現(xiàn)不同的系統(tǒng)自控效果。例如：通過將學生按每6人分成一組、男女學生交互學習，這樣學生所產(chǎn)生的學習積極性、表現(xiàn)的欲望和自我控制的水平要遠遠高于同一性別的組合；也可以將班級劃分為不同的利益團體，并開展學習競賽，其學習效果也會好于個體分散的學習。
3.怎樣有效實施課堂教學控制？
就教學控制的方式來說，應(yīng)該是多種多樣而且靈活多變，體現(xiàn)出各自的適宜性、針對性和可操作性。
即使在活潑輕松的美術(shù)新課程教學中，必要的規(guī)章制度也是需要的，但這些規(guī)章制度必須經(jīng)過師生共同交流和協(xié)商而定，體現(xiàn)美術(shù)課堂教學的特點，并能逐步內(nèi)化為學生的自覺行為，體現(xiàn)絕大多數(shù)學生的意愿，不能將學生犯錯誤的依據(jù)作為處罰的理由，而應(yīng)由他們自己去分析、思考、改正錯誤。
另外，美術(shù)課堂教學應(yīng)非常重視師生情感的互動，教師應(yīng)真誠地表達對學生的期望和信任，更多表現(xiàn)對學生的關(guān)愛，使學生能夠接近、理解，接受教師的要求，當師生這種相互期望與信任的關(guān)系建立后，即使是一個眼神、一句話、一個細微的動作也可以起到激勵人心的作用。
就教師而言，由于各人所創(chuàng)設(shè)的教學情境不同，其課堂教學控制也不一樣，當教師積極地投入新課程實踐中時，他給學生做出的是榜樣，是一種“身控”；當教師以指導者的身份對學生進行引導時，用言語為學生排解困境、指點迷津，教師就是“言控”；而如果教師不參與或引導學生，而是由他們自己去主動參與學習，教師就成了學習的觀察者，當學生意識到教師在觀察他們的學習時，他們有時會表現(xiàn)地更積極一些，作為觀察者的教師不要讓自己的行為成為監(jiān)督，這就是一種不“言”不“行”的無形之控。
總之，在實踐美術(shù)新課程的課堂教學中，美術(shù)教師對課堂的“控制”應(yīng)綜合使用各種方式，以效果為標準，靈活多變，既要能微觀調(diào)控，又要把握全局。
新美術(shù)課堂有效教學的策略
一、有效備課的策略
目標的有效明晰。美術(shù)課與其它學科相比，最突出的特征是它的表現(xiàn)性、多樣性和個性化。把提高學生學習美術(shù)的興趣和培養(yǎng)學生審美感受力作為教學的中心目標，充分尊重每個學生不同的審美感受和各自的審美表現(xiàn)，促進學生良好個性的發(fā)展成長。教師要尊重學生藝術(shù)趣味的多樣化，不能以自己的喜好對學生表現(xiàn)枉加評判，增加評價的多元性及針對性，引導學生在課堂上自主、合作、個性的發(fā)展。
學情的有效把握。教學成功的關(guān)鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設(shè)計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習美術(shù)的“最近發(fā)展區(qū)”，力求使教學內(nèi)容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。在教學活動中，教師還應(yīng)結(jié)合考慮學生的認知傾向，根據(jù)學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，調(diào)整教學內(nèi)容和教學目標，努力做到因材施教。如對依存型的學生，注意培養(yǎng)其獨立思考的能力；對沖動型的學生，注意培養(yǎng)其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力等。另外，在組織研究學習小組時，教師如能根據(jù)學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起，讓他們在小組學習中，依據(jù)各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短。
教材的有效利用。美術(shù)教材是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體系。教材向?qū)W生提供了美術(shù)學習的方法，展示了豐富的具有審美價值的圖像世界，能夠提高他們的學習興趣和欣賞水平。我們在使用新教材時，要用新課標理念，把握新教材的特點，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，才能用好新教材。在美術(shù)教學中，在對教材的處理上，要有自己明確的認識，見解。
資源的有效準備。美術(shù)課程資源是達成課程目標的重要保證,能否合理有效地開發(fā)利用課程資源直接關(guān)系到課程實施的成效。我們應(yīng)聯(lián)系生活，積極開發(fā)、挖掘有利時代發(fā)展和學生發(fā)展的新的課程資源，實施優(yōu)質(zhì)美術(shù)教育，充分體現(xiàn)美術(shù)教育的人文思想、健康審美、藝術(shù)方式和人格完善的不可替代的特殊魅力，為促進美術(shù)教育的蓬勃發(fā)展作出貢獻。
預設(shè)的有效審視。新課程標準對教學預設(shè)的要求，是真正把握教材文本的重點難點，真正關(guān)注學生的發(fā)展，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。預設(shè)能否促進課堂有效生成，關(guān)鍵看教師在課前有沒有很好地鉆研教材，全面了解學情。教師應(yīng)從學生的生理、心理以及已有知識水平、生活經(jīng)驗等多方面客觀、準確、深入地了解學生，了解學生的個體差異，并通過個案調(diào)查、座談問答及出預習題等方式予以實施。
二、有效指導策略
指導的適時。就是選擇恰當?shù)臅r機進行指導，那么什么時候最合適呢？就是在學生心憤憤而口悱悱時進行指導，這時學生精神更集中，求知欲望更強，會起到事半功倍的效果。 指導的適度。就是技法指導難易適度，過難學生學不會，過簡學生沒興趣。這就要求教師在備課時，對學生的已有知識經(jīng)驗有所了解，根據(jù)學生的原有知識現(xiàn)狀及年級特點，選擇恰如其分的技法指導。
指導的適當。技法指導既不要面面俱到，也不要喧賓奪主，占用學生的時間。指導過多過細會拘限學生的思維，剝奪了學生的主體地位。
指導的適合。在美術(shù)教學中，我們不一定非要學生創(chuàng)造與眾不同的作品，但我們可以讓學生改一改、變一變，這同樣是一種想象、一種創(chuàng)作。如暖色改為冷色，點改成線，線改成面這樣師生都有章可循，同樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和想象力。
指導的適應(yīng)。在美術(shù)教學中，我們美術(shù)教師要改變學生的學習方式，教給學生學習的本領(lǐng)。如教學生畫蘋果，教師可以拿一筐蘋果，讓學生看一看、摸一摸、嘗一嘗，然后指導作畫。這樣，在調(diào)動學生積極性的同時，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。只有這樣，才能使學生在有限的時間內(nèi)知識能力都得到提高，而不是為畫蘋果而畫蘋果。
三、有效互動策略
互動是教學活動的重要形式，也是課堂充滿活力的標志之一，加強教學互動研究，可以增強互動的效益。因此，教師在研究教材、學生的前提下，加強互動的計劃性和預見性、動態(tài)的生成性與不可控制性、提問的藝術(shù)性與思維的活躍性、活動的多向性與交往性、訓練的指向性與層次性的研究，使互動成為激發(fā)學生學習興趣、激活學生思維、體現(xiàn)學生生命活力和課堂活力的重要途徑。
四、有效管理策略
課堂的教學管理是教師教學能力與技巧的體現(xiàn)，也是教師教學藝術(shù)的顯現(xiàn)，因此要求教師必須講究管理的方法與技巧，在教學的過程中，教師的訓練要求必須具體，切實可行；對課堂問題行為的處理必須分輕重緩急；學生活動的設(shè)計必須有利于知識、技能的掌握等，這都是課堂教學管理中需要研究的問題。
五、有效練習策略
有效教學的顯現(xiàn)特征主要是判斷學生是否能夠掌握已學的知識與技能，而美術(shù)課堂教學的重要特征是通過形象性、直觀性、生動性的學習過程中掌握應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學生的審美素養(yǎng)。這就要求教師在研究教材、研究學生的基礎(chǔ)上，在課堂上設(shè)置的作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學目標，必須與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，必須難易適度，讓學生對課堂作業(yè)感興趣，對學習有意義、有價值，在變化性、多樣性的環(huán)境中學的更加積極，增強學生主動學習的自覺性。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當引導每一位教師走上研究這條幸福的道路上來”。那就讓我們積極行動起來，在有效教學的策略研究中不斷探索與收獲吧！
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