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《數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》結(jié)題報告
《數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究》結(jié)題報告
龍坪民族小學 喻世珍
一、課題提出的背景與目的意義
二十一世紀的孩子生活在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，科學技術(shù)日新月異、世界多樣化、經(jīng)濟全球化的新世紀，生活在我國社會急劇轉(zhuǎn)型和深刻變革的新時期，時代和社會對他們的素質(zhì)、才能提出了全新的要求。這就不僅要改革教育、改革傳統(tǒng)的學習方式，而且要求人人學會學習。傳統(tǒng)的接受式學習僅靠一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，死記硬背，機械訓練，學生被動接受，弊端多多。因此新課改倡導發(fā)現(xiàn)式學習，即教材創(chuàng)設大量現(xiàn)實、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學生自己通過主動探索得出結(jié)論，使學生在具體情境中不僅學到了數(shù)學知識，對知識的理解特別深，而且鍛煉和發(fā)展了能力，更重要的是激發(fā)了學生對知識的渴求，使他們享受從事數(shù)學習活動的喜悅。因此，數(shù)學學習中有效情境的創(chuàng)設與利用至關重要。
二、課題界定
1、關鍵詞界定
有效情境：能實現(xiàn)預期目的的情形。
創(chuàng)設：創(chuàng)造。
利用：使事物發(fā)揮效能，為人們服務。
2、課題界定：
數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用：教材創(chuàng)設大量現(xiàn)實、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學生通過主動探索得出結(jié)論，使學生在具體情境中不僅學到了知識，而且鍛煉和發(fā)展了能力。
三、課題支持性理論
1、《新課標》指出：創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學教學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數(shù)學知識的理解和體驗。
2、建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義認為：以學生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構(gòu)建的目的。
3、巴洛夫說：“觀察、觀察、再觀察！”
學習材料：1．中央文獻出版社出版的《中國教育科研與實踐》 2．恩施州教科所主辦的《鄂西教研》 3．新《課程標準》、《教師教學用書》等。
四、研究目標
通過對傳統(tǒng)的接受式學習和現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)式學習的調(diào)查分析，使學生明確現(xiàn)在教材的編寫貼近生活，情景圖真實有趣且具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設并利用好有效情境進行數(shù)學教學，使學生從生活經(jīng)驗和事實出發(fā)，在研究具體問題過程中學習，理解和應用數(shù)學，提高了自己解決問題的能力，感受到數(shù)學思考的樂趣，也體驗到學習數(shù)學是輕松而快樂的。
五、研究內(nèi)容
1、數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究的現(xiàn)狀調(diào)查；
2、指導學生根據(jù)情境提出不同層次的問題或開放問題；
3、指導學生自己創(chuàng)設生動有效的情境。
4、研究具體操作過程：
（一）準備階段
1、2009年5月完成課題的選題工作和課題方案的設計；
2、2009年6月向恩施州教育科學規(guī)劃辦申報個人課題，請求立項。
�。ǘ⿲嵤╇A段
1、2009年7月—12月，開展課題的社會調(diào)查，分析現(xiàn)狀，制定對策措施，完成調(diào)查報告。
2、2010年1月—3月，請專家點評，展示中期研究成果。
�。ㄈ┙Y(jié)題階段
1、2010年5月，個人課題進行總結(jié)、反思、搜集材料、撰寫結(jié)題報告。
2、2010年6月，上交“個人課題”研究成果。
六．課題研究的方法和過程
本次課題研究采用的方法主要有：
1． 教育調(diào)查法：我在兩個階段都用到了教育調(diào)查法：一是在研究活動開展之初，對部分師生進行深入細致地調(diào)查，以便了解情境教學在師生中的認識情況、運用情況和存在的問題，讓我明確研究的目標和重點，有的放失，并寫出學期初調(diào)查報告。二是在研究過程中，再對自己的研究對象進行問卷調(diào)查，了解前期工作取得的進展和不足，以便后續(xù)工作中彌補和修正。
2． 文獻研究法：在研究期間，我查閱相關資料并做好記錄，應用相關成果進行綜合分析，尋求理論與實踐相結(jié)合。
3． 經(jīng)驗總結(jié)法：自開展研究活動以來，我對自己的每一節(jié)數(shù)學課都認真設計，對學生的要求也由看情境（圖）、聽情境（故事）、做情境（游戲）到自己創(chuàng)設情境探究性學習，仔細分析、對比，不斷積累成功的經(jīng)驗，總結(jié)失敗的教訓，并寫下相關的經(jīng)驗文章、教學反思與同行們探討，為尋求小學數(shù)學情境教學積累第一手資料。最后在研究活動結(jié)束前進行全面總結(jié)并寫成文章發(fā)表。
本課題研究主要分為三個階段進行：
1． 準備階段：對我校全體數(shù)學教師和部分學生進行訪談，了解山區(qū)教師對情境教學的看法、教法和建議，傾聽孩子們學習新教材后的心聲，明確情境教學在我校的開展情況，確立自己研究的目標和重點。
2． 實施階段：根據(jù)掌握的情況和發(fā)現(xiàn)的問題，制定詳實的計劃，采用相應的策略和方法，激發(fā)同學們學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)設情境、利用情境解決問題的能力，提高他們多種感官參與數(shù)學學習的能力。
3． 總結(jié)階段：收集、整理研究資料，分析、歸納實驗情況，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫結(jié)題報告。
七．課題研究成果
一年來，在各級領導和專家的悉心關懷和指導下，我扎實工作，積極研討，實驗立足于數(shù)學課堂，探求情境教學的有效策略。開展課題以來，主要取得了如下一些成果：
1． 激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學生的學習興趣是引導學生主動探究學習的前題，因此，數(shù)學課前我都要創(chuàng)設生動有趣且與教學內(nèi)容密切相關的情境，這樣容易使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學習興趣，自然而然地進入學習情境，充分發(fā)揮其主動性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設直觀情境、問題情境、想象情境等多種情境激趣；運用多媒體教學，自制教具學具教學；把學生分組做實驗、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開展社會調(diào)查培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力等。實踐證明，效果非常好。如：我在上二年級下冊《生活中的大數(shù)》時就讓學生在課前先自己調(diào)查物品的價格，說說自己知道的一個大數(shù)是多少，同學們放學后興致勃勃地走街串巷進行調(diào)查，待到上課時爭先恐后地舉手發(fā)言。長此以往，學生學習數(shù)學的興趣濃厚了。
2． 合理安排情境的投放時間。具體表現(xiàn)在兩個方面：（1）．情境的安排時間可以設在上課伊始導入新課，可以穿插在課中吸引學生注意力，也可以放在課尾承前啟后；還可以在課前和課尾同時安排形成情境串首尾呼應。（2）．情境的創(chuàng)設多是課前預設的，具有目的性；也可以是臨時安排的，具有隨機性。關鍵是讓它調(diào)動學生的積極性，為教學服務，故而，情境的安排時間要適時。如：在課中發(fā)現(xiàn)學生有厭倦情緒時我馬上話鋒一轉(zhuǎn)，對同學們說：“現(xiàn)在我給大家講一則笑話�！被颉艾F(xiàn)在我給大家講一個故事�！被颉澳阆胱鲇螒騿�？”等，然后利用幾分鐘的時間講一個故事片、講一則笑話或讓學生做一個小游戲以此來吸引學生注意力，再教學后面的內(nèi)容效率就高了。也就是說情境的安排不是一成不變的，可以根據(jù)實際情況靈活處理。
3． 能有效且高效地創(chuàng)設并利用情境進行教學。情境的“創(chuàng)設”與“利用”是一對鏈環(huán)，“創(chuàng)設”是前導，“利用”是關鍵�！皠�(chuàng)設”的情境一定要有效，才能被教師和學生所“利用”，才能高效地服務于教學和完成教學任務；“利用”情境教學就要從“創(chuàng)設”的情境中發(fā)現(xiàn)信息并篩選有用信息、結(jié)合問題才能解答問題，才能高效地完成教學目標，也就是說二者是相輔相成的。因此，“創(chuàng)設”情境時一定要仔細分析教材，設計最有效的情境——貼近生活、喜聞樂見、緊扣主題；“利用”情境時一定要又快又準地從“創(chuàng)設”的情境中發(fā)現(xiàn)并選取有用信息。如：我在教學二年級上冊《統(tǒng)計與猜測》的“拋硬幣”內(nèi)容時，先用問題導入：“一枚硬幣拋下后哪面朝上？”讓同學們帶著猜測去做實驗，并在課中反復做摸球游戲，從游戲中發(fā)現(xiàn)信息，最后總結(jié)出“一定”、“可能”、“不可能”三個詞來概括本節(jié)課所要達到的目標。由于我設計的摸球游戲具有針對性和挑戰(zhàn)性、貼近學生生活，同學們一直興致勃勃，所以教學效果好，效率高，真正體現(xiàn)了情境教學的有效性。
4． 進一步培養(yǎng)了同學們動手、動腦、動心的能力。情境的種類和方式多種多樣，而且每節(jié)課所運用的情境也不是單一的，也不是每節(jié)課運用的情境都“有效”。因此，我有意識地培養(yǎng)學生來了解情境、運用情境、積極參與創(chuàng)設情境的活動中來，以便提高自己的多種感官參與能力。我主要從兩方面來完成：一是讓學生針對同一情境提出不同層次的問題或開放問題。這樣的設計有利于培養(yǎng)學生有條理思考的能力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如：我在教學二年級上學期《乘法口訣》的6的乘法口訣時，電腦出示一張?zhí)O果圖（蘋果排成9排，每排6個），讓同學們看圖提問題，我歸納了一下，共提出了以下6種問題：（1）每排6個，9排共有多少個？ （2）每列9個，6列共有多少個？ （3）54個蘋果，每排擺6個，可以擺幾排？ （4）54個蘋果擺成9排，每排多少個？
�。�5）54個蘋果擺成6列，每列多少個？ （6）54個蘋果，每列擺9個，可以擺成幾列？對于二年級學生來說，剛剛學習乘法和除法，能夠提出這么多問題真不簡單，當然這要歸功于平時的訓練。二是指導學生自己創(chuàng)設并利用情境來學習，讓學生自己當小主人。用自己的方式解決問題，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又使學生體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)起他們更強烈的興趣。如：我在教學二年級上冊8的乘法口訣時，讓學生自己創(chuàng)設情境學習，經(jīng)小組合作交流匯報，有的創(chuàng)設故事情境，有的創(chuàng)設問題情境，有的創(chuàng)設操作情境……課堂氣氛熱烈，把同學們的手、腦、心等多種感官調(diào)動起來了，自然效率就提高了。
5．本人的教科研能力得以提升。在本次教研活動中，我在個人博客中發(fā)表多篇文章，在《鄂西教研》2010年第7——8期上發(fā)表文章一篇，在恩施民族教育科研網(wǎng)上發(fā)表文章七篇，個人論文獲鄉(xiāng)一等獎，主講的一節(jié)課獲縣“優(yōu)質(zhì)示范課”獎，所撰寫的教育敘事獲州二等獎。
八．課題研究的反思
雖然課題研究取得了一些成果，但仔細分析仍然存在許多不足和有待完善的地方，把它寫下來與大家探討，以便為以后的教科研工作提供素材。
�。ㄒ唬畬η榫辰虒W的重視不夠。大家都知道，目前師資匱乏，年齡老化，知識結(jié)構(gòu)陳舊，城鄉(xiāng)差別大，導致部分教師對新教材的認識不夠，從而不夠重視情境教學，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，沒有新意，激不起學生興趣；或者運用情境教學時“走馬觀花”，所用的方式方法不對，學生有如“霧里看花”，無法調(diào)動其積極性，無法吸引其注意力，教學效率低。怎樣使這部分教師對情境教學從認識上提高、進而運用貫穿于課堂使之服務于教學內(nèi)容，這是一個值得深思的問題。
�。ǘ鯓觿�(chuàng)設“有效”情境。情境的種類和方法很多，而且同一個教學內(nèi)容教法也是因人而異，那么究竟該創(chuàng)設怎樣的情境才最“有效”呢？近幾年來，教師都非常注重創(chuàng)設情境進行教學，具體表現(xiàn)為：利用多媒體上課、自制教具學具（有自創(chuàng)的，有教材中的情境）上課、在黑板上畫簡筆畫上課；創(chuàng)設直觀情境、問題情境和想象情境上課等，可謂精彩紛呈、熱鬧非凡。但我認為，方法雖多，只有最適合的才是最好的，到底哪種才是最好的呢？恐怕這也是個開放性問題吧！還需要不斷探索、研究。
�。ㄈ绾伟盐铡扒榫辰虒W”與“課堂四十分鐘”。主要表現(xiàn)在兩個方面：1．走入“創(chuàng)設的情境多多益善”的誤區(qū)。實行新課改以來，教師們紛紛效仿一些課程的設置，使整節(jié)課眼花繚亂、目不暇接，看上去氣氛活躍、師生互動、生生互動，極具觀賞性。也常聽一些從外地聽課回來的老師說，有些公開課、示范課是花架子，只注重形式，而沒有實際意義。因為創(chuàng)設的情境太多，面面俱到，教師只能引導學生粗淺地了解教材內(nèi)容而沒有時間去鞏固，所以課后要再花時間去鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，長此以往就形成惡性循環(huán)，完不成教學任務，達不到預期目的和效果。也有一些教師感嘆公開課難上，似乎創(chuàng)設的情境少了不行，多了又完不成教學任務，該怎樣解決這個問題呢？這是每一個教師都要認真思考的問題。2．時間分配不合理。我們的各學科課時是根據(jù)教育部門的規(guī)定來核定的，可以說是“一個釘子一個眼”，不能混亂。過去上老教材時環(huán)節(jié)不多甚至不需要任何環(huán)節(jié)就直奔主題，所以感覺時間充足，針對同一教學點教師可以舉一反三，加強學生記憶和鞏固；而新教材由于映入學生眼簾的滿是清新活潑、生動有趣、色彩明麗的圖片，特能吸引學生眼球，加之教師自己創(chuàng)設的情境貫穿其中，總感覺時間不夠用，容易出現(xiàn)上課前段時間置身于情境中輕松愉悅、課堂氣氛活躍，后段時間忙于理解教學內(nèi)容、學生疲倦的情形，因而課堂四十分鐘到了，而教學內(nèi)容還未完成。這就違背了新課改的目的和意義。我認為新課改的理念是既要注重情境教學，又要培養(yǎng)學生的多種能力，還要向課堂四十分鐘要質(zhì)量，這三者并不矛盾，這實際上是對教師能力的一種挑戰(zhàn)。當然，大家一直在摸索改進，我也在努力嘗試。
以上是我一年來的研究所得，雖然我研究的是低年級數(shù)學課中有效情境的創(chuàng)設與利用情況，可能帶有一定的局限性。但整體而言，對小學數(shù)學的情境教學還是具有一定的指導性，有一定的推動作用。雖然在研究中取得了一定成果，但由于本人能力有限，時間倉促，仍然有許多不足之處，望各位專家、同行們不吝賜教，使我的課題研究為數(shù)學教學提供理論依據(jù)，讓我在教科研的道路上越走越遠。蘇．霍姆林斯基說：“使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱苦腦力勞動的教育者才是一位好老師�！碑斎�，我會繼續(xù)努力，把數(shù)學課中的情境教學進行到底。最后，我摘抄一段話作為自勉，也與所有課題研究者共勉：
走一步，再走一步。申報個人課題的老師，應該說已經(jīng)邁出了個人課題研究的一大步，愿你們能在個人課題研究的道路上不斷完善自我，再走一步，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。
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