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實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式
實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式
辛集市中里廂鄉(xiāng)中心小學(xué)
為進(jìn)一步實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)教科所今年的工作計(jì)劃提出的“開(kāi)展有效教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)”，建議各學(xué)區(qū)、直屬中小學(xué)、私立中小學(xué)開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。以此為抓手，強(qiáng)化集體備課，重視校本研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深化課改力度，優(yōu)化課堂教學(xué)，建構(gòu)有效教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育。
一、有效課堂的本質(zhì)是激活學(xué)生的思維
新課堂有效教學(xué)追求的是三維目標(biāo)的科學(xué)化和高效化的達(dá)成。新課堂有效教學(xué)也就是關(guān)注三個(gè)方面：一是關(guān)注知識(shí)教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)（學(xué)習(xí)效率）；二是關(guān)注思維訓(xùn)練，有效達(dá)成教學(xué)的過(guò)程與方法目標(biāo)（思維狀態(tài)）；三是關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效滲透教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（學(xué)習(xí)興趣）。新課程所要求的教學(xué)過(guò)程，即指達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的內(nèi)在的思維活動(dòng)程序。
瑞士教育家裴斯泰洛素認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維”。因此，新課程課堂教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。新課程有效教學(xué)，乃在于真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。沒(méi)有思辨，就沒(méi)有智慧的生成與發(fā)展；沒(méi)有思辨，就沒(méi)有教育教學(xué)的內(nèi)化效果。
基于思維開(kāi)展的有效課堂的基本特點(diǎn)：
1、必須遵循五大原則：學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問(wèn)題為載體、訓(xùn)練為主線、思維為核心。
2、必須具備兩大要素：第一、問(wèn)題優(yōu)質(zhì)是有效教學(xué)的關(guān)鍵；第二，啟發(fā)得當(dāng)是有效教學(xué)的保障。
3、必須呈現(xiàn)四組教學(xué)辨證關(guān)系：第一、動(dòng)與靜相宜的課堂氣氛；第二、暢與阻相關(guān)的教學(xué)流程；第三、對(duì)與錯(cuò)相融的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第四、扶與放相生的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、“學(xué)案”是建構(gòu)有效教學(xué)的保證
“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書(shū)面的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案”是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對(duì)教材作二度創(chuàng)作而后編的，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。教師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”，“兩案合一”，教與學(xué)和諧統(tǒng)一。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”設(shè)計(jì)充分預(yù)習(xí)，帶著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題到課堂進(jìn)行交流、合作、探究，學(xué)生會(huì)了的教師就不再講，不會(huì)的進(jìn)行點(diǎn)撥，教的東西就是學(xué)的東西，學(xué)生不會(huì)的東西正是教師要點(diǎn)撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是教師要補(bǔ)充的東西。真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說(shuō)的“學(xué)生學(xué)的法子，就是學(xué)生教的法子�！�
學(xué)案具備以下四大特點(diǎn)：
1、問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵。它能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性、實(shí)用性和層次性。
2、知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。
3、事半功倍是學(xué)案的特色，學(xué)案設(shè)計(jì)，尤其是科學(xué)性，實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的工作，是需要精雕細(xì)刻，精益求精的作品。因此，“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是學(xué)案的一大特色。
4、鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行了一些知識(shí)的訓(xùn)練鞏固，對(duì)探究性的題目進(jìn)行分析解剖，討論辨析，不僅能鞏固知識(shí)，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生自立學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步深化課堂改革，實(shí)施“備研合一”，發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)有效教學(xué)。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體操作
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的思維活動(dòng)過(guò)程。如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，有以下基本環(huán)節(jié)：學(xué)案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂訓(xùn)練→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。
1、依據(jù)學(xué)案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)。
上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)案自學(xué)的情況，設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
2、學(xué)生自研互研，教師采擷問(wèn)題。
學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力�？刹扇∪N形式：一是自我重點(diǎn)研讀；二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。
3、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解惑。
教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性精講點(diǎn)撥，解答疑問(wèn)，對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師補(bǔ)充。
4、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展。
緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練。教師巡視，搜集答題信息。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可討論互對(duì)答案，也可由教師出示答案，講評(píng)要有針對(duì)性。
5、反饋小結(jié)。
根據(jù)教師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。
四、學(xué)案編制的基本原則和做法
學(xué)案編制應(yīng)注意以下原則：
1、課時(shí)化原則：
學(xué)案最好以一節(jié)課為單位設(shè)計(jì)，防止幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案，一般一個(gè)小專題為1-2課時(shí)為宜。
2、問(wèn)題化原則：
引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，必須將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯?wèn)題，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為載體的原則，使學(xué)案成為掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。
3、參與化原則：
通過(guò)學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，鼓勵(lì)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，，使每位學(xué)生在參與中獲得思維能力發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則個(gè)性得以充分體現(xiàn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
4、方法化原則：
強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)案教學(xué)變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探究興趣。
5、層次化原則：
實(shí)現(xiàn)個(gè)性與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。
“學(xué)案”編制具體做法：
主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“學(xué)案”草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組長(zhǎng)初審“學(xué)案”后至少提前二天將“學(xué)案”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“學(xué)案”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“學(xué)案”交給領(lǐng)導(dǎo)審定，制定正式文體。上課前一天將“學(xué)案”稿實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“學(xué)案稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后反思”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。
在這種集體備課的過(guò)程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)散，集體的智慧得以發(fā)揮，教師的專業(yè)化水平不斷成長(zhǎng)，校本教研的功效和過(guò)程得到落實(shí)。
五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施
1、分工責(zé)任制：
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)校行為，校長(zhǎng)是實(shí)施第一責(zé)任人，以校為本統(tǒng)籌規(guī)劃，制定方案，責(zé)任到人。管理框架是：教研引領(lǐng)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、年級(jí)管理、學(xué)科負(fù)責(zé)、一人主備、集體磨合。由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督促和檢查；年級(jí)主任是本年級(jí)方案執(zhí)行責(zé)任人，負(fù)責(zé)方案的落實(shí)；各學(xué)科備課組長(zhǎng)是本學(xué)科學(xué)案的編寫(xiě)組織者和執(zhí)行人，學(xué)科教師是學(xué)案的編寫(xiě)者和執(zhí)行人。備課組要及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)，每學(xué)期要將“學(xué)案”整理歸檔。
2、落實(shí)過(guò)程管理：
抓實(shí)過(guò)程。一是抓好二次備課。通過(guò)集體備課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié)，在集體備課的基本上主備教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。讓學(xué)生了解學(xué)案，熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一般過(guò)程，重點(diǎn)掌握學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是抓好過(guò)程性培訓(xùn)。定期組織教師互聽(tīng)、互評(píng)，通過(guò)公開(kāi)課、研討課，研討交流“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”操作的方法步驟，推進(jìn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)化；四是抓好學(xué)案的使用。課前保證兩檢查：年級(jí)安排業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)（年級(jí)主任、備課組長(zhǎng)）檢查教師的二次備課；教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂保證四到位：教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位；學(xué)生研討交流到位；師生互動(dòng)到位；鞏固訓(xùn)練到位。師生保證兩反思：教師的課后自我反思要落實(shí)到學(xué)案上，學(xué)生的隨堂自我反思要落實(shí)在學(xué)案上。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)校要充分利用教師成長(zhǎng)“八大教研平臺(tái)”，以學(xué)校全面啟動(dòng)為面，強(qiáng)化校本教研機(jī)制，以學(xué)科教研活動(dòng)為主線，以課堂主渠道為落腳點(diǎn)，在全面推廣的同時(shí)著力培養(yǎng)一批骨干教師，及時(shí)總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們的示范作用，為其他教師提供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑。要充分調(diào)動(dòng)教研組、年級(jí)組、備課組調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的作用，加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)與監(jiān)督，優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，確保有效教學(xué)的真正實(shí)施。
二O一O年四月十五日
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