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實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式
實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式
辛集市中里廂鄉(xiāng)中心小學(xué)
為進一步實踐科學(xué)發(fā)展觀，落實教科所今年的工作計劃提出的“開展有效教學(xué)的研究和實驗”，建議各學(xué)區(qū)、直屬中小學(xué)、私立中小學(xué)開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實驗活動。以此為抓手，強化集體備課，重視校本研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深化課改力度，優(yōu)化課堂教學(xué)，建構(gòu)有效教學(xué)，實施素質(zhì)教育。
一、有效課堂的本質(zhì)是激活學(xué)生的思維
新課堂有效教學(xué)追求的是三維目標(biāo)的科學(xué)化和高效化的達成。新課堂有效教學(xué)也就是關(guān)注三個方面：一是關(guān)注知識教學(xué)，有效達成教學(xué)知識與技能目標(biāo)（學(xué)習(xí)效率）；二是關(guān)注思維訓(xùn)練，有效達成教學(xué)的過程與方法目標(biāo)（思維狀態(tài)）；三是關(guān)注學(xué)習(xí)體驗，有效滲透教學(xué)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（學(xué)習(xí)興趣）。新課程所要求的教學(xué)過程，即指達到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的內(nèi)在的思維活動程序。
瑞士教育家裴斯泰洛素認為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維”。因此，新課程課堂教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。新課程有效教學(xué)，乃在于真正調(diào)動學(xué)生的思維。沒有思辨，就沒有智慧的生成與發(fā)展；沒有思辨，就沒有教育教學(xué)的內(nèi)化效果。
基于思維開展的有效課堂的基本特點：
1、必須遵循五大原則：學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為載體、訓(xùn)練為主線、思維為核心。
2、必須具備兩大要素：第一、問題優(yōu)質(zhì)是有效教學(xué)的關(guān)鍵；第二，啟發(fā)得當(dāng)是有效教學(xué)的保障。
3、必須呈現(xiàn)四組教學(xué)辨證關(guān)系：第一、動與靜相宜的課堂氣氛；第二、暢與阻相關(guān)的教學(xué)流程；第三、對與錯相融的學(xué)習(xí)體驗；第四、扶與放相生的教學(xué)設(shè)計。
二、“學(xué)案”是建構(gòu)有效教學(xué)的保證
“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案”是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對教材作二度創(chuàng)作而后編的，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。教師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”，“兩案合一”，教與學(xué)和諧統(tǒng)一。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”設(shè)計充分預(yù)習(xí)，帶著教師設(shè)計的問題到課堂進行交流、合作、探究，學(xué)生會了的教師就不再講，不會的進行點撥，教的東西就是學(xué)的東西，學(xué)生不會的東西正是教師要點撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是教師要補充的東西。真正實現(xiàn)陶行知先生所說的“學(xué)生學(xué)的法子，就是學(xué)生教的法子�！�
學(xué)案具備以下四大特點：
1、問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵。它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，問題的設(shè)置應(yīng)具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性、實用性和層次性。
2、知識整理是學(xué)案的重點，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。
3、事半功倍是學(xué)案的特色，學(xué)案設(shè)計，尤其是科學(xué)性，實效性強的學(xué)案設(shè)計是一項艱苦復(fù)雜的工作，是需要精雕細刻，精益求精的作品。因此，“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是學(xué)案的一大特色。
4、鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點，在探索整理的過程中，學(xué)生獨立進行了一些知識的訓(xùn)練鞏固，對探究性的題目進行分析解剖，討論辨析，不僅能鞏固知識，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生自立學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進一步深化課堂改革，實施“備研合一”，發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)有效教學(xué)。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體操作
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的思維活動過程。如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，有以下基本環(huán)節(jié)：學(xué)案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點撥→當(dāng)堂訓(xùn)練→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。
1、依據(jù)學(xué)案自學(xué)情況，進行以案導(dǎo)學(xué)。
上課時，教師根據(jù)學(xué)案自學(xué)的情況，設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計的問題進行自學(xué)。通過對教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。
2、學(xué)生自研互研，教師采擷問題。
學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力�？刹扇∪N形式：一是自我重點研讀；二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問題。小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點，難點。
3、教師精講點撥，學(xué)生釋疑解惑。
教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進行總結(jié)性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點的學(xué)生講評，教師補充。
4、當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展。
緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練。教師巡視，搜集答題信息。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可討論互對答案，也可由教師出示答案，講評要有針對性。
5、反饋小結(jié)。
根據(jù)教師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認識飛躍。
四、學(xué)案編制的基本原則和做法
學(xué)案編制應(yīng)注意以下原則：
1、課時化原則：
學(xué)案最好以一節(jié)課為單位設(shè)計，防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學(xué)案，一般一個小專題為1-2課時為宜。
2、問題化原則：
引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，必須將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯栴}，通過對知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，實現(xiàn)以問題為載體的原則，使學(xué)案成為掌握學(xué)科知識體系和學(xué)習(xí)方式的載體，教師教學(xué)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。
3、參與化原則：
通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機會，鼓勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，鼓勵人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，，使每位學(xué)生在參與中獲得思維能力發(fā)展，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則個性得以充分體現(xiàn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
4、方法化原則：
強化學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對知識的探究興趣。
5、層次化原則：
實現(xiàn)個性與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深。
“學(xué)案”編制具體做法：
主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“學(xué)案”草稿交備課組長審核。備課組長初審“學(xué)案”后至少提前二天將“學(xué)案”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“學(xué)案”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“學(xué)案”交給領(lǐng)導(dǎo)審定，制定正式文體。上課前一天將“學(xué)案”稿實施課堂教學(xué)，課后教師在“學(xué)案稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后反思”，用于下次集中備課時小組交流。
在這種集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，教師的專業(yè)化水平不斷成長，校本教研的功效和過程得到落實。
五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實施
1、分工責(zé)任制：
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)校行為，校長是實施第一責(zé)任人，以校為本統(tǒng)籌規(guī)劃，制定方案，責(zé)任到人。管理框架是：教研引領(lǐng)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、年級管理、學(xué)科負責(zé)、一人主備、集體磨合。由教研組長負責(zé)指導(dǎo)、督促和檢查；年級主任是本年級方案執(zhí)行責(zé)任人，負責(zé)方案的落實；各學(xué)科備課組長是本學(xué)科學(xué)案的編寫組織者和執(zhí)行人，學(xué)科教師是學(xué)案的編寫者和執(zhí)行人。備課組要及時進行工作總結(jié)，每學(xué)期要將“學(xué)案”整理歸檔。
2、落實過程管理：
抓實過程。一是抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標(biāo)要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié)，在集體備課的基本上主備教師結(jié)合學(xué)情進行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學(xué)生的培訓(xùn)。讓學(xué)生了解學(xué)案，熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一般過程，重點掌握學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是抓好過程性培訓(xùn)。定期組織教師互聽、互評，通過公開課、研討課，研討交流“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”操作的方法步驟，推進“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)化；四是抓好學(xué)案的使用。課前保證兩檢查：年級安排業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)（年級主任、備課組長）檢查教師的二次備課；教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂保證四到位：教師引導(dǎo)點撥到位；學(xué)生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓(xùn)練到位。師生保證兩反思：教師的課后自我反思要落實到學(xué)案上，學(xué)生的隨堂自我反思要落實在學(xué)案上。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實驗過程中，學(xué)校要充分利用教師成長“八大教研平臺”，以學(xué)校全面啟動為面，強化校本教研機制，以學(xué)科教研活動為主線，以課堂主渠道為落腳點，在全面推廣的同時著力培養(yǎng)一批骨干教師，及時總結(jié)他們的成功經(jīng)驗，發(fā)揮他們的示范作用，為其他教師提供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑。要充分調(diào)動教研組、年級組、備課組調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價的作用，加強過程性指導(dǎo)與監(jiān)督，優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，確保有效教學(xué)的真正實施。
二O一O年四月十五日
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