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新課改背景下教師心理問題成因剖析
新課改背景下教師心理問題成因剖析
南縣南洲四小 鄧清
新一輪課程改革以不可抗拒的力量強烈地沖擊著我們的教師，沖擊著我們的課堂，沖擊著我們固有的教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式。課改的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)在給教師帶來希望和挑戰(zhàn)的同時，無疑帶來更多的心理壓力。
心理學(xué)研究表明：人的心理問題與其所受壓力有關(guān)，適度的心理壓力有利于開掘自身潛能，成為人們活動的動力，但如果壓力過大則會引起有機體過度的情緒緊張，降低工作效率，引發(fā)一系列的心理問題。
一、課改背景下教師常見的心理問題
每個群體都生活在不同的環(huán)境條件下，接受不同刺激源的影響，都有自己特殊的心理問題。
1、教師角色認同缺失
新課改實施后很多教師感到工作量比以往更大了。為了向40分鐘要質(zhì)量，不惜花大量時間備課、查找資料，除了常規(guī)教育教學(xué)工作，還有其他各項檢查評比、教學(xué)教研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。但教師們在精神的付出和物質(zhì)的回報中卻永遠找不到平衡。市場經(jīng)濟主導(dǎo)下的今天，物質(zhì)待遇逐漸成為了衡量一個人工作價值和社會貢獻的重要因素，教師一直以來堅守的人文精神受到了強烈的沖擊，教師們開始對自己的職業(yè)角色失去信心。教師角色認同的缺失大大減少了教師工作的驅(qū)動力，物質(zhì)上的誘惑開始大于精神上的追求，一些教師開始嘗試第二職業(yè)，期待在新的工作領(lǐng)域找到人生的補償；更多的教師熱衷于有償家教家養(yǎng)等賺錢活動；個別教師甚至啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生家長請客送禮。
2、自我認同缺失，無法悅納自己
絕大多數(shù)小學(xué)教師都有很強的責(zé)任感，追求完美。課程改革提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，他們也會在課程改革中給自己制定很高的目標(biāo)，這種目標(biāo)一旦超出了主客觀條件，現(xiàn)實的結(jié)果則與他們過高的期望形成強烈的反差，使其心理遭受挫折，導(dǎo)致他們自我認同缺失。
新課改強調(diào)教師的知識結(jié)構(gòu)多元化，不但具備本學(xué)科知識，還要懂得多學(xué)科知識。許多教師感到原有的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)新課程的發(fā)展，自己似乎已經(jīng)跟不上時代，而通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高能力不是一蹴而就的，因此在新課改面前產(chǎn)生茫然無助感。感覺自己處于被新課改淘汰的邊緣，導(dǎo)致自信心喪失。
3、情緒波動大，焦慮、嫉妒、郁悶情緒突出
面對新課程改革，年青教師在教育教學(xué)觀念和模式上還沒有定型，也許適應(yīng)尚且容易些，但相對年紀(jì)稍長的教師要進行這種角色轉(zhuǎn)變就沒那么容易了。有的教師已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，教完小學(xué)階段幾個輪回后，對原來整個小學(xué)課程已琢磨透徹，甚至不用備課就能把課上得很好。但面對課改，卻感到十分痛苦，舊的教學(xué)方式無法改變，新的教學(xué)方式無法運用，教學(xué)要重新開始，又實在太難。在新舊觀念的沖突中焦慮情緒加劇。
新課改強調(diào)要實現(xiàn)全方位評價機制。但事實上一邊打著倡導(dǎo)綜合評價的旗鼓，一邊又單憑考試成績論成敗。加之整個社會對教師工作成效的評價也總與學(xué)生成績聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致部分教師對新課改產(chǎn)生抱怨情緒。
上級主管部門對學(xué)校、學(xué)校對教師的考核評優(yōu)是一種必要的管理手段。由于教師工作無法完全量化，指標(biāo)具有不定性，各人評價的角度與看法不盡相同，而考核、評優(yōu)、晉升又都有指標(biāo)限制，所以，稍有不當(dāng)，有的教師就會覺得不公正。各級各部門的檢查、評估、驗收名目繁多，教師們整天忙于應(yīng)付。在各項評比中，有的教師相互猜忌、攀比、嫉妒情緒突出。
一般來說，教師的自尊心都比較強，來自內(nèi)部和外部的各種因素時常威脅教師的自尊心。來自內(nèi)部的因素往往反映在教師對自身知識水平、教育教學(xué)能力等方面的評估上。來自外部的因素主要反映在對教師工作成果的評價。教師不但面臨學(xué)校層面的評價，還要面臨著學(xué)生及家長層面對自己是否認同的評價，這些經(jīng)常會使教師感到有危及自尊心的危險，從而產(chǎn)生郁悶。
4、自我反省精神缺失，校園人際關(guān)系緊張
教師長期生活在校園環(huán)境中，信息來源和社會交往相對比較封閉，從而容易產(chǎn)生許多認識上的偏差。
學(xué)生考試成績差，是學(xué)生不爭氣，是家長不負責(zé)，是前任教師教學(xué)未過關(guān)，有的甚至遷怒于新課改：“我原來教的好好的，都是課改惹的禍�！庇械慕處熕痰陌嗉壙嫉貌钜恍�，往往不是從自身去找原因，而是埋怨題出得不好，閱卷老師有失公正或別的老師是否有作弊的嫌疑等等，毫無自我反省意識。
教學(xué)教研活動，有些教師聽不進對自己批評的聲音，稍有批評就十分反感，尤其是來自同事的批評性建議，更是難以容忍。
評優(yōu)、晉級、送培更是引發(fā)教師與行政之間、教師與教師之間矛盾的導(dǎo)火索。校園內(nèi)教師消極情緒積聚過多，很難再有寬容和豁達的胸襟，因此導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。
二、教師心理問題的成因剖析
新課改給教師帶來諸多心理不適，究竟是什么原因?qū)е碌哪�？筆者認為：
1、課改的高要求
新課改要求教師變革原有的傳統(tǒng)教育理念和方法。要求教師要有敢破敢立的膽略，勇于創(chuàng)新，能大膽進行教改實驗。但每個創(chuàng)新的，尋求新路子的人，都猶如瞎子摸著石頭過河一般，失敗是在所難免的。然而教師面對的是寄予無限厚望的家長和學(xué)校，因此，教師的課改在無形中陷入了“只許成功，不許失敗”的誤區(qū)中。新舊認知結(jié)構(gòu)的尖銳矛盾，轉(zhuǎn)軌時期對新的出路的苦苦探尋以及對失敗的懼怕，給教師施加了無形的壓力，造成了教師心理問題的重要因素。
2、來自學(xué)生困擾
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，學(xué)生接受信息的渠道越來越廣泛，無形中對教師的權(quán)威構(gòu)成挑戰(zhàn)。教師長期忙于瑣碎的教學(xué)工作，除了教科書很難靜下心來為自己讀讀書。而開放的課堂恰恰需要教師具備豐厚的知識底蘊，課堂上的底氣不足，在一定程度上增加了教師的工作壓力，加大了課堂駕御學(xué)生的難度。
學(xué)生中獨生子女居多，家長和教師對學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)上的要求，而品行的要求常常掩蓋在成績的下面，甚至某些行為問題可以被成績帶過。因此導(dǎo)致學(xué)生的行為習(xí)慣教育、思想素質(zhì)教育在家庭和學(xué)校兩方面均較為薄弱，問題兒童自然層出不窮，如何管理問題學(xué)生成了教師心頭揮之不去的陰影。
“體罰”一直是教師不敢觸擊的雷區(qū)。學(xué)校是否需要“懲戒教育”一直是學(xué)校教育爭論的焦點。“懲戒”與“體罰”的區(qū)別何在？沒有人告訴教師。面對學(xué)生的問題，教師只能說教。即使對說教形成抗藥性的學(xué)生，教師還是只能無奈的說教。教師對學(xué)生教育的無能為力直接導(dǎo)致教師的挫敗感。
3、評價機制滯后
在客觀現(xiàn)實中，有相當(dāng)一部分老師認為壓力大的因素是把學(xué)生考試成績作為評價教師教學(xué)工作的硬指標(biāo)。所以教師一方面必須在公開課上使出渾身解數(shù)，充分體現(xiàn)新課改的理念，還要在形式和花樣上下功夫；另一方面在日常教學(xué)工作中，為了考試成績排名這些教師安身立命的硬指標(biāo)，每一位教師不得不回到現(xiàn)實中來“滿堂灌”。教師處在課改和應(yīng)試的夾縫中，左右為難，疲于應(yīng)付，身心疲憊。
目前，我國教師評價主要采用終結(jié)式的評價方式，并且把評價結(jié)果與獎懲相結(jié)合。忽略了其它眾多方面的工作，如教師改變學(xué)生行為習(xí)慣，提升學(xué)生思想素質(zhì)等多方面所作的努力。忽略了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成績以外所付出的心血和汗水。這就使教師對評價方式的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑。另一方面，這種評價方式的公平性也有待進一步改善。教師的業(yè)績只從學(xué)生的考試中反映出來，忽視了班級學(xué)生各方面的差異所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績差異。即使是原來基礎(chǔ)相同的兩個學(xué)生，也會由于他們的遺傳因素、家庭環(huán)境以及家長的重視程度的不同，導(dǎo)致他們的成績出現(xiàn)較大差異。無視學(xué)生各方面的差異，而單獨把學(xué)生的一次考試成績作為評價教師的唯一依據(jù)，顯然對教師是不公平的。所以，教師如不能接受這種評價方式，評價的結(jié)果就會對教師的心理產(chǎn)生很大影響。
三、如何緩解教師的心理問題
新課改背景下，關(guān)注教師的心理困惑，更重要的是給予教師心理上的關(guān)懷，解決教師的心理問題。
1、 明確課改目標(biāo)，建立長效激勵機制。
要進行課改，就要建立起新的長效激勵機制，即發(fā)展性評價，以
最大限度滿足教師自我發(fā)展的需要。讓不同年齡段，不同教學(xué)崗位，不同教學(xué)能力的教師永遠有明確的奮斗目標(biāo)，滿足他們獲得成功的需求，從而激發(fā)他們不竭的工作動力。
2、增強自信心，提高心理素質(zhì)。
增強自信心首先要使教師對進行的課改有清醒的認識，認清改革勢在必行，取得共識，培養(yǎng)他們對課改的積極態(tài)度；其次是扭轉(zhuǎn)教師的被動角色，讓他們成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課改實驗的主角，讓教師體會參與活動的好處和收獲，并強化為己有，增加自身的信心。
3、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)校氛圍，營造積極的工作環(huán)境
寬松和諧的校園環(huán)境既有利于滿足教師的歸宿感，又有利于教師最大限度地挖掘自身的潛力。學(xué)校管理少一些行政命令，多一份情感投入；少一些處罰，多一份獎賞；少一些批評，多一份溝通，教師置身其中就能獲得一種安全感和幸福感，就能有效地釋放工作的壓力。
4、定期開展心理健康教育，幫助教師調(diào)試心態(tài)
將心理健康教育專家請進來，舉辦講座、進行指導(dǎo)；設(shè)立了教師心理信箱，開設(shè)“心靈小家園”網(wǎng)站，由心理輔導(dǎo)教師對有心理困擾的教師進行心理輔導(dǎo)，通過這些措施，化解教師的煩惱，幫助教師及時調(diào)整心態(tài)，形成良好的校園心理環(huán)境。
教師的心理品質(zhì)決定著教師的工作態(tài)度和工作效率，也關(guān)乎學(xué)生的成長大計。為了成就教育大業(yè)，維護好教師的心理健康將成為學(xué)校工作中不可或缺的重要一課。
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